小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇1
一、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
第一，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)目標。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時教師首先要做足功課，深入研究各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好課堂上的重點和難點，在課堂上重點培養(yǎng)學(xué)生們的語言組織能力和閱讀能力。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生們的能力及教學(xué)規(guī)律，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進行教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計時重點考慮小學(xué)生的興趣、特長，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時確保能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)語文閱讀課堂的成效。
第二，營造良好閱讀氛圍，形成真實教學(xué)環(huán)境。要確保小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)成效，重點為學(xué)生們營造利于閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，注重的是教師一味的教，不關(guān)注學(xué)生們的接受程度和思維的發(fā)展能力。同時在教學(xué)過程中教師也不可能做到面面俱到，確保每個層次的學(xué)生們。所以這就需要我們營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生們勇于嘗試自己去閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己利用多種途徑尋找答案，然后大家相互交流、溝通，形成真實有效的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力和團結(jié)協(xié)作能力。舉個簡單的小例子，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)蒲公英會利用風(fēng)等形式將種子傳播進行傳宗接代。這是很多小學(xué)生會生出疑問，蒲公英到底是如火如何利用風(fēng)進行傳宗接代的呢？教師先讓學(xué)生們自主的思考，然后帶孩子們到大自然中見識真真的蒲公英，然后教師再講解這個問題。這樣學(xué)生門就會明白蒲公英利用自身種子很輕，成熟后自己有一個“保護傘”，種子會隨風(fēng)傳播，進行四處的播種，傳宗接代。
第三，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施多樣化教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，我們要注重課堂上的教學(xué)創(chuàng)新。在做好語文基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，注重閱讀文章的段落大意、重點段落的分析等，不斷提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。此外我們適當(dāng)?shù)倪M行句子的仿寫和詞語的擴展練習(xí)，促進學(xué)生們能力的'提高。我們要合理利用現(xiàn)有的多媒體進行教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容的形象、生動、豐富、直觀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。同時教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)大綱需求進行合理的知識拓寬，拓寬學(xué)生們的知識面、開闊眼界，增強學(xué)生們對教材的感悟和理解。此外教師也可以組織學(xué)生們進行課堂討論，讓學(xué)生們自主的尋找答案、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力和表達能力，利用多種形式進行閱讀教學(xué)。
第四，不過分依賴教材，適當(dāng)拓展閱讀范圍。當(dāng)前小學(xué)教材內(nèi)容有限，因此我們不能單純的局限在小學(xué)語文閱讀教材中，教師在進行閱讀教學(xué)時也不能盲目的相信和依賴教材。同時教材又是學(xué)生們循序漸進學(xué)習(xí)和與中學(xué)知識過度的必然前提，他的知識具有承接性，所以我們的課堂閱讀教學(xué)又不能拋開教材置之不理。我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要做到重視教材而不過度依賴教材，重點在教材新內(nèi)容開發(fā)和資源擴展方面下工夫，注重閱讀內(nèi)容的拓展性和延伸性。
二、總結(jié)
總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點所在，為了做好該科教學(xué)我們要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，客觀、正確的對待教學(xué)過程中存在的問題，積極開拓和研究新的教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇2
【摘要】本文論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)明確目標，指明閱讀教學(xué)方向；了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點；個性解讀，確保教學(xué)方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學(xué)終點，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 目標 學(xué)情
小學(xué)閱讀教學(xué)的方法有很多，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行篩選，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。在多年的語文教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，上小學(xué)語文閱讀課就像是帶領(lǐng)學(xué)生參加一場賽跑，需要讓學(xué)生明確起點和賽跑方向，并且確保賽跑時不偏離方向，才能到達勝利的終點。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學(xué)“四部曲”。
一、明確目標，指明閱讀教學(xué)方向
清晰的目標能讓人產(chǎn)生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰(zhàn)卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時她卻因為看不到海岸而放棄了。可見，缺乏清晰的目標對一個人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師研讀教材，明確本課的教學(xué)目標。小學(xué)語文課程標準對閱讀教學(xué)目標作出了詳細規(guī)定，這是閱讀教學(xué)需要遵循的總體目標。但在具體教學(xué)過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進行搜集、整合、優(yōu)化處理，才能最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標。有了明確的教學(xué)目標，閱讀教學(xué)才能順暢地開展。
以語文S版第十冊《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文的主要內(nèi)容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會；領(lǐng)悟人與動物能夠和諧相處的道理。其次，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關(guān)描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點。再次，教師給予示范誦讀，要求學(xué)生模仿誦讀，注意體會珍珠鳥的個性以及作者的情感發(fā)展。接著，教師針對課文內(nèi)容提出閱讀思考問題，讓學(xué)生展開集體討論。最后，教師要求學(xué)生以人和動物和諧相處為話題，寫一寫個人感受和獨特見解。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生緊緊圍繞閱讀目標進行閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)秩序井然。
二、了解學(xué)情，劃定閱讀教學(xué)起點
學(xué)生的閱讀學(xué)力不在同一水平線上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣和方法都存在差異，其閱讀學(xué)習(xí)行為也會體現(xiàn)一定的差距，因此，教師要展開學(xué)情調(diào)查，給予不同的學(xué)生不同的閱讀教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)的針對性。比如，筆者班上的學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計符合他們的閱讀學(xué)習(xí)起點，促使他們能有專屬于自己的起跑線。
