關(guān)于高中語文教學(xué)中學(xué)生自主性研究的論文
一、學(xué)生自主性的概念及特征
學(xué)生自主性還具有層次性的特征，有學(xué)者認為學(xué)生的自主性主要包括四個層次：首先是行動者可以實現(xiàn)自我控制的目的，也不需要太多的反思能力，這是最小自主性；其次是行動者在外界聲音的驅(qū)動下進行行動，但是并不會追問如此行動的原因，這是過渡自主性；再次是行動者經(jīng)過外界的影響進行評價和反思，并能夠?qū)π袨椴呗赃M行選擇，這是常態(tài)自主性；最后是行動者拜托各種暑促，超越常規(guī)去自主形式，并進行大膽的創(chuàng)新，這是超常自主性。以上自主性之間并沒有明確的界限，存在很多重疊的可能性。
二、高中語文教學(xué)中學(xué)生自主性的運用
高中語文相對于初中語文來說具有更大的難度，不僅在學(xué)習(xí)的量上有很大的增加，而且在難度方面也有比較大的跨越，這樣就需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時加強自主性學(xué)習(xí)，從而提高整個語文教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者參與的高中語文教學(xué)，分析學(xué)生自主性學(xué)習(xí)在其中的運用。本文對高二某班的30人進行了一個學(xué)期的自主性學(xué)習(xí)模式教學(xué)嘗試，并與在成績和規(guī)模都有相當(dāng)?shù)陌嗉夁M行對比。
首先進行小組分配，將全班分為6個學(xué)習(xí)小組，并且每組綜合能力相當(dāng)、強弱搭配，由語文成績比較好的擔(dān)任組長，負責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，讓每位同學(xué)都能履行自己的職責(zé)。本文在采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時，為了提高學(xué)生在課堂上的積極性，特別引用了小組合作模式，從而讓學(xué)生合作來彌補自主性學(xué)習(xí)的不足，更好地提高課堂效率。
第二，教師在按照教學(xué)大綱組織教學(xué)時，將課堂講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)可以通過自主完成并小組討論，然后由小組代表作陳述發(fā)言，最后由語文教師陳述總結(jié)。教師在課堂教學(xué)時為了加深學(xué)生對課文的理解和字詞的掌握，可以就某個問題在課堂上討論，并鼓勵學(xué)生利用自己自主學(xué)習(xí)的知識進行解答。由于是小組合作模式，所以可以經(jīng)過小組討論后再在班級上發(fā)言，保證每個學(xué)生都參與到活動中。課后作業(yè)是考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式，主要包括口語表達和書面表達兩個部分，在口語表達上學(xué)生可以通過各種表演方式展示自己自主學(xué)習(xí)的成果，而書面作業(yè)則需要學(xué)生之間互相合作完成。
第三步是對學(xué)生成績進行評價，這也是激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)習(xí)成績評價應(yīng)該包括期末測試、自主學(xué)習(xí)成果和合作學(xué)習(xí)成果三個部分，并且整個評價過程要由學(xué)生和教師共同完成，讓學(xué)生也參與到評價的部分過程中。
最后從本學(xué)期結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生學(xué)業(yè)成績與其他班相比，進步效果更為顯著，并且大多數(shù)同學(xué)都很認可這種自主性學(xué)習(xí)模式，他們認為自主性學(xué)習(xí)有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且與教師講授為主的'教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)他們的興趣，具有更大的新穎性。另外一方面，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)時還大量引用了合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神和語言表達能力，達到語文教學(xué)的真正目的。成績中等偏下的同學(xué)認為這種自主性學(xué)習(xí)能夠讓他們在課堂上更好地學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有比較深入的了解，并且綜合評價的設(shè)置也比較合理科學(xué)，并不會因為一兩次失誤而造成平時努力的白費。通過期末成績顯示，本班的總體語文成績都略高于其他班，特別是在語文主觀題方面的得分率更高，說明自主性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生思維能力、想象能力方面也有很大的提升空間。
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