凸顯語(yǔ)文味打造高校課堂論文
對(duì)語(yǔ)文教育“味”的探索，當(dāng)代學(xué)者陳本源先生有《誰(shuí)解其中味——談古代語(yǔ)文教育中關(guān)于“味”的理論》，他把“味”和語(yǔ)文聯(lián)系起來，認(rèn)為：在語(yǔ)文教育的領(lǐng)域里，有兩個(gè)密切相關(guān)的基本含義。一是指語(yǔ)文材料的豐富意蘊(yùn)和審美特征，亦即語(yǔ)文材料中蘊(yùn)含的理性意義和美感力量。二是指在讀寫活動(dòng)中，對(duì)高中語(yǔ)文材料的一種認(rèn)知方式和審美體驗(yàn)。真正把語(yǔ)文和“味”組成詞并變成一個(gè)概念的，當(dāng)首推程少堂老師。
“語(yǔ)文味”是一種具有詩(shī)意美感和達(dá)到自由境界的教學(xué)，它以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為宗旨。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯語(yǔ)文味?
一、利用語(yǔ)文文本自身的美感特質(zhì)，教出具有美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文味
1.富有詩(shī)意和美感的教學(xué)，感受語(yǔ)文的“味”
語(yǔ)文是人們交流思想的工具，也是一種充滿人的情意，人的創(chuàng)造，尤其是審美情趣的工具，它是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程目標(biāo)，要求語(yǔ)文老師不只要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要求“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促使學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展�！� 因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是能夠凸顯語(yǔ)文學(xué)科韻味，富有個(gè)性與文化氣息的，令人陶醉的那種富有詩(shī)意、富于美感的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)字、詞、句、篇等語(yǔ)言形式訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，這是教學(xué)最基本層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文本中蘊(yùn)含的韻律美、色彩美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美等的感悟，屬于審美的范疇，是高層次的目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)富有情感意味的環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在富有詩(shī)情畫意的氛圍中，憑借自己既有的經(jīng)驗(yàn)、閱歷和文化積淀，多角度、多層面地去理解鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本美的認(rèn)同和贊賞，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味、健全人格，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。同時(shí)，老師以獨(dú)特的審美感受，對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)進(jìn)行“新”的獨(dú)到的理解，用人文精神的眼光熏陶感染學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度。
2.通過吟詠誦讀、咬文嚼字，品出語(yǔ)文味
入選語(yǔ)文課本的詩(shī)文，多是文學(xué)精品，其思想內(nèi)涵博大精深，其文學(xué)價(jià)值彌足珍貴，有些文章堪稱真善美的結(jié)晶。對(duì)文本的內(nèi)蘊(yùn)，特別是那些有著“韻外之致”“味外之旨”的文章，老師講得天花亂墜，學(xué)生不一定有所悟。它需要學(xué)習(xí)者通過吟詠誦讀去領(lǐng)悟。有人說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！苯逃胰~圣陶先生告誡語(yǔ)文老師：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉�！薄皶x百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言，貴在用情讀書。課堂教學(xué)中，教師多給學(xué)生提供誦讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾反復(fù)吟詠誦讀，化無聲的文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開豐富的想象空間，讀出文章的韻味，品出文中蘊(yùn)含的深層含義，感悟文章的真諦，使文章的思想情感由作者“移情”讀者，重建由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
二、集眾家所長(zhǎng)，教出具有獨(dú)特個(gè)性風(fēng)格的語(yǔ)文味
教學(xué)個(gè)性是教師在教學(xué)過程中相對(duì)穩(wěn)定的特征，是教師的教育科學(xué)與藝術(shù)在教學(xué)中的獨(dú)特而集中的體現(xiàn)，也是教師理念、能力、氣質(zhì)、技藝、智慧圓熟的高端反射。近些年，各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)模式“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，課堂教學(xué)也從單一型轉(zhuǎn)向多樣化，從歸納發(fā)展到演繹，從“教”為主向重“學(xué)”為主轉(zhuǎn)型。但思霞老師的教法和教學(xué)模式，適合思霞老師的學(xué)生，魏書生老師的理念和教學(xué)模式，適合適合魏書生老師的學(xué)生，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)�！�(《學(xué)記》)教師在吸納別人先進(jìn)理念、先進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，不能盲目地照搬，依葫蘆畫瓢。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該構(gòu)建一套適合自己學(xué)生和適合自己風(fēng)格的.獨(dú)特教學(xué)理念和模式，建構(gòu)自我的理性空間和實(shí)踐田園，以其獨(dú)特的教育藝術(shù)魅力感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生。不管多先進(jìn)的教學(xué)模式，都有它的精華和不足，好的語(yǔ)文老師應(yīng)該博采眾家之長(zhǎng)，融個(gè)性特色，教出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的語(yǔ)文味。語(yǔ)文教學(xué)沒有樣板，不同的文章，不同的體裁，采用不同的教法和模式，或啟發(fā)疏導(dǎo)，或問答討論，或自主品析，或合作探究。每一堂課都要讓學(xué)生有新鮮感，不讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味，教出具有教師自己獨(dú)特風(fēng)格的語(yǔ)文味。
三、把思維時(shí)間和空間留個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自主品出語(yǔ)文味
“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，是葉瀾教授“新教育基礎(chǔ)”改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下課堂改革的方向。怎樣把課堂還給學(xué)生，山東昌樂二中老師的教學(xué)模式很值得借鑒。在課堂上，教師為每個(gè)學(xué)生提供了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整個(gè)教學(xué)過程是圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過師生對(duì)話、溝通和合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。教師在課堂上參與“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，扮演著調(diào)控者的角色，使學(xué)生的思想、知識(shí)、情感、能力的交流形成網(wǎng)絡(luò)。教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、充滿趣味的、無拘無束的探究環(huán)境，整個(gè)課堂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。輕松愉悅是學(xué)生主動(dòng)參與的前提，學(xué)生主動(dòng)參與是語(yǔ)文課堂高效的關(guān)鍵。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無窮魅力，從而使他們語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到提高。
一堂高效的語(yǔ)文課，需要教師傾注心靈的力量去創(chuàng)設(shè)課堂的魅力，它必須是語(yǔ)文工具性和學(xué)科人文性的和諧統(tǒng)一，是教學(xué)過程中情趣、意趣和理趣的和諧統(tǒng)一，是學(xué)科特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者個(gè)性的和諧統(tǒng)一，是教師教學(xué)激情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和諧統(tǒng)一，是教師綜合素質(zhì)和學(xué)生文化素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，是教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。高效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有一種特色和文化韻味的教學(xué)，教師有自己的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，每一位學(xué)生都能使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。
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