以第十冊《提燈女神》的教學(xué)為例，筆者在課前跟學(xué)生的交流中了解到大多數(shù)學(xué)生沒有聽說過“國際護士節(jié)”，有少數(shù)幾個學(xué)生了解護士節(jié)，但沒有一個學(xué)生了解該節(jié)日的由來。因此，筆者以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標，把本課教學(xué)的起點設(shè)計為：讓全體學(xué)生先聽教師講一個傳奇的故事，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進而引出課文學(xué)習(xí)內(nèi)容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學(xué)優(yōu)生主動探究“這個提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個護士”等問題，并鼓勵學(xué)優(yōu)生嘗試著把相關(guān)問題的答案告訴同伴。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會在故事的吸引下主動閱讀課文，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會帶著問題去探究課文，學(xué)優(yōu)生會在探究課文的同時提高語言表達能力。在這個過程中，即使有個別閱讀理解能力差的學(xué)生不能掌握課文的主旨，但也能通過學(xué)優(yōu)生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節(jié)的由來。
三、個性解讀，確保教學(xué)方向不偏離
參加過跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點沖刺往終點跑的過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績就無效。同樣，要想讓閱讀教學(xué)順利到達終點，也應(yīng)該不偏離閱讀方向。語文課程標準倡導(dǎo)“尊重學(xué)生的感悟和體驗，尊重學(xué)生的個性化閱讀”，那么，在這樣的.前提下我們應(yīng)該怎么樣做到既注重學(xué)生的個性化閱讀體驗，又確保學(xué)生的個性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語文教師只有具備較專業(yè)的語文學(xué)科知識和教學(xué)技能，以及淵博的知識，才能對學(xué)生的個性化解讀進行肯定、引導(dǎo)或糾正，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終不偏離方向。
以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關(guān)描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學(xué)生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學(xué)生的個性化解讀結(jié)果呢？對此，筆者是這樣引導(dǎo)的：“請同學(xué)們結(jié)合課文中對少年閏土的相關(guān)描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點，并通過‘我給少年閏土畫張像’的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟�！边@樣，教師既能從學(xué)生的畫像中了解學(xué)生對少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據(jù)不同學(xué)生的理解偏差進行糾正。比如，當(dāng)時有一名學(xué)生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經(jīng)基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫。因此，筆者對該生的個性化閱讀進行這樣的引導(dǎo)和糾正：閏土見人時確實很怕羞，但是，對于擅長的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時你要把握這些區(qū)別，然后再決定是畫閏土的哪一面。
這樣引導(dǎo)，教師既給予學(xué)生充分的個性化閱讀時間和空間，又能通過學(xué)生的個性化閱讀成果對學(xué)生的閱讀行為進行引導(dǎo)或糾正。
四、接軌生活，順利到達閱讀教學(xué)終點
“學(xué)習(xí)是為了運用�！闭Z文從生活中來，也應(yīng)該回到生活中去。讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)習(xí)的語文知識來解決生活中的問題應(yīng)該成為語文教學(xué)的終點目標。我們都知道語文教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活有諸多契合點，教師要做的就是觀照學(xué)生的生活認知情況，讓學(xué)生生活與語文教材內(nèi)容順利接軌，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受生活，以及在生活中感受語文，獲得更豐富的情感體驗。
《童年樂趣》描寫了一個六歲兒童創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這個故事帶有傳奇性，大多數(shù)學(xué)生不一定都有這樣的學(xué)習(xí)體驗。如何讓這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活接軌呢？筆者給學(xué)生布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：在平時生活中，我們會在不知不覺中有所創(chuàng)造。這個創(chuàng)造不一定是偉大的，即使是作出了一點小成就，也十分值得我們回味。請你結(jié)合以往的生活經(jīng)歷回憶一下這種感覺。很快，就有學(xué)生說道：“媽媽經(jīng)常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發(fā)現(xiàn)原來我走路也能夠拖地。后來，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務(wù)。聽說現(xiàn)在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發(fā)明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學(xué)生有了類似的情感體驗后，筆者才引導(dǎo)學(xué)生深入課文去理解克利斯朵夫創(chuàng)編樂曲的經(jīng)過。這樣，學(xué)生就能理解課文中所說的克利斯朵夫的童年樂趣了。
筆者認為，語文教師如果能夠按照如上四個閱讀教學(xué)步驟開展閱讀教學(xué)，勢必能夠給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)帶來全新的感受，并且對全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇3
摘要：閱讀是學(xué)生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究重點。課堂上，學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時候不是學(xué)生的問題，而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對此，我依據(jù)以往經(jīng)驗和課堂實踐總結(jié)進行一些探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)感知
新時代下素質(zhì)化教育改革以來，小學(xué)語文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授給學(xué)生閱讀技巧，修正閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實踐方案，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實施建議。
一、閱讀教學(xué)過程中常出現(xiàn)的幾個錯誤
(一)錯誤引導(dǎo)方向
素質(zhì)化教育形式下，教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師起到一個引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題能力的同時，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng)，讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學(xué)生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式
有的教師提前接受了先進的教學(xué)思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經(jīng)驗做支撐，導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設(shè)計不到位，教學(xué)目標模糊，將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗也會隨之降低。
二、實現(xiàn)新模式課堂教學(xué)的有效建議
(一)提供高效率閱讀環(huán)境
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中，我注重對學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗的培養(yǎng)，在進行閱讀之前，讓學(xué)生做了一個小游戲：請一個學(xué)生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學(xué)生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗從不同的.視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產(chǎn)生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式
