高中語文選修課教學(xué)的實踐性思考論文
一、高中語文選修課的內(nèi)容選定原則
高中語文選修課分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著選讀”五個系列,每個系列又分為若干模塊，人教社提供了15冊教科書以備選擇，同時還有其他各省提供的可供選擇的教材以及各校根據(jù)自身實際編寫的校本教材。面對如此浩瀚的課程資源，如何確定教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)有序地組織教學(xué)呢？對此,筆者結(jié)合實踐確立了高中語文選修課內(nèi)容選定的三個原則教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生構(gòu)建。
�。ㄒ唬┙處熤鲗�(dǎo)
教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇和教學(xué)過程的實施等方面。
1.深度閱讀,早作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備,這是高中語文選修課教學(xué)對教師提出的新要求,也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學(xué)生人生的書,非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語文選修課。
2.分組研討,合作教學(xué)。這是教師主導(dǎo)作用在選修課開設(shè)的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組,要求教師對所分配到的任務(wù)進行深度閱讀,然后根據(jù)自己的理解和學(xué)生的情況選準(zhǔn)教學(xué)的切入點，以便更好地組織教學(xué)。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團結(jié)合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重點,使教學(xué)過程科學(xué)有序地進行。
成竹在胸,有效施教。進入選修課的課堂教學(xué)階段,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為兩種形式:一是教師引導(dǎo)學(xué)生思維，二是教師點燃學(xué)生思維的火花,讓學(xué)生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學(xué)形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗,引起學(xué)生對文本的閱讀興趣,然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設(shè)計出怡當(dāng)而有一定討論空間的問題,讓學(xué)生針對問題發(fā)表各自的觀點,進而激發(fā)學(xué)生積極地思考。這樣就把課堂還給了學(xué)生,教師從中解放出來,擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進者的角色。
(二）學(xué)生主體
學(xué)生是選修課的活動主體。選修課的有效開設(shè),首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時可以采取如下幾種措施：
1.鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀。閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學(xué)雖為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ),但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學(xué)生的人生發(fā)展還遠遠不夠。這時教師可向?qū)W生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南,要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責(zé)指導(dǎo)督促。
2.教會學(xué)生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學(xué)生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài),心無雜念,情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學(xué)生要學(xué)會合理利用閑暇時間閱讀,培養(yǎng)自己滴水穿石的在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
3.引導(dǎo)學(xué)生進行原點閱讀。原點,即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學(xué)過程中要相信學(xué)生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙,鼓勵他們積極地閱讀。當(dāng)然教師還必須有身體力行的閱讀實踐,在教學(xué)過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學(xué)生,讓學(xué)生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。
(三）師生構(gòu)建
選修課的開設(shè)除了教師的主導(dǎo)性參與、學(xué)生的.主體性參與外，還有“教師一文本一學(xué)生”之間的多向交往構(gòu)建。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在對文本的解讀過程中都融入了他們各自不同的情感體驗,這些不同的閱讀體驗和閱讀文本一起構(gòu)成選修課豐富的課程資源。這樣通過師生的積極建構(gòu),死的文本就轉(zhuǎn)化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。
1.教師眼中的文本建構(gòu)教材。教學(xué)過程中將文本轉(zhuǎn)化為教材,首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構(gòu)建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗,將文本轉(zhuǎn)化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的C“我思”是教師教學(xué)主體性最好的表現(xiàn)。
教師通過對作品的“我思”明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點，把教學(xué)文本轉(zhuǎn)化成為活的教材。
2.學(xué)生眼中的文本建構(gòu)：學(xué)材。學(xué)生通過課前閱讀對文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學(xué)的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學(xué)生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學(xué)生是把文本作為學(xué)習(xí)材料去閱讀分析的,將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
