語文合作學習的誤區(qū)及高效開展經驗論文
目錄
摘要（詳見正文）
一、合理分組，組內異質
二、分工明確，各司其職
三、精選內容，有的放矢
四、組內交流，集思廣益
五、組間競爭，不甘人后
六、重視評價，激勵為主
參考文獻
以下是論文正文
內容摘要：現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀、教育的實質、學習方式觀念的轉變呼喚合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，已成為提高教學效率的新策略。但不少語文課堂合作學習流于形式，原因是："無必要"合作、"無規(guī)則"合作、"無指導"合作、"無時間"合作、"無評價"合作。要使合作學習真正高效地開展起來，必須做到以下幾點：合理分組，組內異質；分工明確，各司其職；精選內容，有的放矢；組內交流，集思廣益；組間競爭，不甘人后；重視評價，激勵為主。
關鍵詞：語文教學；合作學習；高效
早在我國 《學記》"獨學而無友，則孤陋而寡聞"里，就已經閃現(xiàn)著合作學習的智慧與光輝。現(xiàn)在很多課堂，合作學習開展得如火如荼。我們來看看"合作眾生相"：隨著老師" 一聲令下"， 由同桌或鄰桌學生組成的自由小組馬上"行動"起來， 每個學生各說各的， 好不熱鬧。有的學生侃侃而談， 表現(xiàn)活躍；有的學生竊竊私語， 自得其樂；還有些學生則一言不發(fā)， 靜當" 忠實"聽眾。教師"不管風吹雨打，勝似閑庭信步"，在教室來回巡視。幾分鐘后，各學習小組推選出一"代表"作小組陳詞，唱"獨角戲"。最后，教師"抵掌而笑""同學們，這位同學說得怎么樣。"全班同學異口同聲："好！"教師順理成章的說道："嗯，非常好！"這樣的課堂，看似如行云流水、一帆風順，但仔細觀察，這樣的合作學習實際上已淪為"五無人員"：
一無："無必要"合作。本來教師三言兩語就可以說清的問題非要合作，結果耽誤了大量時間，一節(jié)課解決不了幾個問題；學生"合作"討論的問題與語文無關，如在語文課堂上討論道德問題、倫理問題、法律問題等——與"語文"無關或沒有多大的關系。課堂中一些很明顯很簡單的問題也濃妝艷抹，比如學生對《從百草園到三味書屋》中的"美女蛇"質疑，提出問題："老師，那有沒有'美男蛇'。""老師，治死'美女蛇'的為什么是飛蜈蚣。"如果這樣無多大價值的問題也堂而皇之地成為合作學習的話題，那么我們就不得不追問一句：合作學習的范圍有多大。其間是否有一個相對的區(qū)間或者說是"取值條件"。究竟什么樣的內容或者任務足以采取"合作"的學習方式。
二無："無規(guī)則"合作。分組不均，如某一小組是四男生，成績一生為中，其余三生為下，且紀律意識較差。每次小組合作學習時，若沒有教師的提醒，幾乎都不開展合作學習。分工不明，導致很多小組出現(xiàn)了"一言堂"，有的學生永遠口若懸河，有的學生永遠"沉默是金"。并不是所有的學生都能真正地參加到合作學習中來，部分學生因此養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流。個別學生還趁機說說笑笑，講些與學習無關的話。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，"沒有規(guī)矩不成方圓"啊。
三無："無指導"合作。教師不給學生背景、材料，不講如何思考、討論，不指導如何交流、辨析，只管出示需要"合作"解決的問題，然后實行"放羊式"討論。一旦學生進入了合作學習這一環(huán)節(jié)，有的教師就像蝴蝶似的穿梭在每個小組之間， 象征性地在這一組插一言， 在那一組提一句； 有的教師倒背著雙手站在講臺上， 一副欣賞自己導演的好戲的模樣，只待此環(huán)節(jié)所預先設定的時間一到， 便迫不及待地命令開始小組匯報。至于學生有沒有困惑。 有沒有真正的在開展合作交流。 需不需要幫助。 教師一概不知。這樣的合作學習失去了"教師"這一參與學習的主角，學生的思維不能夠得到及時的指導， 急需的幫助不能得到及時的給予， 這樣的合作學習是"低效"的。
四無："無時間"合作。在合作學習中， 有些教師剛提出問題， 就馬上要求學生進行合作討論。學生也就遵照"師命"， 前排學生"呼"地一轉身， 嘰里呱啦地討論開來。稍候片刻， 只聽得老師"啪啪"兩聲拍掌， 學生便又恢復原位。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。更有甚者，教師給出一個問題，"合作"不到兩三分鐘便告結束，一節(jié)課可以"合作"五六次，而學生回答時居然有理有據、妙語紛呈，讓聽課的老師驚訝萬分！令人懷疑在如此之短的時間內，學生真能"合作"得如此之天衣無縫嗎。