新模式下，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學(xué)生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當(dāng)時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教，鼓勵學(xué)生發(fā)展閱讀個性
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應(yīng)該尊重每個學(xué)生個體的差異性，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場提問，要求學(xué)生通過作者的細節(jié)描述回答出當(dāng)時作者的心理感受，被叫起的一個學(xué)生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽�！边@位學(xué)生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節(jié)描寫生動地刻畫出來。全班同學(xué)，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當(dāng)時經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個學(xué)生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到自己的閃光點。
三、結(jié)束語
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視起來，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué)，整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇4
一、師生互動，合作交流
在教學(xué)過程中，我們還要為學(xué)生開辟一個交流的平臺，鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學(xué)生進行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學(xué)分享。例如，一個學(xué)生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領(lǐng)讀時，要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學(xué)生把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀�！苯Y(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的'主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進步，一定要建立相關(guān)的評價機制。在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評機制，通過該考評的標準對教學(xué)活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標準首次對于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下工夫。對于低年級的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思想健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯(lián)合起來，一起為學(xué)生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化，這樣才能促進學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結(jié)
新課標下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應(yīng)與時俱進。我們每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進，在教學(xué)實踐中大膽運用，突出學(xué)生的探究活動,注重閱讀方法訓(xùn)練，強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以新課標先進的教育理念與教學(xué)思想來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生快樂閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語文課堂的獨特作用，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從而促進學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇5
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣�！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。
《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的.已知對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。總之在教學(xué)實踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進行，才氣教育學(xué)生獲取知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇6
摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在新時代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會給小學(xué)語文閱讀教育提供便捷的條件，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的難度，增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，全面提升小學(xué)語文綜合能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)活動中，閱讀是小學(xué)生學(xué)好語文知識的關(guān)鍵，亦是教師在教學(xué)活動中關(guān)注的重點內(nèi)容，教師在教學(xué)活動中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實有效地增強教學(xué)實效性，在課堂教學(xué)活動中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保證。將小學(xué)語文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開放、自由，利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢的發(fā)揮，增強學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問題
因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用，在小學(xué)語文的閱讀資源方面也切實達成了共享，課堂教學(xué)活動的延伸也逐步實現(xiàn)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學(xué)資料也切實實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫革新，讓小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是非常龐大的，學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問題時，可使用網(wǎng)絡(luò)措施對關(guān)聯(lián)的知識點查找答案，自主積極地解答問題。網(wǎng)絡(luò)同時也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學(xué)語文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時，亦為之帶來了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大，其實它涉及的知識面相對分散，品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀時，極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò)頁面或者信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的波動。
二、增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的措施
（一）督導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)之前的準備與預(yù)習(xí)，增強教學(xué)活動的目的性
