小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文一（1）：
題目;小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀圖式的建構(gòu)研究
摘要：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的挑戰(zhàn)就是閱讀, 在閱讀中如果學(xué)生能夠養(yǎng)成一種慣性, 知道下一步該做什么, 在閱讀時(shí)就不會(huì)由于迷茫而無(wú)法理解一些內(nèi)容, 這就是學(xué)生閱讀圖式建構(gòu)的優(yōu)勢(shì), 通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成這種能力, 能有效提升學(xué)生的閱讀能力和效率。本篇文章主要講述小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀圖式的建構(gòu)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué); 閱讀圖式; 建構(gòu); 方法;
小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文閱讀相比低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō), 難度加大, 篇幅加長(zhǎng), 需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中有一定的辨別能力, 篩選出有用的信息, 這樣才能做到有效閱讀。但是在這一過(guò)程中同樣學(xué)生也需要教師的引導(dǎo), 在教師的教導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后, 再進(jìn)行閱讀時(shí)就能容易很多。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí), 還一直把學(xué)生當(dāng)作低年級(jí)的狀態(tài)對(duì)待, 對(duì)每一句話都細(xì)心解釋, 確保學(xué)生能透徹理解每一篇文章, 這樣一步步引著學(xué)生閱讀雖然能讓學(xué)生把課本中列式的每一篇文章都讀懂, 但是學(xué)生的閱讀能力并沒有提高, 沒了教師的指引和解釋之后學(xué)生的閱讀就會(huì)回落到原先的水平, 因此一步步引著學(xué)生走并不是好事, 教師需要學(xué)會(huì)放手, 四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的能力能夠自己去閱讀和理解文章, 教師要做的不是讓學(xué)生理解好眼前的每一篇文章, 而是要?jiǎng)倢W(xué)生建構(gòu)起閱讀圖式, 能輕松應(yīng)對(duì)各種文章, 真正提高學(xué)生的閱讀能力, 讓學(xué)生脫離教師之后也能對(duì)各種閱讀中的問(wèn)題應(yīng)對(duì)自如。
二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)閱讀圖式的構(gòu)建方式
閱讀圖式的構(gòu)建就是學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成一定的閱讀慣性, 知道每一階段的任務(wù), 三四年級(jí)的學(xué)生在剛開始時(shí)可能沒有這種意識(shí), 因此教師需要在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣, 在自己的引導(dǎo)下慢慢進(jìn)步, 最后可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀, 為學(xué)生更多的閱讀打好基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建閱讀圖式教師需要制定一定的計(jì)劃。
(一) 明確閱讀流程
在語(yǔ)文閱讀中, 如果有了一定的閱讀流程, 學(xué)生的閱讀就能做到井井有條, 在安排下就能做到高效閱讀。教師以往的閱讀教學(xué)一直是隨心所欲, 想到一出是一出, 沒有任何規(guī)律和固定的流程, 但是好在有教師的引導(dǎo)才讓學(xué)生不至于摸不著頭腦, 在高年級(jí)的教學(xué)中, 教師要改變自己的教學(xué)習(xí)慣, 讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的流程進(jìn)行閱讀, 教師可以先通過(guò)一節(jié)課寫下一般的閱讀流程, 讓學(xué)生做好筆記, 然后給學(xué)生解釋, 告訴學(xué)生以后需要通過(guò)自己的努力進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí), 給學(xué)生明確的指引, 然后從下節(jié)課開始就讓學(xué)生通過(guò)自己給出的流程自主閱讀, 學(xué)生雖然對(duì)一些步驟不太了解, 但是也能根據(jù)教師給出的閱讀流程順利讀懂文章。