五無："無評價"合作。很多教師最后不評價對錯優(yōu)劣，一句話"都有道理！很好！"宣布"合作"結束，或說些"好極了""你真棒"之類的媚俗之語。新課程注重學生的自主性并不意味著教師放棄對學生的評價或一味地肯定表揚。更有甚者，為了表揚放棄了對學生正確人生觀、是非觀的教育。如在"我以我的姓氏為榮"的綜合活動課中，教師對某一馬姓學生以馬家爵為榮的言論竟無動于衷，真是天真得可悲。
以上幾種"合作"誤區(qū)，歸根結底是形式主義教學觀在作怪，是為合作而合作，為的是迎合某些具有決定能力的課堂評價者的觀點，以便獲得較高評價。這些形式的`合作與課改理念無關，或者說與課改所倡導的"合作"學習理念背道而馳，與真正意義上的"合作"教學南轅北轍。沒有使合作學習真正發(fā)揮互相啟發(fā)、互相促進、互相補充、共同發(fā)展的作用。學生通過這樣的合作學習， 感受到更多的是氣氛， 而不是合作學習所帶來的實效， 隨著時間的推移， 學生會厭倦這種沒有實質內涵的學習方式， 體驗不到真正的合作學習所帶來的樂趣， 體驗不到通過合作學習所展示的知識形成過程， 合作學習也就"失效"了。
那么，怎樣才能使合作學習真正高效地開展起來呢。我在實踐中摸索出以下幾點經驗：
一、合理分組，組內異質
分組原則是"組內異質、組間同質"。組建學習小組時，應先根據學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常4—6人為一個學習小組。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。如我班52人，采用"組內異質、組間同質"的分組形式，把全班分為13個小組，每組4人，按好、中、差1：1：2的原則，性別最好達到2：2。根據閱讀測試的成績，讓前13名的學生根據以上原則依次進行挑選分組，這樣既讓不同等級的學生搭配合理，利于合作討論的開展，又有利于讓有著相同興趣愛好、學習習慣等的學生自由歸組。極個別沒能被挑選的學生，我根據該生的成績、學習態(tài)度和志趣，進行調配，盡量做到分組和諧，各小組的整體能力相當。同時告訴全體同學，合作學習不僅是要提高成績，也是為了培養(yǎng)我們和別人合作的技能態(tài)度，發(fā)展社會性能力。
二、分工明確，各司其職
合作學習容易因責任分散而讓學生依賴他人，坐享其成的懶漢思想和行為。因此，組內成員要有具體的明確分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，可以角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在做好"本職工作"的同時，鼓勵他們積極主動協(xié)助他人。四人為一組，明確職責，每組都有活動記錄本。每個合作小組有組長、記錄員、評分員、匯報員。
組長：能力較強者，也就是前13名的學生。負責合作過程的掌控，主導討論的方向，糾正可能出現(xiàn)的偏差，督促、引導、激發(fā)小組成員全程參與討論，并承擔一名成員的幫扶責任。
記錄員：主要由書寫較好的成員擔任，由小組成員推舉產生。主要負責表格相關內容的填寫，合作話題的記錄，教師指導意見的整理記錄，各成員發(fā)言要點摘要，以及歸納整理。
評分員：比較公正，依據合作時組員的態(tài)度、交流的質量等給組員打分。如發(fā)言精彩的打"5分"，一般的給"3分"，根據實際做客觀評價（此工作主要放在課后）。
匯報員：口才較好，集合組內研究成果，代表小組在班內交流。
當然，組內的成員的分工也并不是一成不變的，有時也靈活變崗，以使學生的能力得以全面提高。
三、精選內容，有的放矢
要使小組合作有效，必須精選合作內容，要結合教師和學生的實際水平以及教學內容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有的教學內容都適合合作學習的。如內容簡單，一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解，如知識密集的內容更需要老師的精講，所以，合作內容的確定需要教師慎重考慮。首先，每一個合作的內容必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開發(fā)性、探索性，學生不能立即解決，但他們可以憑借以有的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。