不管是哪一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，都是需要課堂學(xué)習(xí)活動前預(yù)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)之前進行預(yù)先學(xué)習(xí)，這需要教師進行有效的指引，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于語文知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動需要不斷地完善，有助于學(xué)生對于語文知識點中難于理解的部分做事先的先見。可是，在大多數(shù)情況下，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯，這是因為教師尚且不注重課前預(yù)習(xí)活動。因此，要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效，教師的充足準備與課前教學(xué)內(nèi)容計劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對閱讀材料的知識構(gòu)造進行預(yù)先整理，同時將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考，針對教學(xué)的組織進行合理的組合，帶動學(xué)生切實做好閱讀的課前預(yù)習(xí)活動。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，教師在進行教學(xué)活動之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學(xué)活動有關(guān)的材料內(nèi)容，使學(xué)生對課堂內(nèi)容進行切實的預(yù)習(xí)，教師也可針對學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫作這首詩的？時代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過創(chuàng)設(shè)幾個小問題，激發(fā)學(xué)生自主能動地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，更加深入地理解這首詩詞，使學(xué)生對整首詩詞的寫作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的品質(zhì)。
�。ǘ┣擅顚�(dǎo)入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語文知識閱讀環(huán)境
在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強烈的情感訴求，當(dāng)多種知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現(xiàn)出來的時候，可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動進行的時候，當(dāng)使用信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進行輔助的時候，就會給教學(xué)情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個時候就極需教師針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的運用。給予教師在課堂教學(xué)活動中沖破教學(xué)難點、重點內(nèi)容有力的幫助，帶動學(xué)生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。用這樣的方式進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，絕對比單調(diào)的課文閱讀與言語述說的效果更加理想。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)活動中進行有效地拓展，開拓學(xué)生的眼界
在小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中，課堂教學(xué)活動是整個教學(xué)活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學(xué)材料的.關(guān)鍵所在，但因為教材內(nèi)容與課堂教學(xué)活動模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開放且?guī)в猩鷻C的語文課程教學(xué)活動，借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學(xué)習(xí)與運用的領(lǐng)域，讓學(xué)生于知識的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是教師進行語文教學(xué)活動的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學(xué)語文課文的閱讀教學(xué)活動收到顯著的成效，就要有效增強學(xué)生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學(xué)活動中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中極為關(guān)鍵。教師能適當(dāng)?shù)亟柚溽槍φZ文閱讀資料與內(nèi)容進行甄選，助力學(xué)生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施，指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。
三、結(jié)語
在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)理念有了相應(yīng)的改變，打破了陳舊死板的教學(xué)模式，讓新課改得到一個更加優(yōu)質(zhì)的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，是目前語文教師在教學(xué)活動中首先要解決的問題。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇7
語文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語文是一門內(nèi)涵豐富的課程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩。語文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用語文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語文知識。改變當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
閱讀是小學(xué)語文中的教學(xué)重點。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)語文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的語文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師意識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文效果提高的重要性，卻沒有找到正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章時，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期。在小學(xué)語文的.閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進行革新。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式過于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動參與到課堂教學(xué)中來。在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師對于閱讀基礎(chǔ)知識掌握的要求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習(xí)，對于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫、聽寫、練習(xí)的層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為語文教學(xué)帶來新活力。
二、閱讀中的美
從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中機械重復(fù)、單調(diào)無味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。
1.結(jié)構(gòu)美
小學(xué)語文中的閱讀材料往往是經(jīng)過多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語文在教學(xué)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)語文閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結(jié)的方法，卻對于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進行有效的實踐，提高自我的語文綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，同時語文的學(xué)習(xí)也講究融會貫通，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識點之間的聯(lián)系。
結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰，這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。
2.語言美
