（熱）小學(xué)語文教學(xué)論文15篇
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅教學(xué)生認(rèn)知、識(shí)詞、斷句，更注重學(xué)生積累文化知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生精神成長、心靈發(fā)育的有效途徑。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為廣大教育工作者面臨的重要研究課題。將闡明文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中的重要地位和發(fā)揮的作用，論述提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；文學(xué)素養(yǎng)；語文教學(xué)；提高；策略
提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐的要求，近年來得到了越來越多師生的認(rèn)可。小學(xué)階段學(xué)生的想象力豐富，好奇心和求知欲強(qiáng)，喜歡閱讀各種小說、詩歌、散文，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，最大程度挖掘教學(xué)素材的價(jià)值，并選擇適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化水平。正所謂“腹有詩書氣自華”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起著重要作用。
一、文學(xué)素養(yǎng)的影響
1.文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。一方面，文學(xué)素養(yǎng)是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的前提。學(xué)生有了一定的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，才能深刻理解和掌握學(xué)到的語文知識(shí)；另一方面，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)“德育、智育”的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的人格、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度的基石。2.文學(xué)素養(yǎng)在語文教學(xué)過程中發(fā)揮的作用首先，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生更容易理解所學(xué)文章的意境和作者的情感，進(jìn)而將基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。其次，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己主動(dòng)思考并嘗試解讀文章作品，解放了思想、樹立了自身學(xué)習(xí)的觀念并獲得了最基本的語文知識(shí)和語言學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，有利于健全學(xué)生的思想。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平，更能幫助學(xué)生在閱讀文學(xué)的過程中凈化心靈，明辨是非美丑，完善其人生觀、價(jià)值觀，奠定其良好的思想道德基礎(chǔ)。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的有效策略
1.合理運(yùn)用教材，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)新課改環(huán)境下，小學(xué)語文教材改版也更加合理。教材中不僅有拼單、生字、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)，更有優(yōu)美散文、趣味小說等，更加符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需求，并在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面有很高的利用價(jià)值。因此，教師要利用教材充分做好學(xué)生的啟蒙工作，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文這門學(xué)科的魅力。在教學(xué)過程中，教師一要做好備課工作，從文章拼音、漢字的角度切入教學(xué)，深刻剖析文章中富含的意義并為學(xué)生做充分講解；二要安排好教學(xué)進(jìn)度，突出教材重點(diǎn)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；三要營造良好的課堂氛圍，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著課外名著能夠起到輔助語文課堂教學(xué)的作用。閱讀課外名著一來可以拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生獲取更多外部的信息、認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界。二來增長了學(xué)生的見識(shí)，提高了學(xué)生的修養(yǎng)和品位；三來培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和想象力等等。教師要有良好的閱讀意識(shí)以及豐富的文學(xué)儲(chǔ)備，只有教師的閱讀量多，才能為學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。在推薦作品的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品含義及情感，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。并且教師要將鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品納入自己的教學(xué)方式，比如布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生上交讀后感，再比如在課堂中為學(xué)生留出閱讀的`時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情。3.充分發(fā)揮古詩詞的效用優(yōu)美的古詩詞及詩歌對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。教師要充分利用古詩詞中蘊(yùn)含的人生道理來豐富小學(xué)生的思想，提高小學(xué)生的情感高度。比如說教師可以從作者想要表達(dá)的思想情感角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴，陶冶學(xué)生情操。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，加深學(xué)生對(duì)親情的感悟和體會(huì)。4.強(qiáng)化寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練是文學(xué)素養(yǎng)的一大體現(xiàn)方式。教師強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，就要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施：第一，開展寫作課程，一周至少有三個(gè)課時(shí)的作文課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記或是記周記的習(xí)慣，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美；第二，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀文學(xué)作品時(shí)遇到的優(yōu)美的、內(nèi)涵豐富的詞句，提高學(xué)生的寫作水平；第三，認(rèn)真批改學(xué)生的作文，注意學(xué)生是否用詞準(zhǔn)確，是否能合理運(yùn)用積累的經(jīng)典句子，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正；第四，選取優(yōu)秀的作文作為范文在班級(jí)中進(jìn)行展示，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。綜上所述，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)有著重要意義。教師要在教學(xué)過程中采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮各類文學(xué)教學(xué)素材的效用，調(diào)動(dòng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的認(rèn)知和對(duì)語文的情感。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文2
內(nèi)容摘要：本文就小學(xué)識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題進(jìn)行了論述，并就有關(guān)問題提出了自己的看法、見解和對(duì)策。
主題詞：識(shí)字、教學(xué)、誤區(qū)