上《皇帝的新裝》一課時，我?guī)ьI學生分析課文的情節(jié)之后，聯(lián)系學生，組織小組合作，討論以下幾個話題：1、講真話真的很難嗎。2、我們生活中有沒有類似"皇帝的新裝"這樣的故事發(fā)生。3、有讀者認為：每一個人都能在故事中找到自己的影子，你認同嗎。那次合作學習很成功，超過了我設想的效果。分析原因：首先學生剛學完課文，要求學生在課文（原有知識）的基礎上，聯(lián)系實際展開討論。其次問題的難度也不是很大，只要學生結合實際，將實際生活中的一些問題加以歸納整理，與組內同學協(xié)商合作，就能較好地回答問題。。
總之，合作學習必須根據需要進行。同時，為了不使合作學習趨于形式，合作學習時間的安排也是很關鍵。合作時間可長可短，我們可以花幾節(jié)課的時間都讓學生進行合作式的探索，可以在課堂內讓學生就一個問題進行短時間的討論，不論時間長短，教師必須給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師也要參與合作學習，幫助有困難的學習小組，還應引導學生由課內向課外進行合作延伸。
四、組內交流，集思廣益
在學習新知識時， 先在小組內部展開提取信息、 篩選信息；然后討論、爭議、分析、概括等活動，同中求異、異中求同，進而歸納、總結規(guī)律形成小組結論；最后全班交流，相互補充、修正，達成共識。小組成員把各自的想法和疑惑都拿出來和所有組員分享交流，達到資源、信息、觀點、疑惑共享。方式為組長主持，輪流發(fā)言，記錄員要記錄下每個組員的發(fā)言要點，同時還要提醒每個組員，在別的組員發(fā)言時，要學會聆聽，并思考，豐富自己的思想構成，并要提醒發(fā)言同學的音量。關鍵詞是：輪流、聆聽、音量。這也是促使每個成員必須積極自主思考，控制教室整體音量，學會尊重他人的勞動成果的檢驗環(huán)節(jié)。教師要在全班明確的是，組員的表現(xiàn)，小組的整體表現(xiàn)，既是評選最佳小組個人的依據，也是評選最佳小組的依據。
如《我的叔叔于勒》第二課時的學習目標是菲利普夫婦的性格特征及主題探討， 在學習探究過程中，我在人物性格探究上預設了多個問題，由各學習合作小組自主選擇1—2個問題探討、交流。問題如下：
�。�1）"那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進口來，父親總要說他那句永不變更的話：'唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！ '"句中加點詞語很巧妙地表現(xiàn)了人物的內心，請你加以揣摩。
�。�2）"插敘"指的是什么。本文的插敘在哪里。 作者如此安排有何用意。
（3）被打發(fā)到美洲的于勒先后寫來了兩封信，你認為這樣的情節(jié)安排是否是累贅。
�。�4）"我"為什么會給于勒那么多小費。 你能夠用合適的語氣朗讀課文倒數第八節(jié)嗎。
�。�5）"一千個讀者就有一千個哈姆萊特"，所以，讀完本文，你對于勒肯定也有自己的態(tài)度。你是同情還是鄙視這個人物，或者有其它的看法。要求合作組成員認真思考，大家熱烈討論、積極嘗試，這時學生對文本材料中刻畫人物形象挖掘的淋漓盡致，同時也較好地掌握了小說中人物分析方法。
如《雷電頌》一課，我在完成課后研討與練習時，把學習任務拆分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學生：第一層次學生思考：舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法。有什么表達效果。第二層次學生思考：說說風、雷、電等形象象征了什么。抒情主人公通過呼喚風、雷、電表達了一種怎樣的思想感情。第三層次學生思考：與以前讀過的詩歌《天上的街市》《靜夜》相比，本文這種抒情方式有什么特點。組內三個層次的同學在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合他人的信息。通過分工合作，既培養(yǎng)了學生的獨立的"作戰(zhàn)能力"，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。
小組交流能吸引學生在團體激勵的氛圍中確立新的學習動機，樂于與他人合作，善于與他人合作，能夠極大地調動學生參與課堂教學活動的積極性，從而獲得強大的學習推動力，使各個層次的學生都能感受到成功與進步的快樂。
五、組間競爭，不甘人后
為了鼓勵每個小組的積極性，我會留出充分的時間讓每個小組都有機會展示，按照舉手的先后確定發(fā)言的順序。如果小組的積極性被調動起來后，可以采用補充式發(fā)言，也就是后來發(fā)言的小組只能是對前面小組觀點的補充和糾正。這樣可以節(jié)省大量的展示時間，也可以激發(fā)小組發(fā)言的主動性。要想全面展示小組的合作結晶，必須盡早發(fā)言，這樣就形成了課堂積極活躍的氛圍，感染那些在真正合作學習門外徘徊的學生，讓他們感受到這種學習方式的活力，不由自主地躍躍欲試。