語言美是語文的一大特點之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學(xué)生不斷的對文章進行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動�！痹谶@一句話中，作者只是為了表達樹葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉那種充滿生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語言之美，可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過美的教學(xué)對學(xué)生的審美能力進行培養(yǎng)，并通過美學(xué)來影響學(xué)生，提高學(xué)生在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學(xué)閱讀中，語句中的各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法將語文修飾得更為美麗，更全面準確的表達了作者的視覺。如在《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥比作一個小球“它好肥，整個身體就像一個蓬松的小球�！蓖ㄟ^這樣的比喻手法，沒有看過珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣，從而加深對課文的理解。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課堂教學(xué)中對語言語句進行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書，實踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加深對課文的理解。在語言教學(xué)方面，對語言語句進行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。
3.情感美
體會文章中的情感美對于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會文章中的情感美有利于學(xué)生先進精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過文章中的中心思想和詞句進行探索和思考，同時要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識和實例等，對文章中蘊含的情感進行摸索。如課文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，同時也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛。通過品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并提高自我思想認識。
小學(xué)語文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生體會閱讀文本中的美，從而提高教學(xué)效果。
參考文獻
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（作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)）
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇8
一、閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考
1、通過自主閱讀感受美
在小學(xué)學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學(xué)活動中，教師要采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養(yǎng)學(xué)生的語感和情操，讓學(xué)生在閱讀過程中進行感悟和領(lǐng)會其中的美。例如：在學(xué)習(xí)《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節(jié)奏感較強，加上詩的內(nèi)容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學(xué)生進行審美構(gòu)建。通過反復(fù)和不斷閱讀，學(xué)生能對詩的內(nèi)容進行很好的掌握。學(xué)生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以采取多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學(xué)生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。
2、利用視覺形象發(fā)現(xiàn)美
美感主要來源于人內(nèi)心對外界事物的感知。在閱讀教學(xué)中構(gòu)建的審美，能陶冶學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認識美和欣賞美的能力。美感的構(gòu)建過程是學(xué)生認識美、評價美和欣賞美的過程。在這個過程中，學(xué)生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認識和感受美，這不僅帶給學(xué)生色覺上的震撼，還能讓學(xué)生感受精神愉悅。在閱讀教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生觀看插圖的形式，促使學(xué)生觀察和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生對課文進行更好的理解。對于條件較好的學(xué)校，在進行閱讀教學(xué)的過程中，可以借助多媒體手段，加強學(xué)生的視覺感受，從而達到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，通過放映幻燈片的形式向?qū)W生展示，帶給學(xué)生一種身臨其境的`感覺。例如：在學(xué)習(xí)《恐龍》時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進行介紹。通過這種直觀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的課文內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，通過視覺感染，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中達到良好的審美建構(gòu)。
3、從閱讀分析中鑒賞美
小學(xué)學(xué)生語文課本中的美學(xué)形象很多，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以充分結(jié)合這些美學(xué)形象，同時利用語言和意境等進行分析，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠的意義。所以，在對文章進行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進行仔細揣摩，領(lǐng)略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內(nèi)心進行分析和把握，從而提高學(xué)生的審美能力，等等。
二、結(jié)語
總之，在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學(xué)生提供美學(xué)教育，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性化的發(fā)展。本文從閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特點和閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的新思考兩個方面對小學(xué)學(xué)生語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)進行了分析和研究，希望能對相關(guān)研究起到一定的促進作用。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇9
摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當(dāng)前，在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革。新課標要求小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢?本文對此作了淺談。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新課改;策略
新課程改革強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢?筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發(fā)閱讀興趣
要想實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔(dān)，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學(xué)語文教材里，不乏有記敘文和文學(xué)作品。這些課文內(nèi)容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學(xué)習(xí)課文時，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產(chǎn)生思想的共鳴時，使學(xué)生能對文章里生動的記述以及描寫產(chǎn)生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應(yīng)的形象。這時，學(xué)生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當(dāng)中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎(chǔ)
文章的基本要素的基礎(chǔ)是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學(xué)生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學(xué)生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的.零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學(xué)是最枯燥的。但是，這一環(huán)節(jié)無疑也是最必要的。在整個語文教學(xué)過程中，關(guān)于字詞句的學(xué)習(xí)，都必須重視。否則，一旦“忘本教學(xué)”，閱讀乃至整個語文教學(xué)就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢?
