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不可或缺的高中語文預(yù)習論文
語文學科具有很強的反復性，從小學到初中，有很大一部分知識都是在已經(jīng)學過的知識的基礎(chǔ)上，作一個幅度不大的螺旋式的上升，而不是直線性的上升,這個提升就是學習新知識的過程。所以高中語文新課的教學，是在大量舊有知識的基礎(chǔ)上學習一部分新知識，因此高中生預(yù)習便有了可能性。同時,如果學生課前進行了預(yù)習,做好了掃清字詞、了解背景、走近作者、掌握大意的鋪墊工作，進而盡力對文章提出質(zhì)疑、嘗試解決、品味修改等，那么,需要教師在課堂上解決的問題也就不多了。這樣，教師在語文課堂上便可以花更多的時間，作意義上的拓展,方法上的點撥,以及思想上的啟發(fā)。因此，高中生預(yù)習很有必要。一般來說,高中語文預(yù)習包含以下三個遞進階段：
一、了解概況作鋪墊
語文預(yù)習的第一個步驟通常就是弄清文本的概況,包括題目、作者、寫作背景、文本大意、主題思想、寫作特點等。這些內(nèi)容的教學,從小學開始,老師就在課堂上一步步展開，只要學生自己曾經(jīng)對課堂有一個回顧，那么在上了高中之后，他們就能夠自己按照這種方式，在上課之前對文本進行自學，如字詞的學習。一般來說，無論是小學、初中或高中，拿到文本的第一步都是有聲朗讀，這主要有兩個作用：一是能夠搜索出文本中所有陌生的字,盡可能做到不漏掉一個;二是可以鍛煉自己普通話的表達能力，糾正因方言造成的發(fā)音問題。至于對文章大意和脈絡(luò)的理清，主要采用默讀的方式。作者和背景的解讀，可以從網(wǎng)上搜索，在不同的網(wǎng)頁，可能會出現(xiàn)大同小異的詮釋,正好讓學生根據(jù)要求進行整合而不是現(xiàn)抄，挑選那些與課文內(nèi)容、主題相關(guān)的資源,重新用通順的語言進行表述。這種文字表達能力非常重要,如果沒有這樣的能力，在做閱讀題和作文題時,就會出現(xiàn)致命的軟肋。接著是預(yù)習的重點，了解文本大意，寫出文本中心。關(guān)鍵是前一步驟，因為中心也來自對文本的了解，而這個了解就是對全文從整體到局部的梳理，只有清晰地知曉了意義、結(jié)構(gòu)、層次、部分等，才能寫出準確的中心主題。最后是寫作特點，其實就是關(guān)于文本形式表達的一切特點，首先從整體看特點，然后從各段看運用比較多的特點,在評價的同時，要記著運用。
可以說，語文課上要說的一切，都屬于學生預(yù)習的范圍。
在這個預(yù)習的過程中，根據(jù)學生各自不同的情況，有的可能能夠獨自解決掉大部分問題，而有的也許在尋求幫助的情況下，也只會解決一些字詞、修辭等問題，或許有人連這些任務(wù)都不能完全完成。無論怎樣,如果學生盡力做了這些,對他們的課堂學習來說,就都有了一種方向性和目的性：他們上課時就知道自己應(yīng)該著重聽什么,對已經(jīng)明白的部分可以立刻做出反饋，或加深印象，或評判對錯，或提示老師；而對尚不明白的部分,就可以用心聽講,然后提出尚存的疑惑。這就提高了課堂聽講的效率。對教師的課堂教學來說,也能提高教學效率：學生已經(jīng)明白的問題，一問即過；對仍有疑難的問題,才詳細解答。
所以筆者認為，教學難點的設(shè)置應(yīng)該由學生來決定,教師備課時的預(yù)設(shè)，其實只是理論上的準備。筆者常常遇到自己本以為是難點的內(nèi)容,上課的時候卻被學生輕易解決了，而本打算一筆帶過的地方,卻因?qū)W生難以理解而成為難點。
二、提出質(zhì)疑作思考
當學生在預(yù)習過程中遇到自己依靠工具書也不能解決的問題時，就是疑問，但質(zhì)疑還需要提出來。所謂質(zhì)疑，就是“利用證據(jù)，提出疑問，請人解答”所以當有了疑惑之后，筆者會要求學生像荀子《勸學》中所說的君子“善假于物也樣，要善于借助外物的幫助。這些外物,首先是各種參考書,但是參考書的作用，僅是“參考”決不能看作最終答案。現(xiàn)在有不少參考書由小印刷廠印制，錯漏非常多，學生一定要明辨是非。其次是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的知識也是魚龍混雜，為確保正確，同樣也要多查幾處,相互參照。再次是家長、同學和老師，當今社會講求團隊合作,很多事情不是靠個人就可以勝任的，語文學習也是這樣，遇到困難的時候，要針對不同問題選擇不同的人來求教。屬于語文學科的，老師就不僅要詳細解答,還要教給方法。
三、合作交流求新法
高中生的年齡已經(jīng)接近成年,他們非�？释�60教學獨立作主的機會。讀了這么多年書,他們已經(jīng)非常反感老師或家長成天要求他們“抓緊時間讀書”。筆者更贊賞學生對學習采用暴力方式,而不是教師對學生采用暴力方式。筆者跟學生介紹過黃岡中學學生總結(jié)的學習方式：技巧派、自然派、暴力派等，還經(jīng)常在語文課上引導學生探索適合自己的記憶方式、解題思路，總結(jié)他們在考試、作業(yè)、課堂思考過程中的靈光一閃，組織他們交流自己已經(jīng)證明過的成功的學習方法，然后將這些方式方法作文字歸納，注上創(chuàng)始學生的名字,集結(jié)成冊,掛在班上讓學生傳閱。
這些方法一旦運用到預(yù)習中，那就如虎添翼，學生的預(yù)習時間縮短了，預(yù)習效果卻更好了，尤其是預(yù)習興趣大大提高。很多學生都追求讓其他人看到自己成天玩、學習成績卻很好的效果。他們一般采用的是躲在背后暗暗努力的方法,但這樣做很容易使學生形成陽奉陰違的性格和不正當競爭的風氣。堵不如疏，當筆者引導學生學會了種種提高學習效率的預(yù)習方式以后，學生自然就會在課前多用勁，合理利用時間，該玩就玩，該學就學，從而大大提高預(yù)習效果,并能使預(yù)習在興趣的驅(qū)使下得以持續(xù)下去,也讓自己獲得了成就感。
預(yù)習是高中生必須要掌握的學習方法。教師如果教會學生預(yù)習的方法，那對師生雙方都是受益無窮的事,教和學的效率都會成倍提高。同時,它既是學生獨立學習的開始,也是學生主動運用舊知的過程，經(jīng)過基本了解、質(zhì)疑思索和自覺交流方法等步驟，學生就能夠逐步撇開教師的扶助，邁上自學成才的道路，登上獨當一面的平臺，使終身學習成為可能。
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