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，1、2年級(jí)則要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，識(shí)字教學(xué)一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。但是通過筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)一些“怪狀”：小學(xué)生寫字象在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現(xiàn)象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識(shí)字教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偶爾犯了某個(gè)錯(cuò)誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機(jī)械械性的方式予以懲罰來更正學(xué)生的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這些“怪狀”的原因是什么？我認(rèn)為主要是教學(xué)中教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生未能真正認(rèn)識(shí)漢字的藝術(shù)性�？偨Y(jié)起來，有以下幾個(gè)誤區(qū)：
1．在識(shí)字教學(xué)中不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個(gè)重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學(xué)過程中忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生識(shí)字當(dāng)成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動(dòng)性和情趣性。
2．教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機(jī)械性練習(xí)，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。
3．不注重學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。語文課程的工具性決定了語文教學(xué)必定是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致識(shí)字課變得呆板、機(jī)械。
4．缺乏開拓識(shí)字資源的意識(shí)。漢字是母語，作為母語教學(xué)，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時(shí)不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識(shí)字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識(shí)嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生在鮮活的、靈動(dòng)的生活中學(xué)些更有趣、更有意義的知識(shí)。
那么，我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？
一、漢字是祖國燦爛文化的'重要組成部分—內(nèi)涵豐富
漢字是世界迄今為止獨(dú)一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動(dòng)而形象的造字心理機(jī)制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個(gè)在基礎(chǔ)教育中注重識(shí)字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識(shí)字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
因此，要求每一位小學(xué)語文教師對(duì)于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點(diǎn)，提高漢字知識(shí)素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。郭沫若先生曾經(jīng)說過："識(shí)字是一切探求之第一步。"著名特級(jí)教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺(tái)上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育�！彼�，教師要在在識(shí)字教學(xué)中開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。語文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。
二、積極開展識(shí)字教學(xué)策略研究，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不去叫他，它也會(huì)去主動(dòng)的學(xué)。因此教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果，才能使識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。下面簡單介紹幾種識(shí)字方法：
1．兒歌識(shí)字法
如“清”“請(qǐng)”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請(qǐng)，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學(xué)們辨識(shí)了這幾個(gè)字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)動(dòng)物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。
2．猜謎識(shí)字法
猜謎語，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，也能讓學(xué)生長知識(shí)，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個(gè)漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。
比如中央電視臺(tái)少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯(cuò)，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識(shí)漢字的字形特點(diǎn)。例如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動(dòng)作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快編出了謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
3．故事識(shí)字法
通過講故事的方法，可以讓學(xué)生迅速地記住漢字字形。例如教學(xué)“候”和“猴”字時(shí)，我們可以編這樣一個(gè)故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物�！昂铩闭f它是動(dòng)物，要了反犬旁，人們很快記住了它�！昂颉币素Q。同學(xué)們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，也學(xué)會(huì)了識(shí)字，感到非常有趣。通過這種方法，會(huì)拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí)，使識(shí)字變得有趣，識(shí)字效率也會(huì)大大提高。
識(shí)字方法多種多樣，舉不勝舉，我認(rèn)為在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是怎樣抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓識(shí)字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識(shí)字效率和學(xué)習(xí)效果，所以要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身對(duì)漢字的研究能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生多途徑識(shí)字，在生活中識(shí)字。
三、大力開展語言實(shí)踐活動(dòng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在識(shí)字教學(xué)過程中，不少教師還是注重了實(shí)踐，加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字和寫字訓(xùn)練，但有的教師在寫字訓(xùn)練過程中卻忽略了幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，沒有突出學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。比如教給正確的寫字姿勢(shì)、運(yùn)筆方法，指導(dǎo)使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)等。一些教師只注重寫字的結(jié)果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復(fù)，豈能進(jìn)步！
1．寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，也是一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結(jié)果，而忽視了寫字的過程，導(dǎo)致學(xué)生寫字象畫畫。所以教學(xué)中我們必須大力開展語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受漢字的獨(dú)特美感。可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解一些書法知識(shí)，上一堂書法欣賞課，讓學(xué)生充分感受漢字的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字的良好習(xí)慣和自豪感。