3.課堂活動中的文本建構(gòu)：課程。課程是有計劃的教學(xué)活動。文本由外在教學(xué)過程的狀態(tài)而進入師生間交互建構(gòu)的教學(xué)過程之中,就轉(zhuǎn)變成為正式的課程,這是語文選修課課堂教學(xué)活動的真正開始。課堂活動中，教師、學(xué)生要圍繞著轉(zhuǎn)化為課程的文本而展開教學(xué)對話,達成對文本的理解，生成生動的富有生活意義的教學(xué)內(nèi)容,最終實現(xiàn)語文選修課的教學(xué)目的。
二、高中語文選修課教學(xué)過程的“實”與“活”
高中語文選修課的開設(shè)要以文本為基礎(chǔ),但又不能拘泥于文本。以文本為基礎(chǔ)使語文課堂落到實處,不拘泥于文本語文課堂就顯露活力。只有在教學(xué)過程中做到“實”與“活”怡到好處的結(jié)合,語文選修課的開設(shè)才能更有效。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)的“實”
“實”是高中語文選修課開設(shè)科學(xué)而有效的關(guān)鍵。選修課教學(xué)的“實”必須做到如下兩點：
1.選修課的教學(xué)要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本,以語言解讀為基礎(chǔ),顧及文本的文學(xué)性、文化性。陶本一教授認為語文應(yīng)由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實踐中逐漸習(xí)得、學(xué)得和內(nèi)化的一種綜合語言素質(zhì)。作為學(xué)科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系�！备咧姓Z文選修課的教學(xué)主要是以天賦的語文為基礎(chǔ)，在素養(yǎng)的語文和學(xué)科的語文的基礎(chǔ)上而開展語文教學(xué)活動。通過選修課積累豐富的語言材料,進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.進行深度解讀，讀透㈠句話，牽動㈠篇文章,帶出㈠種流派。對語文學(xué)科而言,語言表達形式有著不同于其他學(xué)科的特殊意義其他學(xué)科都是通過語言形式去學(xué)習(xí)和掌握其內(nèi)容,而語文學(xué)科則重在學(xué)習(xí)其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學(xué)生從文章里走個來回”即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容走出來,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。教學(xué)要既有深度，又能以點帶面既對學(xué)生進行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng),又通過寫作練習(xí)提高了學(xué)生的語言運用能力。
�、娼虒W(xué)的“活”
教師要引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)。
1.教學(xué)形式的活。選修課的教學(xué)形式不拘一格，教師可以把講臺還給學(xué)生,在明確目標(biāo)、確定內(nèi)容、有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己在語文的天地里自由馳騁,施展才華�！皩ｎ}講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學(xué)形式。
2.自主探究學(xué)習(xí)。語文選修課的自主探究學(xué)習(xí)可以安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo),分配好探究任務(wù)，學(xué)生獨自查閱資料，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這兩種形式的區(qū)別在于,第一種探究形式,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有嚴(yán)密的監(jiān)控第二種探究形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫了教師的監(jiān)控,學(xué)生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
3.小組合作學(xué)習(xí)。高中語文選修課為小組合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題,將全班同學(xué)分成若干個合作小組,每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果以研究報告、文藝、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學(xué)習(xí)體會,也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。
三、高中語文選修課開設(shè)的教學(xué)規(guī)劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文選修課的開設(shè)也是如此。一所學(xué)校選修課開設(shè)要有一個整體規(guī)劃。三年、五年、十年，一代人、兩代人才鑄就一個教學(xué)傳統(tǒng)。所以選修課的教學(xué)規(guī)劃要放遠目光,不能太急功近利。
(一)文化習(xí)染
語文選修課不同于其他選修課之處在于它具有豐富的文化底蘊。這種文化底蘊在人的成長過程中是不可或缺的。當(dāng)代的語文教學(xué),人文性問題進一步凸顯,人的全面發(fā)展成為焦點。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就非常明確地強調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”而素養(yǎng)提高的有效途徑就是習(xí)染和歷練。學(xué)生在語文選修課提供的背景下漸生漸長,這是文化習(xí)染。
(二趣味引導(dǎo)
興趣是最好的老師,選修課的規(guī)劃要尊重學(xué)生的興趣。但尊重不是附和，教師還有引導(dǎo)的責(zé)任,以弘揚優(yōu)秀的民族語文傳統(tǒng)。選修課開課之前教師必須做一個閱讀興趣調(diào)查,幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定閱讀重點�；驈奈幕�(jīng)典中培養(yǎng)語言能力，感受文化的厚重或從詩詞韻律中品味文學(xué)藝術(shù)的美感。
(三）降低坡度
這是選修課開設(shè)成功的重要條件。教師要對選修的材料做到融會貫通的處理,從淺近處著手,將學(xué)生領(lǐng)進門，然后鼓勵他們自行探索。這就要求選修課的內(nèi)容設(shè)置具有階梯性。
(四)教師垂范
高中語文選修課開設(shè)對教師是一個挑戰(zhàn)，它改變了必修教材的教學(xué)特點,要求教師從課程的角度對教材進行全面的解讀，并融入自己的教學(xué)思想。面對學(xué)生,教師首先應(yīng)該是一位恭心閱讀的長者。
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