文言文教學中，在疏通文意時，采用組間競爭的合作學習，能較好地促進組員共同排疑解難。我在教學《石壕吏》時，初步感知之后，要求小組合作，準備用短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對詩歌的理解的程度都不一樣�？粗鴦e組的表演，盡量對照課本給對手找"漏洞"，在觀看時也在吸收別的小組的優(yōu)點。第一輪表演完畢，點評時都非�；钴S，把對文本的理解當作點評的依據。如大部分學生一下了找到了某組表演的失誤：老翁沒有翻過墻逃走，因為"逾"就是"越"的意思；有學生找到某組老婦哭訴的失誤：我三個兒子都死光了。因為"一男附書至，很多二男新戰(zhàn)死"；有學生找到表演者的感情失誤：官差不夠兇狠，老婦不夠悲戚……所有的小組對自己第一輪的表演不滿意，極力要求重新表演。第二輪下來，表演較第一輪進步了很多，無論是情節(jié)的編排還是情感的投入，對詩歌本身已有了較全面深入地理解。人物從出場的老翁、老婦、官差和杜甫，到側面提到的媳婦和孫兒，甚至有一組同學創(chuàng)造了這樣一個鏡頭：深夜，老翁和老婦手拿一書信在嘆息哭泣，而不遠處是二男戰(zhàn)死沙場的圖景。這其實是運用電影蒙太奇手法。通過兩輪的表演和點評，學生對詩歌的內涵，詩人的情感的理解基本到位，并且第二節(jié)課的《石壕吏》改寫相當成功。
六、重視評價，激勵為主
學生評價：主要是學生自我的評價。依據成員在整個合作探討過程中的學習態(tài)度、進步程度、幫助別人、合作精神、正確程度、積極展示等方面進行評價。讓學生自我展開評價，目的在于培養(yǎng)學生自我意識，增強對合作學習這種學習方式的認同感。
教師評價分為過程評價和結果評價。教師對學生的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
過程評價：主要評價學生在小組活動中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。教師可以深入各個小組，廣泛聽取各組同學的討論，對于合作水平不高的小組可以適時啟發(fā)點撥，對于高水平的討論，教師也可以有保留地參與。這種做法既起到了監(jiān)控學生合作情況的作用，也顯現(xiàn)了教師的親和力，有助于活躍討論的氛圍。對不在合作學習狀態(tài)的學生，教師的到來也是一種警醒。教師還可以根據學生不同的學習情況，思考抽取哪些同學或小組來作交流發(fā)言，也可以根據學生在合作學習表現(xiàn)出的認知狀態(tài)對下一個教學環(huán)節(jié)進行合理的調整，從而發(fā)揮出合作學習的最大有效性。
結果評價：蘇霍姆林斯基說："沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔"。在合作學習結束后，要對積極參與合作學習的學生進行精神方面的獎勵。對于在合作中有錯誤的學生要諒解，對于積極思考后提出較高水準錯誤想法的學生，在否定其內容之后，要對他的態(tài)度加以肯定。激勵機制可以激發(fā)學生積極參與合作學習的熱情，長期實踐的結果會大大提升語文課堂合作學習的有效性。而結果評價雖說以尊重個體的解讀為主，但在大的是非面前卻決不嘴軟，要敢于說"NO"。
語文合作學習其實是一種"理解文本，體驗生活，表達自我"的學習方式，是一種激發(fā)學生優(yōu)良的品性、聰慧的悟性、豐富的情感、強烈的合作精神和責任感與競爭意識的有效形式。盡管合作學習的理論已經提出很多年了，但許多教師其實對如何切實有效地去開展合作學習仍是"一頭霧水"。
因此，我們在教學中多借鑒和繼承較為成熟的合作學習的形式和方法，努力為我所用，還要正視合作學習過程中存在的問題和需要完善的地方，在教學實踐中加強學習，不斷積累經驗，探索研究。只有優(yōu)化合作學習，提高合作效率，才能使讓語文課堂成為學生釋放個性、發(fā)揮個人所長的廣闊舞臺，使語文課成為學生思維自由翱翔的天空，成為學生思想的源泉，成為學生自由的論壇，使學生更加主動活潑地學習，使學生的綜合語文素養(yǎng)和自主學習能力得以提高。
[參考文獻]
1、蘇立康主編《中學語文教學研究》 （中央廣播電視大學出版）
2、王坦《合作學習的理念和實踐》 （中國人事出版社 ）
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