2．開展豐富多彩的語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)
隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，外擴(kuò)字量也相對(duì)增加，此時(shí)適時(shí)開展各種豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的掌握，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課外書籍的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。我首先在班級(jí)建立圖書角，組織同學(xué)交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會(huì)、朗誦會(huì)、讀書比賽、故事會(huì)……不但使學(xué)生將所學(xué)的漢字得到鞏固，而且豐富了學(xué)生的詞匯，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言與思維，使學(xué)生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。
四、多渠道拓展識(shí)字資源
學(xué)生的識(shí)字教學(xué)很難通過40分鐘的課堂教學(xué)來完成任務(wù)，所以要求教師要多渠道的開發(fā)識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識(shí)字。如發(fā)動(dòng)家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應(yīng)的實(shí)物上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物識(shí)字；收集孩子們吃零食的包裝，認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當(dāng)小老師，將自己在課外看電視，看課外書時(shí)認(rèn)識(shí)的字教會(huì)全班同學(xué)；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開發(fā)識(shí)字課件……這些都是好的識(shí)字方式，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的識(shí)字效果。
在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代里，作為語文教師，必須不時(shí)地給自己充電，掌握現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段，了解最前沿的識(shí)字教學(xué)理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學(xué)能力，開發(fā)富有地方色彩的識(shí)字教學(xué)資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動(dòng)。
總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師必須抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識(shí)字資源，貫徹素質(zhì)教育理念，改變機(jī)械教學(xué)的思想，把識(shí)字教學(xué)變得有趣、充滿活力，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)論文3
一、小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的問題
作為炎黃子孫，我們從呱呱墜地就開始學(xué)習(xí)語文，同時(shí)語文也在學(xué)校教育時(shí)期和我們的人生中占據(jù)著重要位置。在素質(zhì)教育的大力推廣下，小學(xué)語文教學(xué)得到了發(fā)展，語文教學(xué)上的創(chuàng)新也就成為廣大人民教師的共識(shí)。首先，我們通過“小學(xué)語文教學(xué)思路9篇”得出以下結(jié)論：
1、內(nèi)容古板，不能掌握學(xué)科特點(diǎn)
小學(xué)語文教師應(yīng)該具有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備量，不能夠?qū)⒄Z文的知識(shí)限定在課本中，要把語文教材中的知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。但是這種融匯的尺度卻是不好把握的，如果尺度把握不好，很容易將語文課變成社會(huì)課程。舉例來說，在四年級(jí)的語文課本上有一篇文章叫做《太陽》，這篇文章是一遍說明文，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠親自感受大自然。講課時(shí)老師問學(xué)生：“作者寫這篇文章的目的是什么？”學(xué)生頓時(shí)鴉雀無聲。老師緊接著又換種方式詢問學(xué)生：“太陽經(jīng)常被我們比喻做什么？”個(gè)別學(xué)生回答：“共產(chǎn)黨�！崩蠋熉牭交卮鸷蠛芨吲d地說：“說得對(duì)，太陽就像黨一樣，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，所以我們要更加愛黨和國家�！边@樣的對(duì)話讓我們看著就感覺到別扭，仿佛上的根本不是語文課，而是社會(huì)課程。這樣的教育雖然說是創(chuàng)新，但卻是脫離了語文學(xué)科的本質(zhì)含義，忽略了語文學(xué)科自身的特點(diǎn)。
2、課程過于形式化
在很多語文公開課上，教師所謂的創(chuàng)新教育，很多都是不需要學(xué)生思考的，他們更多的是將學(xué)生當(dāng)做觀眾，然后展示自己。隨著教育水平的不斷進(jìn)步，更多的教師應(yīng)用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，教師把所需提問一環(huán)扣一環(huán)地提出，學(xué)生答不出來，但教師卻不繼續(xù)從思維方式上誘導(dǎo)學(xué)生作答，而是以課件動(dòng)畫為基準(zhǔn)，讓學(xué)生了解所謂問題的答案。其實(shí)這種形式化的授課，對(duì)學(xué)生邏輯思維的加強(qiáng)是沒有推動(dòng)的，學(xué)生在初受教育的時(shí)候，就過多以圖畫來誘導(dǎo)思維，會(huì)讓學(xué)生在今后失去思考的能力，這種形式化的創(chuàng)新是不可取的。
3、錯(cuò)誤的創(chuàng)新認(rèn)知
有些教師認(rèn)為，在課堂上學(xué)生的大膽質(zhì)疑就是創(chuàng)新，然后就將原本秩序井然的課堂變?yōu)閱我坏恼鹿?jié)討論，一堂傳授知識(shí)的語文課瞬間變成了一堂辯論課。于是，課堂上有的不再是朗朗讀書聲，而且此起彼伏的辯論聲。這種變化的原因很簡單，機(jī)械的創(chuàng)新讓教師失去了判斷能力，忽略了語文課堂的本質(zhì)，也失去了語文課堂原本的層次性。其實(shí)這種辯論的方式并不是不可取，而是不應(yīng)放在小學(xué)的語文課堂上，小學(xué)生本身不具理性思維能力，這樣的教學(xué)方式會(huì)更加雜亂無章。
二、小學(xué)語文教育創(chuàng)新的應(yīng)對(duì)策略
1、加強(qiáng)教師知識(shí)儲(chǔ)備
創(chuàng)新教學(xué)能夠推行的關(guān)鍵在于教師的整體素質(zhì)水平。首先，教師就要是創(chuàng)新型教師，要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)知識(shí)要具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。只要這樣，才能讓創(chuàng)新型教師站在社會(huì)發(fā)展的前沿，熟悉教育的'發(fā)展，也只有這樣才能讓教師更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，并適時(shí)予以鼓勵(lì)。
2、掌握教學(xué)本質(zhì)
小學(xué)的語文學(xué)科最需要重視的就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，聽和讀是針對(duì)語言接受能力進(jìn)行強(qiáng)化，說和寫是針對(duì)語言的運(yùn)用能力進(jìn)行強(qiáng)化，接受能力和運(yùn)用能力的綜合才是一個(gè)人的思維進(jìn)程。語文學(xué)科不光要研究文字，還要研究文字在文章中的應(yīng)用邏輯，唯有不斷創(chuàng)新才能夠更好地掌握語言文字運(yùn)用能力。
3、營造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的思維發(fā)展總是與創(chuàng)新性的課題相關(guān)聯(lián)的，至此，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境是很有必要的，采用一些相對(duì)輕松的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。舉例來說，小學(xué)課本中有一篇文章叫做《但愿人長久》，教師可以采用詩朗誦的形式，或者是歌曲演奏的形式來將學(xué)生帶到情境中，改變學(xué)生認(rèn)為語文教育是枯燥乏味的這一傳統(tǒng)觀念。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是在不改變學(xué)科自身特點(diǎn)的前提下進(jìn)行的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，保持學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心，敢于挑戰(zhàn)新問題。也就是說，語文教學(xué)的創(chuàng)新是要建立在理論知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)連貫的思維邏輯，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以此來引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。教師盡量在教學(xué)思路上加以改變和創(chuàng)新，開闊學(xué)生的眼界，營造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣。我們要在小學(xué)教育過程中，用更創(chuàng)新的教育為社會(huì)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的力量。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