比如在閱讀《爬山虎的腳》這篇課文時(shí), 教師可以告訴學(xué)生首先學(xué)生要快速瀏覽文章, 知道文章大概的內(nèi)容是描寫什么, 植物還是動(dòng)物, 作者是以第一人稱還是第三人稱描寫的, 學(xué)生腦海中有大概的輪廓, 然后再進(jìn)行一次精讀, 了解文章的細(xì)節(jié), 并學(xué)習(xí)描寫手法, 最后通過(guò)討論得出文章中心思想, 這樣學(xué)生的思路就會(huì)很清晰, 知道閱讀時(shí)該怎么做, 長(zhǎng)此以往就能在腦海中有閱讀圖式, 知道自己該怎么做才能做到理解一篇文章。有些教師可能覺得明確閱讀流程有些過(guò)于死板, 看起來(lái)是在讓學(xué)生形成閱讀圖式, 其實(shí)實(shí)在束縛學(xué)生閱讀的方式, 但是和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比, 明確閱讀流程確實(shí)能夠讓學(xué)生脫離教師的指引獨(dú)立完成閱讀, 而且閱讀流程只是給學(xué)生指明了大致的閱讀方向, 并不是強(qiáng)求學(xué)生每一篇文章都做到用同一種方法閱讀, 通過(guò)讓學(xué)生明確閱讀流程, 構(gòu)建起閱讀圖式, 能讓學(xué)生在以后的閱讀中不斷深化自己對(duì)文章的理解, 而且能根據(jù)已構(gòu)建的閱讀流程結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行一定的變化, 在教師科學(xué)的閱讀流程指導(dǎo)和自己的變通中讓自己的閱讀能力不斷提升。
(二) 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀, 回答問(wèn)題
閱讀圖式的構(gòu)建是為了讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵, 因此為了考驗(yàn)學(xué)生是否通過(guò)閱讀流程的指引達(dá)到了獨(dú)立閱讀的能力, 教師可以在學(xué)生完成一系列的閱讀之后, 提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答, 關(guān)注學(xué)生對(duì)于哪些方面理解不夠透徹, 進(jìn)行閱讀流程的調(diào)整, 讓學(xué)生的閱讀圖式在構(gòu)建之初就能比較完整, 比如學(xué)生閱讀完《爬山虎的腳》這篇文章之后, 教師可以問(wèn)學(xué)生“爬山虎的腳是如何幫助爬山虎向上爬的?爬山虎的腳在爬山虎的成長(zhǎng)中死了什么作用?”等問(wèn)題, 如果學(xué)生對(duì)于一些比較難的問(wèn)題都可以理解, 就說(shuō)明自己的閱讀流程目前來(lái)說(shuō)沒有太大的問(wèn)題, 學(xué)生的閱讀圖式能夠在現(xiàn)在的閱讀流程指引下順利構(gòu)建, 如果學(xué)生理解上有一定的難度, 教師就要分析是文章本身有難度還是學(xué)生的理解除了偏差, 根據(jù)具體的情況調(diào)整閱讀流程, 讓學(xué)生能更好理解, 幫助學(xué)生完善閱讀圖式的構(gòu)建。
總之, 在小學(xué)閱讀過(guò)程中, 老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀意識(shí), 要讓他們知道如何去閱讀。閱讀不是囫圇吞棗, 也不是眉毛胡子一把抓, 閱讀是有規(guī)律可循的。通過(guò)建立閱讀圖式, 可以提升閱讀的深度和廣度, 讓小學(xué)生提高閱讀能力。只有這樣, 才能讓閱讀走入小學(xué)生心中, 讓閱讀成為一種習(xí)慣。閱讀圖式的構(gòu)建并不是一朝一夕的事情, 它需要老師和學(xué)生的共同努力, 一步一步進(jìn)行創(chuàng)建, 這樣, 才能更好的提升小學(xué)生的閱讀, 使閱讀和小學(xué)生分離不開。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文一（2）：
題目;小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略
摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)中年段的古詩(shī)教學(xué), 明確提出:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文, 注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感, 展開想象, 領(lǐng)悟詩(shī)文大意�！�
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué); 策略;
教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī), 想象古詩(shī)描繪的情境, 領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的情感?我認(rèn)為可以采用以下策略。
一、充分發(fā)揮想象
