文本細(xì)讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)論文
文本細(xì)讀源于20世紀(jì)西方文論中的一個(gè)重要流派——語(yǔ)義學(xué)，這一流派將語(yǔ)義分析作為文學(xué)批評(píng)的最基本的方法和手段，其中文本細(xì)讀是語(yǔ)義學(xué)對(duì)文本進(jìn)行解讀的重要方法和顯著特征。文本細(xì)讀原是針對(duì)文學(xué)作品中文學(xué)批評(píng)理論的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，因?yàn)樵摾碚搶?duì)文獻(xiàn)解讀具有廣泛的適應(yīng)性，逐漸被與文學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域運(yùn)用，得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
一、運(yùn)用文本細(xì)讀模式的意義
在閱讀課上，很多教師按照指導(dǎo)學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景，接著探究本文表達(dá)了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進(jìn)行教學(xué)，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊(yùn)含的情感也各不相同。教師運(yùn)用這種理念陳舊、流于形式的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的感知能力和頓悟性，也沒(méi)有顧及培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學(xué)生形成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲會(huì)逐漸消失。
而采用文本細(xì)讀教學(xué)模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語(yǔ)言變形處等設(shè)置細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，再結(jié)合誦讀、比較、聯(lián)想、評(píng)點(diǎn)、改寫(xiě)等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略，以關(guān)鍵點(diǎn)為教學(xué)的突破口，和學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進(jìn)文本深處，使學(xué)生享受閱讀審美愉悅。把文本細(xì)讀理論借鑒到教學(xué)中，就是要求教師在闡述文本時(shí)，從細(xì)處入手，挖掘文本的深刻意蘊(yùn)，激活學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細(xì)讀作為一種新的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)和想象，促進(jìn)有效教學(xué)。
二、文本細(xì)讀應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本途徑
1.從局部切入
音調(diào)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低，加強(qiáng)語(yǔ)流的抑揚(yáng)頓挫。如同是“啊”字，平調(diào)作為語(yǔ)氣詞，升調(diào)就有疑問(wèn)或感嘆的意思。教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀對(duì)話較多的作品時(shí)，可從音調(diào)開(kāi)始，讓學(xué)生帶著不同的情緒朗讀，感受文本的音律之美。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中其含義不同，有些詞語(yǔ)既很好地描摹事物的特征，還形成一種韻律美。如《荷塘月色》中“曲曲折折的'荷塘”“田田的荷葉”“亭亭的舞女的裙”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)”，這些疊詞運(yùn)用得爐火純青。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙以及暗含的作者情感，從而有效理解文章內(nèi)涵。從句子切入，主要是從句意和句式來(lái)切入，句式有長(zhǎng)短調(diào)整、松緊配合、不同斷句等，很具代表性的句式就是一位秀才寫(xiě)的“下雨天留客天留我不留”。
2.從整體出發(fā)
運(yùn)用文本細(xì)讀模式主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的感知能力，其中包括對(duì)文本的審美鑒賞能力和在不同文本中的“同中求異”“異中求同”等抽象能力。其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)，就得做到以下幾點(diǎn)：首先學(xué)生“先行”，學(xué)生親近文本有助于他們主動(dòng)建構(gòu)文本意義；其次教師“在場(chǎng)”，包含教師的細(xì)讀先行和學(xué)生細(xì)讀有教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三者之間的深層對(duì)話；再次細(xì)讀結(jié)論需要兼容，每個(gè)人的差異性難免會(huì)有不同的細(xì)讀情感體驗(yàn)，教師在尊重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，又要給出理性的評(píng)價(jià)和見(jiàn)解；最后細(xì)讀方式多元化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多渠道，比如在閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演、情感朗讀、小組討論等，營(yíng)造輕松和諧的課堂范圍，既保持了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與熱情，也使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)了解文本的魅力與深刻含義。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用文本細(xì)讀模式，對(duì)學(xué)生挖掘文本信息、了解文本深層意蘊(yùn)有很大的促進(jìn)作用，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。
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