小學(xué)生閱讀能力的高低不僅會(huì)直接影響到他們對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)進(jìn)一步影響到他們對(duì)于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強(qiáng)度、良好的閱讀習(xí)慣，可以發(fā)散思維、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學(xué)素養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！边@就說明了閱讀在教育中的特別的地位，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，它同樣面臨著怎樣適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，轉(zhuǎn)變不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而在根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等諸多問題。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生個(gè)性化閱讀被淡化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象就是教學(xué)方法單一，教師經(jīng)常以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生自身對(duì)文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂講解、反復(fù)地進(jìn)行朗讀及課后習(xí)題練習(xí)，根本就沒有考慮到小學(xué)生們的心理特點(diǎn)，從而使整個(gè)教學(xué)過程無法吸引小學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學(xué)生只能被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解沒有得到應(yīng)有的重視。
2.學(xué)生可自由支配的課外閱讀時(shí)間不夠，缺乏有效的閱讀目標(biāo)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，應(yīng)試依然是其教學(xué)活動(dòng)的根本目的�，F(xiàn)在占有學(xué)生大量的課內(nèi)、課外時(shí)間的任然是無休止的講解和做不完的練習(xí)，這也正是應(yīng)試教育的`特點(diǎn)。站在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的角度來看待，課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，要提升學(xué)生閱讀水平、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還賴于課外的自主學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生真正可以用來從容地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性閱讀的時(shí)間卻少之又少。
3.教師教學(xué)風(fēng)格墨守陳規(guī)，閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。單一的教學(xué)在一定程度上影響了教師們對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。一般情況下，教師在長期的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)培養(yǎng)出一種自身的教學(xué)習(xí)慣，一旦他們形成了教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，就會(huì)相對(duì)依賴于某種固定的教學(xué)方式。教師墨守陳規(guī)的教學(xué)風(fēng)格，單調(diào)、固定的教學(xué)方式既無法達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)在應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的問題上實(shí)用性也并沒有想象中好。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的以上問題，現(xiàn)提出以下應(yīng)對(duì)之策：
1.運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式。解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來說，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂見、樂于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂在其中才能培養(yǎng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣。
2.讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)開發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，除了要進(jìn)行全面的教學(xué)方法改革，更應(yīng)該從根本的觀念上擺正教學(xué)關(guān)系中的主體問題，進(jìn)一步確定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體核心地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心、解決學(xué)生們?cè)谕ㄟ^自主學(xué)習(xí)道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)教授。因此教師在教學(xué)過程中不要直接告之所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)對(duì)諸如字典、詞典等學(xué)習(xí)工具的使用，多向?qū)W生們提出對(duì)閱讀有啟發(fā)性指導(dǎo)性的問題、組織他們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)開發(fā)他們的自主意識(shí)和發(fā)散性思維。
3.為學(xué)生們創(chuàng)造課外閱讀條件。學(xué)生們重溫在課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方式方法、檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)成效、強(qiáng)化閱讀技巧、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應(yīng)試體制下的小學(xué)生們一般也都有著較為繁重的課業(yè)，真正能夠用來進(jìn)行閱讀的課后時(shí)間并不充足。為了給學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造條件，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)通力合作，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的、機(jī)械性重復(fù)的部分。因此學(xué)生學(xué)習(xí)功底是否扎實(shí)，如何能將學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)、綜合地運(yùn)用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，在語文教學(xué)過程中，向?qū)W生傳授語文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維與語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學(xué)手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究、探討。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀講讀法
一、對(duì)閱讀教學(xué)的理解
說法一：閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。
說法二：閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
說法三：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
說法四：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。是用教材，而不是教教材。