小學(xué)四年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī), 不能只滿足于讀一讀, 背一背;也不可能像高年級(jí)段那樣, 準(zhǔn)確地理解每一詩(shī)句的意思及詩(shī)人背景、時(shí)代背景等。形象思維是這個(gè)學(xué)年段的學(xué)生的主要特點(diǎn), 在古詩(shī)詞教學(xué)中, 我們可以啟發(fā)學(xué)生, 充分發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象, 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解古詩(shī)句, 感悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情、意、韻。如教學(xué)三年級(jí)古詩(shī)《登鸛雀樓》, 學(xué)生通過(guò)初讀, 發(fā)揮想象, 理解古詩(shī)前兩句“白日依山盡, 黃河入海流”寫詩(shī)人從遠(yuǎn)到近所見到的景色, 傍晚時(shí)分的太陽(yáng)向著樓前一望無(wú)際、連綿起伏的群山慢慢西沉, 滔滔的黃河之水奔騰咆哮、滾滾而來(lái), 流歸大海。古詩(shī)后兩句“欲窮千里目, 更上一層樓”, 寫想要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方, 就要再登上一層樓。初看詩(shī)句只是寫出了登樓望景的過(guò)程, 其實(shí)含意深遠(yuǎn), 耐人探索。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí), 知道古詩(shī)中的“千里”“一層”, 都是虛數(shù)。聯(lián)系生活實(shí)際, 明白要取得好成績(jī), 必須付出更多的努力, 詩(shī)句中詩(shī)人向上進(jìn)取的精神和高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟一目了然, 也明白了要站得高才看得遠(yuǎn)的哲理。
二、適時(shí)借助媒體
四年級(jí)段的學(xué)生受到已有經(jīng)驗(yàn)不足的局限, 在想象古詩(shī)詞時(shí)會(huì)有一定的困難, 此時(shí), 教師可以借助多媒體展示畫面, 幫助學(xué)生想象古詩(shī)詞中傳達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的深遠(yuǎn)意境。如三年級(jí)古詩(shī)詞的《敕勒川》描繪了北國(guó)草原的美麗富饒的風(fēng)光, 大多學(xué)生沒親眼見過(guò)草原, 教學(xué)時(shí), 我首先借助多媒體展示畫面, 讓學(xué)生欣賞草原的美麗景色, 在學(xué)生充分感知“天蒼蒼, 野茫茫。風(fēng)吹草低見牛羊”的基礎(chǔ)上, 發(fā)揮想象, 談?wù)剬?duì)多媒體畫面的認(rèn)識(shí):
生1:敕勒川在陰山的腳下, 它的天空與大地相連, 看起來(lái)就像牧民們居住的圓頂大帳篷一般。
生2:天空是那么的藍(lán), 一碧如洗的草原翻滾著綠色的波瀾。一陣風(fēng)兒吹來(lái), 草叢中有一群群牛羊時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。
……
借助多媒體, 學(xué)生形象地感受到陰山的高聳入云和草原的雄偉壯麗, 體會(huì)到敕勒人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活無(wú)比熱愛的豪情。
此外, 古詩(shī)詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱, 它們與音樂有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中, 我們可以把詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富的情感與好聽的音律聯(lián)系起來(lái), 將古詩(shī)詞中傳達(dá)的“情”轉(zhuǎn)化為聽覺的音律。
三、巧妙利用插圖
首先, 教師要適時(shí)、適度地指導(dǎo)學(xué)生按一定順序仔細(xì)觀察插圖, 入情入境的大膽想象插圖中人物會(huì)想些什么, 會(huì)說(shuō)些什么, 又會(huì)做些什么, 甚至還可以觀察他們臉上的神情會(huì)有什么變化。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)古詩(shī)《尋隱者不遇》, 課文配有一幅與古詩(shī)內(nèi)容相符的插圖。初看插圖, 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你知道些什么, 學(xué)生說(shuō)“圖上寫詩(shī)人在向隱者的.弟子詢問(wèn)隱者的去向, 弟子擺手說(shuō)不知道�！弊x讀古詩(shī), 再次觀察插圖:圖中的兩個(gè)人物可能會(huì)想些什么?還會(huì)怎么說(shuō), 怎么做?
學(xué)生邊讀詩(shī)邊看插圖想象畫面:
詩(shī)人在一棵松樹下問(wèn)童子:“你的師父去干什么了?”
童子看著眼前這人的衣著打扮, 心想看上去他是一個(gè)當(dāng)官的, 找我?guī)煾赣惺裁词履?他感到很奇怪, 抬起頭來(lái)對(duì)詩(shī)人說(shuō):“我?guī)煾溉ゲ伤幜��！?/p>
詩(shī)人一聽, 還好還好, 沒有出遠(yuǎn)門, 笑著問(wèn):“那你知道他去哪里采藥了?”