(一)注重生字聽寫
在小學(xué)語文教學(xué)中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學(xué)習(xí)每課之后，教師要注重對學(xué)生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學(xué)生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎(chǔ)。
(二)抓好詞句訓(xùn)練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習(xí)，很有利于幫助學(xué)做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學(xué)會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩句的含義，讓學(xué)生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學(xué)
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學(xué)正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學(xué)呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀�！白x劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法。
教師在設(shè)計問題時，要點明，要讓學(xué)生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學(xué)生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學(xué)生閱讀的自信心。
在這個過程中，學(xué)生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學(xué)過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學(xué)生提出問題再教學(xué)。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學(xué)生解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析，學(xué)生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學(xué)生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導(dǎo)。一定的閱讀方法需要教師在日常教學(xué)中完成。文章有著極強的內(nèi)在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學(xué)中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學(xué)生一種整體的閱讀能力�？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領(lǐng)會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從整體抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內(nèi)容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學(xué)的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選擇一個合適的突破口設(shè)計一個閱讀教學(xué)的整體框架是十分必要的。在課文教學(xué)中，可以找?guī)讉�突破口進行教學(xué)。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關(guān)鍵字眼。透過這個關(guān)鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。
作者:呂高聳 單位:福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇10
摘要：目前，我國小學(xué)語文教學(xué)改革進入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評價進行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語文素養(yǎng)提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拓展閱讀;教學(xué)實踐;反思
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標準的要求，教師要重視語文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會多元文化的同時更要注重學(xué)生的個人體驗，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個人體驗的一個平臺。
一、教師要嚴格控制拓展閱讀的內(nèi)容
小學(xué)生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項任務(wù)，完成任務(wù)的過程被其忽視，他們只是機械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。
小學(xué)生因為年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價值觀，容易因為外部世界的干擾而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因為資金等問題，班級圖書角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書籍的影響的現(xiàn)象并不罕見。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對于學(xué)生以后的成長健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實問題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。
二、拓展閱讀需要積累和參考
大部分學(xué)生在進行課外閱讀時經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學(xué)生一個筆記本，要求學(xué)生在進行課外閱讀時做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。
教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對應(yīng)，而不是“路唇不對馬嘴”;第二遍讀書，學(xué)生要仔細觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書時教師要留給學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測;第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細致的分析前兩遍閱讀時重點注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時機點撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來，學(xué)生不能局限的停留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長久的練習(xí)和較高的語文素養(yǎng)。
拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個文本時很容易進去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的.融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實現(xiàn)自我成長的人生價值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒有對比藝術(shù)就沒有存在的價值，我們評價一個藝術(shù)品時盡管沒有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個標桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。
三、拓展閱讀教學(xué)離不開完善的評價機制
小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無法比擬的。在班級容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評價機制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對于學(xué)生一段時間的評價，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學(xué)生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長隨時隨地的查看某一時間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識漏洞。教師將學(xué)生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并加以適當(dāng)?shù)脑u語，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學(xué)生的成績折線圖和評價，讓學(xué)生對自己有一個客觀的認識，這對于學(xué)生的幫助是巨大的。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇11
摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對小學(xué)語文教學(xué)改革十分重要。本文對我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了辯證分析，對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提出了可行的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；改革
一、對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的辯證思考
隨著新課程標準的實施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也進行了深刻的變革。我們要正確的對待傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，辯證的對其進行審視。
1、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的缺陷
傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，存在的諸多不足之處。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)中的絕對主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中往往老師不重視學(xué)生的主體地位。這種情況下，學(xué)生“唯師獨尊”，以老師的觀點為標準答案，不敢有自己的想法。語文是一門開放性的學(xué)科，尤其在閱讀中，不同人的根據(jù)自身的情況會對文字有獨到的見解。過于強調(diào)老師的威嚴性便打消了學(xué)生思維的釋放，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)注重智育，教師將大量的應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧灌輸給學(xué)生，過度注重練習(xí)，淡化了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的黃金時期。過于強調(diào)知識灌輸和機械練習(xí)，打壓了學(xué)生對于閱讀的興趣，不利于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
小學(xué)語文不僅具有文學(xué)性，《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》明確了小學(xué)語文的工具性。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)常與實際生活脫軌，更多的強調(diào)閱讀的文學(xué)性，造成語文成了一門華而不實的學(xué)科，學(xué)生也難以學(xué)以致用，語文課變成了單純的語言訓(xùn)練課。
2、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗
雖然傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著諸多不足，但是事物都是一分為二的，在改革程中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還是有很多值得我們借鑒的地方。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師以“精講”為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章有過整體把握之后，對文章中心思想進行剖析，針對重點段落集中講解。學(xué)生既整體理解了文章內(nèi)涵，又加深了學(xué)生對作者情感的認知，對重點的字詞句也有大致的把握。但是精講也要有度，一定不能忽略文章的整體行。上文所述，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重講練結(jié)合，在講解完文章之后教師針對重點問題提出問題對知識進行鞏固。合理的練習(xí)可以加深學(xué)生對重點難點的理解，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)還重視朗讀練習(xí)。朗讀也一門再創(chuàng)作的藝術(shù)，通過教師的前期鋪墊，在學(xué)生對文章有一定了解基礎(chǔ)上，運用朗讀的技術(shù)可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，更容易被文章所打動。只是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)閱讀形式較為單一，需要改進。
二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性
對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程標準提出新的理念下，以為是筆者提出的對改革小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點建議。
1、倡導(dǎo)教學(xué)中師生主體的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
新課程標準提出課堂教學(xué)要在師生平等對話中進行，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和主體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生對老師觀點進行質(zhì)疑，提出自己的想法。在理解文章中心思想的時候，鼓勵學(xué)生說出自己的想法，老師對學(xué)生的觀點進行評析，多用積極的話語贊揚學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞郊m正學(xué)生的錯誤。如老師應(yīng)多用“這位學(xué)生說的很好，連老師都沒想到”“太棒了”或“這個想法是不錯，不過你看……”一類的'語言。這樣可以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)中取得了主導(dǎo)權(quán)。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，興趣是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。閱讀是對文字進行理解，通過文字的形式接受作者情感的過程。要激起學(xué)生對閱讀的熱情，就要引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛。教師可以在課上推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生，組織學(xué)生開辦圖書角、圖書交流會的活動，教師也可以充當(dāng)導(dǎo)演的角色，對優(yōu)秀的文學(xué)作品進行改編，帶領(lǐng)學(xué)生進行小型舞臺劇的表演。學(xué)生的興趣有了，自助學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)也會在興趣的推動下慢慢形成。兒童階段形成的良好習(xí)慣會使學(xué)生受益終身。
3、重視朗讀在教學(xué)中的作用
“讀書百遍，其義自見”，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力和口頭表達能力。朗讀可以是學(xué)生加深對文字和語句的印象，可以幫助學(xué)生積累語言材料。朗讀雖然是傳統(tǒng)閱讀教育的有益經(jīng)驗，但是傳統(tǒng)的朗讀形式和手法過于單一。傳統(tǒng)的朗讀方式無非是老師帶著學(xué)生分段齊讀、找個別學(xué)生單獨朗讀、找不同學(xué)生分段朗讀的形式，比起學(xué)生的自讀，這種形式更多的是教師對學(xué)生的強化。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生朗讀營造情景，在學(xué)生朗讀是用優(yōu)美的圖片作為背景，用動聽的音樂作為陪襯。這樣容易是學(xué)生融情于景，對美的感悟更加深刻。教師也可以和學(xué)生分角色朗讀，教師參與到角色扮演中去，這樣對學(xué)生的朗讀起到了潛移默化的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生對角色感情的拿捏。
綜上所述，閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都分必要。對于小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)我們要“揚棄”，針對新課改提出的理念對現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方式進行改革，提升閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇12
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點，開展語文活動，讓學(xué)生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠的過程，在小學(xué)我們就要重視小學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學(xué)生語文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學(xué)目標。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力 。如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計出靈活多樣的語文閱讀教學(xué)模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的`做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這樣，學(xué)生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學(xué)習(xí)的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動力，才能促進學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學(xué)給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論交流。有的同學(xué)說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習(xí)慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學(xué)生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導(dǎo)，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探究，促進了學(xué)生的個性化的閱讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。
小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點，開展語文活動，讓學(xué)生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務(wù)就是提高小學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習(xí)慣。再結(jié)合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達出來。
閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應(yīng)用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標準的要求中，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎(chǔ)上得到提
小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇13
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認識世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會閱讀既有利于擴寬學(xué)生的知識面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)法的意義
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對文章的理解力以及樹立學(xué)生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1. 有利于提高學(xué)生對文章的理解力