以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會(huì)現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價(jià)值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
二、閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學(xué)過于面面俱到，教學(xué)內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學(xué)過程繁瑣，內(nèi)容冗長，造成學(xué)生厭煩、老師疲憊、教學(xué)效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功。其次，是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。針對(duì)以上種種問題，結(jié)合《新課標(biāo)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
三、關(guān)于講讀法
�。ㄒ唬┳ブ攸c(diǎn)，多精講。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學(xué)中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)，形成語文能力，受到思想教育。現(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費(fèi)許多無效勞動(dòng)。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學(xué)的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學(xué)生識(shí)了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學(xué)生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點(diǎn)，騰出點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生多讀讀，多練練，效果會(huì)好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學(xué)生才會(huì)感到有學(xué)頭，有想頭。
（二）找規(guī)律，教方法。
語文課本中的課文，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)個(gè)范例。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，目的絕不是僅僅讓學(xué)生理解課文主題思想和各種語文知識(shí)，更重要的是通過課文這一載體，教給學(xué)生課文成功運(yùn)用的語文知識(shí)讓學(xué)生掌握、學(xué)會(huì)怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)畢業(yè)，老師不可能把所有的知識(shí)都教給他，何況社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)在日益更新。教師無論教給學(xué)生多少知識(shí)，都是有限的。有位大學(xué)校長曾在畢業(yè)典禮上說道：我們教育學(xué)生就象獵人打獵一樣，要教會(huì)他們?nèi)绾问褂贸謽�，而不是老讓他們帶干糧。教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種工具，并最終運(yùn)用這個(gè)工具去解決實(shí)際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運(yùn)用知識(shí)一定是學(xué)習(xí)成功的必然要求。從這個(gè)意義上講，教給學(xué)生方法極其重要。教師把方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法并運(yùn)用這些方法得到的知識(shí)將會(huì)是無限的。
�。ㄈ┒嗬首x，找體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法�！缎抡n標(biāo)》中指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
�。�4）找重點(diǎn)，練思維。
在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和形式有了全面初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，老師的講解的起點(diǎn)必須比較高。一般的'東西不要講，只選擇難點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以分析。所謂難點(diǎn)是學(xué)生提出的問題或者估計(jì)學(xué)生不懂的地方；優(yōu)點(diǎn)主要是指選詞煉句方面的精華；缺點(diǎn)不一定有，也可能有。這些知識(shí)點(diǎn)包括主題、題材、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)手法在內(nèi)，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文，這個(gè)人物是個(gè)商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時(shí)接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動(dòng)作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個(gè)詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會(huì)用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個(gè)軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動(dòng)聽。能表示軟這個(gè)意思的，還有發(fā)軟很軟；但發(fā)軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時(shí)發(fā)軟的意思，而且音調(diào)不和諧，只有軟軟地最準(zhǔn)確最形象地表示人物此時(shí)的心理狀態(tài)，承受是被動(dòng)地接受由上落下來的物體，它準(zhǔn)確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動(dòng)作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術(shù)效果。
參考文獻(xiàn)
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4、王書芳《當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及造成問題的原因》
小學(xué)語文教學(xué)論文6
摘要：語文寫作是學(xué)生階段對(duì)于語文學(xué)習(xí)知識(shí)的綜合理解與掌握程度的檢驗(yàn)，新課標(biāo)改革以來，對(duì)于學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)逐步向提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)綜合能力水平的提高。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)階段，能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并提出解決方案，對(duì)于小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)寫作能力，提升語文教學(xué)實(shí)踐成果具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題對(duì)策
新課標(biāo)教育改革制度的不斷深入，推動(dòng)著各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新與變革，小學(xué)語文寫作作為小學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，歷來是教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。一方面要確保學(xué)生在小學(xué)階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平，一方面進(jìn)一步提升小學(xué)階段整體語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成果，切實(shí)將新課標(biāo)改革政策落到實(shí)處。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
目前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學(xué)生能夠上學(xué)、識(shí)字、認(rèn)字為目的，發(fā)展到現(xiàn)在以提高學(xué)生語言表達(dá)能力推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，從傳統(tǒng)單一的教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設(shè)施及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊全的教育實(shí)踐文化體系。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步推動(dòng)發(fā)展，語文教育改革的進(jìn)一步深化，在此過程中所表現(xiàn)出來的問題日漸突出，嚴(yán)重影響著學(xué)生未來發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬]有很好地培養(yǎng)起寫作的興趣