童子擺擺手, 說(shuō):“就在這座山中, 只是山中云霧迷蒙, 我也不知道師父究竟在哪里采藥。”
詩(shī)人一聽, 悵然若失, 心想:唉, 只能盼著下一次來(lái)能見上好朋友吧。
利用插圖, 讀詩(shī)想象, 學(xué)生感受到詩(shī)人的焦急心情以及詩(shī)人對(duì)隱者的欽佩仰慕之情。
其次, 教師要引領(lǐng)學(xué)生能對(duì)古詩(shī)詞中的與插圖相對(duì)應(yīng)的某一句或某一節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的描述, 或根據(jù)插圖想象事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。如教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)古詩(shī)《村居》, 文中配有插圖, 與古詩(shī)內(nèi)容緊密聯(lián)系, 插圖描繪的是農(nóng)歷二月, 村前村后的小草漸漸發(fā)芽生長(zhǎng), 嫩綠嫩綠的, 幾只黃鶯在空中自由地飛來(lái)飛去。楊柳抽出綠綠的長(zhǎng)枝條, 在微風(fēng)中輕輕擺動(dòng), 好像都陶醉在這美麗的春景中。村子里的孩子們放學(xué)了, 他們急沖沖地跑回家, 想趁著東風(fēng)把風(fēng)箏放上藍(lán)藍(lán)的天空。古詩(shī)的后兩句寫孩子們放風(fēng)箏的情景, 將早春的美景描繪得淋漓盡致, 引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行創(chuàng)造性的描述。學(xué)生聯(lián)系插圖, 緊扣“歸來(lái)早”“東風(fēng)”“紙鳶”等古詩(shī)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)造性的描述:今天, 孩子們放學(xué)早, 一回到村子, 幾個(gè)孩子就商量好一起去村子前面的空地上放風(fēng)箏。他們急急忙忙地跑回家, 拿出自己早已精心制作好的風(fēng)箏, 飛快地跑向目的地。春風(fēng)輕輕吹來(lái), 吹在臉上舒服極了, 孩子們把各自的風(fēng)箏放上了藍(lán)天, 瞧, 天空中的風(fēng)箏各式各樣, 有蜻蜓, 有長(zhǎng)龍, 有蝴蝶……簡(jiǎn)直成了風(fēng)箏的海洋。孩子們仰望藍(lán)天, 笑著, 跑著, 不時(shí)傳來(lái)歡快的歌聲。春天更美了, 春意更濃了。利用插圖對(duì)古詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng)造, 學(xué)生深刻感受到充滿生機(jī)的早春二月以及詩(shī)人對(duì)春天的喜悅和贊美之情。
四、入情入境誦讀
古詩(shī)詞的教學(xué)離不開有感情地誦讀, 當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有了一定的理解, 古詩(shī)詞所表達(dá)的情感也有所體會(huì)后, 學(xué)生自然能入情入境地進(jìn)行誦讀。如教學(xué)蘇教版小學(xué)三年級(jí)杜甫的《絕句》, 指導(dǎo)學(xué)生朗讀后, 讓他們找一找古詩(shī)中描寫了哪些景物, 再想一想, 在春光下的這些景物是什么樣子的?“紅紅的太陽(yáng)”“五顏六色的花兒”“嫩綠的小草”“美麗的鴛鴦”……春天, 明媚的陽(yáng)光普照著山河大地, 組成了一幅壯麗的春景圖, 這樣的畫面像電影一樣呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前, 他們自然而然的能入情入境地誦讀全詩(shī)。
當(dāng)然, 如果學(xué)生能入情入境地誦讀古詩(shī)詞, 那么其中的畫面自然會(huì)再次呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。還是杜甫的《絕句》, 學(xué)生入情入境地誦讀, 邊讀邊想象, 眼前是一幅美麗的春光圖:春天, 和煦的陽(yáng)光照耀大地, 河面上的冰雪快要融化了。泥土消融, 變得軟軟的, 濕濕的。一群群的小燕子從南方飛回來(lái), 正銜泥草在筑巢呢。成雙成對(duì)的鴛鴦在水邊的沙地里正舒服地睡覺。春天正美啊。
四年級(jí)段的古詩(shī)詞教學(xué)中, 通過(guò)借助多媒體畫面和插圖, 發(fā)揮想象, 多形式的誦讀等策略指導(dǎo)學(xué)生品讀古詩(shī), 想象古詩(shī)描繪的情境, 領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的情感。
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