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種 "半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會認為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因為學(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學(xué)生對文章的理解力，實現(xiàn)共贏。
2. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
21 世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學(xué)生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1. 從教材資源出發(fā)，切實發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，在運用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學(xué)生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅持適時適度和鼓勵的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會打擊學(xué)生的自信心，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊中的課文 《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2. 為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會顯得比較好動、好學(xué)，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時，必須堅持從學(xué)生的實際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學(xué)生對于課文主旨的認知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的'物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c評。
3. 對學(xué)生進行合理的分組
為切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學(xué)生進行合理、科學(xué)的分組。對學(xué)生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認知角度入手來進行， 比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，"同學(xué)們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？ 說說你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)： "人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結(jié)語。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學(xué)習(xí)法運用到閱讀教學(xué)活動過程中去，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運用還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識以及競爭意識，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強而有力的保障。
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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文 篇14
【摘 要】 語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在不同的教學(xué)階段中都有其特殊的教學(xué)重任。但是縱觀當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，大多數(shù)語文老師仍舊采用傳統(tǒng)型的語文教學(xué)，這種教學(xué)模式很單調(diào)，教學(xué)方式上缺乏良好的引導(dǎo)和趣味化的表達。本文就具體針對小學(xué)語文教學(xué)，通過對語文教學(xué)的建議分析，探究如何強化提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)
語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學(xué)好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學(xué)語文老師，我們必須承擔(dān)起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學(xué)的方式，讓學(xué)生樂在語文課堂的學(xué)習(xí)之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。
一、通過有效的語言教學(xué)來培育提升小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)
語文核心素養(yǎng)是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學(xué)來提高學(xué)生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學(xué)要求，相關(guān)學(xué)校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，主張通過針對性的教學(xué)策劃來綜合提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。
對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學(xué)生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，仔細地分析小學(xué)生們的自學(xué)模式和自學(xué)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學(xué)的識字語言教學(xué)特點，給予學(xué)生們個性化的語文教學(xué)，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應(yīng)該抓住行文的特點，引導(dǎo)學(xué)生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學(xué)生速讀課文，分出文章的三個層次--潮前、潮中、潮后，然后要求學(xué)生們仔細對應(yīng)不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”讓學(xué)生充分感知這些描寫，有條件的還應(yīng)該提前準備好PPT課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。
二、將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來
傳統(tǒng)的語文教學(xué)有一個特點--教學(xué)和生活發(fā)生一定程度的脫節(jié)，這一特點在課堂上的表現(xiàn)就是老師只進行課文教學(xué)，而對于社會時事缺乏延伸，而這樣就會影響學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，讓語文教學(xué)變得單一且枯燥。所以，在當(dāng)下的語文教學(xué)中，老師一定要做到將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓教學(xué)不脫離生活化的軌道，這樣才能夠保證語文教學(xué)的實踐性，才能夠讓語文課堂更加豐富、更加充盈。例如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文時，文章的主題是感恩和回報，所以老師就可以在課堂里面穿插講述社會上的一些信息，還可以向他們播放一些感人的視頻，如《感動中國》，讓課文的內(nèi)容延伸到生活實際之中，不僅如此，在完成這篇課文的欣賞之后，老師還應(yīng)該布置課后實踐作業(yè)，可以讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實際，想出一種合適的方式向自己的親人們表達自己的感恩，完成一篇活動有感，記錄自己的經(jīng)歷。通過這種有機地延伸，能夠切實地幫助學(xué)生們將課本上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活之中，這樣就能夠很好地提升他們的語文實踐能力，繼而優(yōu)化他們的語文核心素養(yǎng)。
三、通過習(xí)作教學(xué)來培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)
作文在語文學(xué)習(xí)中所占比例很大，習(xí)作能夠直觀地反映學(xué)生們的語文綜合能力，因為一篇良好的習(xí)作需要學(xué)生們有足夠的語文功底，這主要表現(xiàn)為良好的語言描述能力、一定程度的文化積累和一定層次的思考水平，所以老師在日常教學(xué)中想要提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，就必須強化學(xué)生們的習(xí)作能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出非常強的階段性特點，他們隨著年齡的`上升，對于語文詞匯的運用和表達會呈現(xiàn)跳躍式的成長，這都和他們的語文積累有著密切的聯(lián)系，因此老師在習(xí)作課程的設(shè)計中也需要充分迎合學(xué)生們的階段性特征，要保障每個階段的教學(xué)都要符合他們的認知能力需求。在具體的習(xí)作教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)建主題式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們都充分進入習(xí)作學(xué)習(xí)的情境之中，然后積極引導(dǎo)學(xué)生們思考，要通過一個論點來引發(fā)學(xué)生們多元化的思考，這種思考不應(yīng)該拘泥于一個方向，應(yīng)該是涉及生活的方方面面，這樣才能夠有效地保證語文思維的寬度。在保證學(xué)生足夠思考的基礎(chǔ)之上，老師要通過切身的輔導(dǎo)幫助學(xué)生們找到合適的詞語來和諧地表達出思維，完整地描寫出一件事、一個人、一片景。這需要很長的時間才能夠達到上佳的效果，所以老師一定要順應(yīng)學(xué)生們的成長，讓他們逐漸地成長進步，切忌過于追求效率而違背了和諧教學(xué)的原則。
簡明扼要地來說，要想有效地培育學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，絕非一時之功，這需要老師立足實踐，進行長期的探索。無論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上，老師都應(yīng)該充分順應(yīng)小學(xué)生們的認知需求，要順應(yīng)他們的天性，將教學(xué)趣味化、多元化、實踐化，這樣才能夠從根本上促進他們的成長。
【參考文獻】
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