一是在課程培養(yǎng)上，教師沒有根據(jù)語文學(xué)習(xí)寫作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生采取具有針對(duì)性的培養(yǎng)，沒能促進(jìn)學(xué)生建立起對(duì)語文寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而厭學(xué)；二是在課外引導(dǎo)上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的限制，多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)枯燥的文字類讀物產(chǎn)生興趣，對(duì)其重要性和認(rèn)識(shí)程度不高，也就無法更好地培養(yǎng)語感并增加知識(shí)儲(chǔ)備。
�。ǘo法保證有較多的寫作練習(xí)時(shí)間
因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行語文教育過程中，寫作教學(xué)只是整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，為了確保語文教學(xué)整體效果，相對(duì)于整體教學(xué)大綱不會(huì)落下進(jìn)度，教師往往在教學(xué)活動(dòng)安排中盡量壓縮學(xué)生的寫作課程，使其無法在有教師指導(dǎo)的情況下完成寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作能力得不到有效的提高，疏于對(duì)語文知識(shí)實(shí)踐掌握，使得學(xué)生的綜合語言理解能力得不到改善。
�。ㄈ┻^多地重視寫作的數(shù)量，忽略了質(zhì)量
教師在語文寫作教育實(shí)踐中，希望通過大量的練筆活動(dòng)提高對(duì)語言文字的使用和掌握，但是在實(shí)際過程中效果不是很顯著。學(xué)生沒有吃透和理解相關(guān)語文寫作要點(diǎn)，最終的結(jié)果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對(duì)于知識(shí)掌握程度的好與壞不在于對(duì)知識(shí)數(shù)量的儲(chǔ)備，而是在于對(duì)語言知識(shí)的掌握和理解，重在質(zhì)量。
二、對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的對(duì)策
語文寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，針對(duì)上述小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實(shí)踐和學(xué)習(xí)研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)知識(shí)框架，提升綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教育實(shí)踐成果整體質(zhì)量攀升。
�。ㄒ唬┙處熞砸龑�(dǎo)者身份參與教學(xué)
為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文寫作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生寫作興趣，教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以一個(gè)名引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣培養(yǎng)。特別是在課程安排上，要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，設(shè)置興趣多樣化的寫作題目，要學(xué)生發(fā)散思維去寫，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，要從正面引導(dǎo)學(xué)生建立興趣。要盡量引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外對(duì)于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文的了解，促進(jìn)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。
�。ǘ┙處熞匾暯虒W(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語文教學(xué)過程中重視加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師要明白在實(shí)施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應(yīng)用能力的重要性，要讓學(xué)生注重對(duì)語文內(nèi)在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的掌握及知識(shí)的合理運(yùn)用。一方面，要在作業(yè)練習(xí)過程中安排盡量多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使其在教師的`指導(dǎo)下完成寫作練習(xí)。另一方面，大力鼓勵(lì)學(xué)生勇敢去寫，把自己想象的內(nèi)容寫出來，鼓勵(lì)學(xué)生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學(xué)生明白不是為了完成作業(yè)而進(jìn)行的寫作練習(xí)。
�。ㄈ┰O(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的寫作教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生語文寫作教學(xué)要具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，需要將實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來。一方面，小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)周邊事物的認(rèn)識(shí)都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對(duì)教學(xué)課程的安排上，通過對(duì)實(shí)際生活的引用激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)了描繪所觀察事物的新鮮度，促進(jìn)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)；另一方面，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成對(duì)語文寫作教學(xué)的計(jì)劃安排，使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到“事半功倍”的效果。
三、結(jié)語
綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生重視語文寫作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等措施，有效完成教師的實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步催生小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的靈活運(yùn)用和加深理解程度，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)新課標(biāo)改革制度的主題，間接推動(dòng)教育事業(yè)的飛速發(fā)展。
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小學(xué)語文教學(xué)論文7
1.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀
此外，一些教師兒童文學(xué)意識(shí)淡薄，將不同載體納入同一種形式進(jìn)行教學(xué)，這就存在著很多的失誤與偏差，同時(shí)，教師也沒有深入解讀兒童文學(xué)作品的文體知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上，兒童文化作品多是一種極度、強(qiáng)烈的夸張，對(duì)于文學(xué)作品理解上的失誤導(dǎo)致教師難以對(duì)人物言行進(jìn)行深入的解讀，對(duì)于細(xì)節(jié)的分析也過度的具體化，導(dǎo)致兒童文學(xué)作品失去想象，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中的對(duì)策分析
2.1提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)
