高中語文探究式學習探析論文
探究式教學是讓學生在教師的指導下積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提髙教學效率的一種方法。它不僅有助于培養(yǎng)學生的思維能力，而且還有助于培養(yǎng)學生的自主學習的意識和良好的學習習慣。我們要積極采取措施，使探究式教學在語文教學中更好地發(fā)揮作用，幫助學生提髙學習效率。
一、探究式學習概述
所謂語文探究式學習是在語文教學中，學生在教師的指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和條件，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，主動探求開展研究，從而獲取知識、應用知識、解決實際問題。探究性學習有以下幾個特點：一是主體性。教師不再作為知識的傳播者，而作為指導者、幫助者、促進者、合作者與學生共同開展研究。學生不再作為知識的接受者，被動地聽講、消化知識，而是具有高度的自覺性，能根據(jù)各自的興趣愛好，自己選課題、設計方案，選擇研究的方式、方法。二是探究性。語文探究性學習是以探究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，并不重在引導學生研究出什么結(jié)果，而重在引導學生主動求知，積極探索。三是開放性。就學生學習的地點和內(nèi)容，獲取知識的方式和渠道來說都是開放的。學生在課余、雙休日、寒暑假等進入圖書室、閱覽室、搜集與研究對象有關(guān)的信息，還可開展社會調(diào)查，從生活中獲取材料。四是實踐性。在語文探究性學習中，要培養(yǎng)學生的實踐能力，要讓學生通過親身的實踐、探索、感受，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，獲取正確的結(jié)論
二、創(chuàng)設合理情境，激發(fā)探究欲望一探究的前奏
合理的教學情景可以集中學生的注意力，啟發(fā)學生的思維，讓學生產(chǎn)生探究欲望。教師可以利用學生的好奇心，巧用懸念、故事啟發(fā)、音樂引導等方法創(chuàng)設教學情境，讓學生對教學的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生學習的熱情，主動參與到探究中來。
如學習《詩經(jīng)》里的“賦”和“興”的手法時，學生會感到困難。教師可以用學生們耳熟能詳?shù)母枨ぐl(fā)學生的探究興趣。講到“賦”時，教師可以播放歌曲《小芳》，讓學生體會歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”因為大多數(shù)同學喜歡流行歌曲，對這首歌曲很熟悉。教師此時引導學生思考：“歌詞開頭運用的什么描寫手法表現(xiàn)這位姑娘的美麗？”學生就很可能產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。最后學生就很自然地發(fā)現(xiàn)這種從多方面來描寫同一對象的方法就是所講的“賦”。講到“興”時，可以引入《纖夫的愛》“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想……”因為這是一首表現(xiàn)男女美好愛情的歌曲，本身對十七八歲的學生就有一定的吸引力。教師讓學生思考：“歌詞開頭為什么描寫天氣，這與愛情好像風馬牛不相及？”學生一定會很好奇的，想一探究竟。最后學生不僅會明白“先言他物以引起所詠之詞”這種手法就是“興”，對這種思考的過程更會記憶深刻，知識的遷移就可能實現(xiàn)。
三、“對話_激發(fā)”式探究
所謂“對話一激發(fā)”式探究，就是通過適當引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，師生對話，探究求解。如在教授《寡人之于國也》一文時，我在講到梁惠王向孟子描述了自己不同于眾的治民方式后問道：“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁勢拋出這樣一個問題：“梁惠王向孟子問政，為何對民不加多倍感憂慮？”學生有些不解。我又接著問：“這與當時的時代背景有什么聯(lián)系？”
學生一下子興趣大增，有人說：“孟子生活在戰(zhàn)國時代，那時諸侯林立，戰(zhàn)亂頻繁，各諸侯都想增加自己的人口，擴大實力�！蔽铱隙ǖ卣f：“同學們說得很好，但是梁惠王的這一政策與我們今天的人口政策相違背，怎么看待我國現(xiàn)有的人口政策？”學生說：“我國現(xiàn)在實行計劃生育政策是不得已，因為人口壓力太大了”。我要求學生聯(lián)系歷史知識全面思考，經(jīng)過探究，學生明白：春秋戰(zhàn)國時代，各諸侯國為達到國富民強、開疆拓土、問鼎天下的目的，千方百計爭奪和控制人口，以增加勞動力和兵員。當時許多思想家都積極主張增值人口�？梢哉f，增值人口，是時代前進的需要和新的生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。人口增多亦作為國家穩(wěn)定國君賢德的顯著標志，因而古代幾乎所有的國君都將人口作為孜孜以求的奮斗目標，梁惠王也不例外。
四、精選探究點，逐層設問題探究的高潮
在教學中，教師要整體把握教學內(nèi)容，準確選取探究點，層層深入地設計問題，組織學生探究，這樣可以更好地激發(fā)學生的'探究意識，更深入地理解文本。
如學習《我與地壇》第一部分時，教師要讓學生體會作者在遭受厄運時對生命意義的思考，這個目標也是教學的重難點。因為學生大多是十五六歲，他們對生命的價值根本談不上深透的理解，再加上他們成長大多是一帆風順的，對史鐵生非同尋常的心境更難理解。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選取這樣幾個問題作為探究點：（1)史鐵生眼中的地壇是怎樣的？（2)地壇中的史鐵生心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？（3)地壇與史鐵生的“宿命”是怎樣的？（4)當作者的心態(tài)發(fā)生變化后他在地壇獲得了怎樣的感悟？第一個問題側(cè)重于感受地壇之美，第二個問題側(cè)重于對作者情感的理解，第三個問題側(cè)重于探究人與景的關(guān)系，第四個問題則側(cè)重于體會人生的價值。這些問題由找入深，由感性到理性讓學生逐漸走向目標核心，在不經(jīng)意中領(lǐng)悟作者的寫作意圖，收獲成功。由此可見，好的探究點應該圍繞課文內(nèi)容的核心，層層推進。
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