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分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實施研究論文
素質(zhì)教育和新課程的改革、推進使得高中語文教學(xué)的理念和方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。要求教師在教學(xué)的過程中需要能夠面向全體的學(xué)生，因材施教，因此教師在教學(xué)的過程中必須要能夠了解每一位學(xué)生的知識水平、認知能力以及興趣愛好等，在了解了學(xué)生間的差異后針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，從而實現(xiàn)班級學(xué)生綜合能力的整體提升，而這種教學(xué)方式也稱為分層教學(xué)。本文主要對高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)策略進行具體的分析。
從當前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀中我們可以看出來，教師們的教學(xué)方式仍然比較陳舊，習慣于將語文教學(xué)內(nèi)容中的各個部分拆分、細化然后教給學(xué)生，這種教學(xué)方式不但使語文教學(xué)內(nèi)容被分解難以形成整體性的知識結(jié)構(gòu)，同時還會使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被忽視，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。每個學(xué)生都存在個性，在教學(xué)的過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合適的教學(xué)方式因此施教，從而保證全體學(xué)生的進步和能力的提升。在這種教育理念下分層教學(xué)應(yīng)運而生并被廣泛的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提升語文教學(xué)的效率。
一、對學(xué)生的能力進行分化
分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的個性采用不同的教學(xué)方式，使每個學(xué)生個體都能夠得到一定的進步。在分層教學(xué)中對學(xué)生的能力進行分化是教學(xué)的前提。每個學(xué)生的興趣愛好、思維方式、生活環(huán)境、認知能力等都存在差異，因此教師在分層教學(xué)開始前，就需要樹立正確的教學(xué)觀念，對學(xué)生的基本情況進行深入的了解，考察學(xué)生的知識儲備情況、學(xué)習態(tài)度以及各項能力水平[1]。同時在分層教學(xué)開始時，需要以教學(xué)的目標以及課程標準為依據(jù)，將學(xué)生分為A、B層。其中A層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識積累較差，自主學(xué)習能力較弱的學(xué)生。而B層的學(xué)生為基礎(chǔ)知識積累豐富，學(xué)生能力較強的學(xué)生。這樣教師在教學(xué)目標的設(shè)計中就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計不同的目標。比如在學(xué)習《蜀道難》這篇課文時，對于A層的學(xué)生只需要能夠了解這篇課文的大意，理解蜀道難的原因即可。而對于B層的學(xué)生，教師需要提高對學(xué)生的要求，在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，還需要能夠理解課文，并分析出作者寫作的意圖，表達的思想等，在原文的基礎(chǔ)上進行拓展，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、優(yōu)化分層教學(xué)過程
為了使分層教學(xué)更加優(yōu)化，教師需要從教學(xué)目標、課堂提問、評價以及教學(xué)輔導(dǎo)四個方面來進行層次的劃分。首先，教學(xué)目標層次的劃分。在教學(xué)目標的制定中教師需要根據(jù)該層次學(xué)生的學(xué)習水平、認知能力等進行目標的制定，從而保證這一層次的學(xué)生有能力達到目標，而且在實現(xiàn)目標的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升和知識的積累[2]。對于A層的學(xué)生來說，教師需要以提升學(xué)生的自主學(xué)習能力為主，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，強化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。而對于B層的學(xué)生來說，教師可以放寬教學(xué)的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需求自主進行學(xué)習，注重提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。其次，在課堂提問中的層次劃分。為了使學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過程中，課堂提問是比較有效的方式，在分層教學(xué)中，教師問題的設(shè)置需要能夠由易到難，對于比較容易的問題由A層的學(xué)生進行回答，而對于稍復(fù)雜的問題則由B層學(xué)生進行回答。再次，對評價的分層。教學(xué)評價是對學(xué)生發(fā)展情況的總結(jié)，在評價的過程中針對不同層次的學(xué)生也需要給予不同層次的評價。在評價的過程中需要褒貶兼?zhèn)洌ＷCA層的學(xué)生能夠得到有效的激勵，進而奮發(fā)向上;B層的學(xué)生能夠認識到自身存在的不足之處，避免出現(xiàn)驕傲自滿的情況。最后，輔導(dǎo)教學(xué)的分層。針對不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)教學(xué)中也需要采用不同的輔導(dǎo)方式。在輔導(dǎo)的過程中需要以夯實A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，而對于B層的學(xué)生則需要以拓展思維為主。
三、布置分層練習
分層教學(xué)中，教師在布置練習時需要注重階梯性原則。對于不同層次的學(xué)生，練習題的難易程度需要做好把握，保證練習題符合學(xué)生的能力，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。比如，對于A層的學(xué)生教師可以布置一些基礎(chǔ)的題目，使學(xué)生在做題的過程中能夠在自身的努力下收獲成功的喜悅，進而建立學(xué)習的自信。而對于B層的學(xué)生，練習題需要適當?shù)奶嵘y度，以基礎(chǔ)題、變式題以及拓展題綜合性的題型為主，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使B層學(xué)生能夠有意識的向高難度的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，進而激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習完《詩七首》這單元后，教師在練習題的布置中，對于A層學(xué)生只需要布置一些詩七首的基礎(chǔ)內(nèi)容即可，如背誦全詩、了解大意，能夠完成詩句的填寫和默寫練習。而對于B層的學(xué)生則需要能夠在完成A層學(xué)生的基礎(chǔ)練習上，理解詩作的背景、作者抒發(fā)的情懷以及讀詩的感悟等。這樣的練習對于A層的學(xué)生來說更容易完成，學(xué)生也更愿意去主動的完成練習。而對于B層的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的掌握比較容易，所以還要在此基礎(chǔ)上進行拔高。
結(jié)語：
綜上所述，在素質(zhì)教育和新課程的推動下，高中語文教學(xué)更注重因材施教，從而使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的提升。在分層教學(xué)中教師需要通過對學(xué)生的深入了解進行合理的分層，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，布置分層練習，從而使不同層次的學(xué)生都能夠得到能力的提升和知識的積累，提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。
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