要想提升兒童文學(xué)的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學(xué)觀念，與兒童教育觀點(diǎn)相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點(diǎn)因素：首先，兒童文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，與其他作品相同，均是通過語言來塑造生動(dòng)的藝術(shù)形象，也是通過語言來表達(dá)作者對(duì)生活的感受與體驗(yàn)；其次，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象是廣大的少年兒童，兒童是獨(dú)立的個(gè)體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學(xué)便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學(xué)，對(duì)于兒童心靈和精神的成長有著獨(dú)特的教育和審美價(jià)值；最后，兒童在生理、心理與年齡上有著一定的特殊性，因此，兒童文學(xué)在藝術(shù)創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的，有著特殊的意識(shí)和價(jià)值，是兒童喜聞樂見的形式；考慮到以上的因素，教師必須涉獵大量的兒童文學(xué)作品，通過大量兒童文學(xué)作品，如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說、林格倫的童話等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對(duì)于兒童文學(xué)的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進(jìn)兒童，不斷的調(diào)整自己對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)�？梢�，教師必須要具備正確的兒童文學(xué)觀與兒童文學(xué)理念才能夠正確的處理兒童文學(xué)作品，才能夠優(yōu)化語文教學(xué)效果。
2.2抓住作品的美學(xué)特征與文學(xué)特征開展教學(xué)
兒童文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)特征與文學(xué)特征，美術(shù)特征就是兒童文學(xué)作品的藝術(shù)品性與審美特征，與其他的作品相比而言，兒童文學(xué)作品有著獨(dú)特的兒童情緒。兒童的思想單純、思維獨(dú)特、感情純真、想象豐富，兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特兒童情趣可以對(duì)廣大的少年兒童產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，對(duì)于兒童的成長有著十分積極的效用。為此，教師必須要把握好兒童文學(xué)作品的美學(xué)特征，善于挖掘作品中的情趣，有的兒童情緒是通過兒童的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)表現(xiàn)出的，有的兒童情緒則是通過戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來，有的則是蘊(yùn)含在兒童的純真情感之中。例如，在《媽媽的愛》中，其中的兒童情趣就是通過一系列的生活小事表現(xiàn)而來，在《小狐貍賣空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來，對(duì)于這些作品，教師必須要兒童的.思維進(jìn)行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據(jù)作品的內(nèi)涵挖掘出其中的兒童情趣，激發(fā)出孩子們的童心。為了抓住兒童文學(xué)作品的文學(xué)特征，教師必須要了解作品的分類與構(gòu)成，兒童文學(xué)作品與成人作品不同，分類更加的細(xì)致，有童話、兒童故事、兒歌、兒童寓言、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝與兒童戲劇等多種形式，教師必須要了解這些類型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據(jù)實(shí)際的特征選擇不同的教學(xué)方式。例如，對(duì)于兒童詩與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中蘊(yùn)含的美感，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們?cè)诳鞓返姆諊袑W(xué)習(xí)。
3.結(jié)語
總而言之，對(duì)于兒童文學(xué)作品，教師必須要抓住其獨(dú)有的文體特征與美學(xué)特征開展教學(xué)，把握好不同類型兒童文學(xué)作品的精神實(shí)質(zhì)和底蘊(yùn)，這樣才能夠全面的發(fā)揮出其獨(dú)有的審美功能。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質(zhì)的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開展語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，在小學(xué)我們就要重視小學(xué)生的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學(xué)生語文閱讀的整體素質(zhì)，就要注重各個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際運(yùn)用中的各種能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力 。如今的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設(shè)計(jì)出靈活多樣的語文閱讀教學(xué)模式。教師在閱讀的內(nèi)容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點(diǎn)呢？最好的做法是給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫，學(xué)習(xí)的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，才能產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力，才能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。因此，教師要對(duì)在閱讀中敢于提出問題的同學(xué)給予充分肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)能夠在閱讀中提出質(zhì)疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文中，有的學(xué)生提出問題：為什么離準(zhǔn)許釣鱸魚的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對(duì)提出問題的同學(xué)給予了充分鼓勵(lì)，并且把這個(gè)問題拋給各個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。有的同學(xué)說：父親是一個(gè)遵規(guī)守紀(jì)的人，這正是他的人格魅力所在，一個(gè)只有對(duì)自己，對(duì)家人嚴(yán)格要求，這個(gè)社會(huì)才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學(xué)生說：父親對(duì)兒子嚴(yán)格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)與習(xí)慣，如果父親對(duì)兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學(xué)生說：父親為孩子樹立了榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的`精神財(cái)富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對(duì)他的教導(dǎo)，離不開他對(duì)父親嚴(yán)以律己精神的繼承……可見，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的探究能力。
小學(xué)語文教學(xué)要注意結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，開展語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化閱讀，進(jìn)而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務(wù)就是提高小學(xué)生綜合能力，所以在教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們?cè)敢庾x，老師應(yīng)該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習(xí)慣。再結(jié)合新課標(biāo)推薦的古詩詞以及課外讀物進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人或事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。
閱讀是讀者對(duì)讀物進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收與應(yīng)用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會(huì)不可缺少的智力活動(dòng)，也是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達(dá)交流的基礎(chǔ)上得到提
小學(xué)語文教學(xué)論文9
小學(xué)語文層遞式作文教學(xué)的應(yīng)用
【摘要】優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，需要層遞式教學(xué)模式的支持。應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，讓小學(xué)語文作文教學(xué)由易到難，由簡入繁發(fā)展，最符合小學(xué)生的寫作能力發(fā)展規(guī)律。文章立足于小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 層遞式教學(xué)模式 教學(xué)策略
隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，小學(xué)語文學(xué)科地位明顯提高。層遞式教學(xué)模式的提出，給小學(xué)語文作文教學(xué)提供了新的思路。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而寫作正是語文教學(xué)內(nèi)容中綜合性最強(qiáng)的一部分。
