小學(xué)語文合作教學(xué)模式探析的論文
小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，要重視組隊配合，重視教學(xué)設(shè)計，重視多元評價。分析了小學(xué)語文合作教學(xué)模式的構(gòu)建方式，提出了合作教學(xué)中需要注意的問題。
小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。合作學(xué)習(xí)，就是實現(xiàn)這一心理渴望的重要途徑。本文分析了小學(xué)語文合作教學(xué)模式的構(gòu)建方式，提出了合作教學(xué)中需要注意的問題。
一、小學(xué)語文合作教學(xué)模式的構(gòu)建
1.靈活構(gòu)建合作小組
小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的開展，要構(gòu)建相對靈活的合作小組。首先，要確定由優(yōu)等生擔(dān)任組長的職位，而且這個職位要相對長期范圍內(nèi)保持穩(wěn)定。因為組長屬于小組合作學(xué)習(xí)活動之中的核心人物，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。這名學(xué)生的能力也需要教師不斷培養(yǎng)，鼓勵組長能夠讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組活動出謀劃策，善于為小組學(xué)習(xí)凝聚人心，形成團(tuán)隊精神。其次，保證小組內(nèi)其他成員的分工要靈活。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報告員等，這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學(xué)的信心。當(dāng)然，分工的布置也要根據(jù)任務(wù)情況有所變化。例如，在涉及需要學(xué)生事先搜集資料的一些閱讀課中，合作小組內(nèi)的學(xué)生可在組長安排下各自承擔(dān)不同方面的搜集任務(wù)，而后再在課內(nèi)加以匯總，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。
2.合作完成任務(wù)
小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。例如，教學(xué)《秋天的懷念》時，教師可以提出明確的教學(xué)任務(wù)：第一，分析秋天里“我”和“媽媽”有哪些不同的表現(xiàn)？第二，標(biāo)出自己不理解的句子，然后小組內(nèi)解決和分析這些句子。課外拓展的合作問題：作者史鐵生有怎樣的生活經(jīng)歷，這篇課文中對媽媽的懷念，他的什么作品之中也有體現(xiàn)？如此明確的合作問題，主要是因為小學(xué)生年齡小，教師如果不給以明確的任務(wù)，學(xué)生則會漫無邊際地學(xué)習(xí)，效果不夠理想。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)也要考慮到學(xué)生的自學(xué)引領(lǐng)。例如，教學(xué)長春版小學(xué)語文六年級上的課文《中國茶》時，合作內(nèi)容包括：①本節(jié)課的生字認(rèn)識多少？請書寫。②本節(jié)課的語句有哪些不了解。請書寫。③查閱的有關(guān)茶的詩詞、發(fā)展等相關(guān)知識。這樣的方法比由教師直接“解惑”要好得多。學(xué)生圍繞需要解惑的問題去自學(xué)，從語言文字中去找解答中心話題的依據(jù)，并對找出的依據(jù)進(jìn)行分析，然后在小組里討論，再在全班交流。
3.重視合作，多元評價
小組合作學(xué)習(xí)不能“光組織，無評價”，而且評價的形式要多元化，保證學(xué)生的合作積極性。具體可以輪換采用的評價方式包括：第一，組內(nèi)自評與互評。小組內(nèi)的成員之間要互相評價，而且要有每個成員的自我評價。具體采取的方式可以采用記錄袋的填寫方式，用教師復(fù)印的固定化的表格，通過勾選來進(jìn)行評價，形成簡單方便的長期評價模式。第二，組際互評。評價內(nèi)容包括組內(nèi)分工明確，合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情，等等。可以設(shè)立相對明確的獎項：最佳溝通獎、配合默契獎、共同進(jìn)步獎、集體智慧獎等。具體的表現(xiàn)方式可以在墻上的欄目中加上一顆小星星，達(dá)到10顆小星星可得到一個獎杯，貼在黑板報的相應(yīng)欄目中。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義。第三，師評。教師主要從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程和效果來評價學(xué)生，從而激勵學(xué)生更有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高閱讀能力。多元化的評價過程中，教師要積極鼓勵，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，讓學(xué)生感到在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，老師在時時刻刻關(guān)注著自己。
二、小學(xué)語文合作教學(xué)要注意的問題
1.積極性的培養(yǎng)
小學(xué)語文合作教學(xué)組織的過程中要注意對學(xué)生積極性的培養(yǎng)，因為小學(xué)生往往會將合作學(xué)習(xí)視為一種游戲，長期下來就會產(chǎn)生消極的態(tài)度。
首先，教師必須要鼓勵每個學(xué)生都積極參與其中，語文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。這里就要求教師要合理的搭配，讓活潑的孩子與膽小的，不愛發(fā)言的坐在一起，讓他們自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中。教師要充分挖掘每個學(xué)生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的'學(xué)生提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到會傾聽、會表達(dá)、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都能承擔(dān)他個人對小組的責(zé)任。
其次，教師要創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，一個教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)風(fēng)格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學(xué)生心目中的美好形象。
2.實效性的把握
在小組合作學(xué)習(xí)中，尤其是討論交流中，有時往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈，其實沒有實效性。導(dǎo)致討論以后也沒有尋求到最佳效果，這樣也就失去了小組合作的意義。合作學(xué)習(xí)必須要把握實效性，否則長期開展的一種教學(xué)模式就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定，產(chǎn)生不良的教學(xué)影響。為了把握合作學(xué)習(xí)的實效性，教師必須要明確合作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，教師要將教學(xué)的重點放到學(xué)生掌握的“量”，掌握的“學(xué)習(xí)方法”方面。教師要在課文閱讀教學(xué)過程中，全面認(rèn)識語文教育的學(xué)科性質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，一堂高效率的語文課必須充分體現(xiàn)這一特點。合作學(xué)習(xí)過程中，一方面，要讓學(xué)生掌握語文知識；另一方面，要形成良好的溝通協(xié)作能力，形成良好的自學(xué)能力。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)意識。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。另外，為了保證每節(jié)課合作學(xué)習(xí)的成功，教師要轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)觀念，教師要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才更有效。
綜上所述，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建，要重視組隊配合，重視教學(xué)設(shè)計，重視多元評價。
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