一、培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，是應(yīng)用層遞式教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)的第一步。小學(xué)生的心智不盡成熟，對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有全面的認(rèn)知，也沒有相對(duì)明確的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，最重要的一步就是讓小學(xué)生愿意去寫。很多小學(xué)生對(duì)作文有恐懼感，當(dāng)他們愛上寫作，寫作教學(xué)就成功了一半。教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際興趣愛好，開發(fā)多種激發(fā)寫作學(xué)習(xí)興趣的方式。其一，教師可以從學(xué)生所寫的作文中選擇出一些優(yōu)秀的范文，通過范文的朗讀樹立寫作學(xué)習(xí)榜樣，給學(xué)生成功的體驗(yàn)與進(jìn)步的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生吸收他人的優(yōu)勢(shì)，明確寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然并不是每一個(gè)人的作文都能成為范文，但對(duì)他人的表揚(yáng)能夠鞭策其他學(xué)生努力進(jìn)步。其二，教師可以利用名人寫作趣事的講解，讓學(xué)生了解文字的魅力，提高寫作學(xué)習(xí)興趣。其三，教師要選擇小學(xué)生感興趣的寫作話題，讓學(xué)生看到寫作話題就想表達(dá)。比如“我與媽媽的爭吵”能夠引起許多小學(xué)生的共鳴，感覺有很多事情可以分享，這樣一來，小學(xué)生會(huì)爭先恐后地表達(dá)，積極地寫作。
二、積累寫作所用字詞句段篇
語言知識(shí)的積累，對(duì)于小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)十分重要。在真正開始寫作前，教師要引導(dǎo)小學(xué)生做好語言積累。寫作，是厚積薄發(fā)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)生的寫作能力不能在很短時(shí)間內(nèi)提升也正緣于此。寫作所用字詞句段篇的積極，需要在日常與學(xué)習(xí)中持續(xù)積累，長期有效的.積累，才能促進(jìn)小學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在語文作文層遞式教學(xué)的第二步，寫作資料積極中，也有明確的層次，那就是按照字、詞、句、段、篇等順序積累寫作素材。低年級(jí)小學(xué)生處于識(shí)字認(rèn)字階段，要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，需要引導(dǎo)學(xué)生將積累的重點(diǎn)放在好字與好詞上。在講解課本內(nèi)容時(shí)，教師可以用意引入一些教學(xué)大綱內(nèi)沒有好字、好詞，鼓勵(lì)學(xué)生積累。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)新聞熱點(diǎn)及其相關(guān)話題討論，將與熱點(diǎn)話題相關(guān)的好字、好詞作為課外積累內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在三四年級(jí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些古詩詞，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過背誦古詩詞積累句段，更要在課文學(xué)習(xí)時(shí)將好的句子、段落標(biāo)出來。像在學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寫作用處，積累下來以描述空曠雪景。像在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這樣的段落，能夠豐富學(xué)生的寫作見識(shí)。而篇章的積累，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，通過經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀與感知獲取個(gè)性化的寫作素材，奠定好寫作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力
積極豐富的寫作素材，學(xué)生具備了寫作文的基礎(chǔ)能力。但很多學(xué)生生硬地使用自己所積累的素材堆砌寫作，使作文沒有情感，沒有內(nèi)涵。讓作文成為學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感的載體，教師要關(guān)注學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)�(gè)人情感與文字結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)升華。首先，在學(xué)生有效積累了字詞句段篇之后，教師要關(guān)注學(xué)生生活感悟能力的培養(yǎng)。在課本教學(xué)中，要結(jié)合課文寫作背景與作者個(gè)人經(jīng)歷讓學(xué)生與作者進(jìn)行互動(dòng)，理解課本文章中作者傳達(dá)個(gè)人情感的方式。像在講解《三顧茅廬》時(shí)，教師要給學(xué)生講一講三國故事，讓學(xué)生了解劉備請(qǐng)諸葛亮出山的社會(huì)背景，從而讓學(xué)生意識(shí)到文章中字字句句與作者個(gè)人生活、想法的關(guān)系。其次，教師要組織生活感悟?qū)嵺`活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的情感，讓學(xué)生意識(shí)到自己是一個(gè)情感的綜合體。在語文課堂中，教師將課前三分鐘作為小學(xué)生感悟生活與感恩生活的演講模塊，讓小學(xué)生在演講分享過程中深入體會(huì)與感悟自己的生活，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使小學(xué)生能夠在寫作時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)情感。
四、形成語文寫作技巧
當(dāng)學(xué)生積累了豐富的文字與情感，他們需求寫作技巧的支持，以便于寫作優(yōu)美的文章，不只表述事實(shí)與表達(dá)情感，還要給閱讀者以美的享受。首先，教師要關(guān)注題目設(shè)計(jì)技巧的傳授。文章的題目對(duì)文章的整體審美性有很大作用，一個(gè)好的題目能夠快速吸引讀者的眼球，給人閱讀的興趣。教師要引導(dǎo)小學(xué)生盡可能選擇創(chuàng)新性的題目，標(biāo)新立異，重視創(chuàng)新。像在寫“親情”話題時(shí)，有的小學(xué)生寫“我的虎媽”，這一題目引人注目，質(zhì)量較高。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確利用自己積累的字詞句段篇。將與寫作主題相關(guān)的語言有機(jī)組織起來，不能為了應(yīng)用好詞好句生搬硬套。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用修辭手法，提高文章的整體形象度。像在寫“我的虎媽”這篇文章時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生用比喻、對(duì)比、夸張與排比等手法，突出文章的創(chuàng)新性，讓“虎”字在文章中大放異彩。綜上所述，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式改革小學(xué)語文作文教學(xué)，是語文教學(xué)改革的要求，也是小學(xué)生個(gè)人成長所需。從培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣入手，關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)技術(shù)與思維的形成，步步深入，步步簡化，能夠改變小學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)小學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的全面提升。
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
摘要：在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，早已無法滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求了，同時(shí)也不利于整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高。為此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，一定要及時(shí)調(diào)整并創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，從而才能改變目前相對(duì)糟糕的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。鑒于此，本文主要針對(duì)“小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策”這一主題內(nèi)容進(jìn)行淺析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；問題及對(duì)策；進(jìn)行淺析
一、引言
一直以來，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)都有著十分重要的地位，因此，小學(xué)語文教師更是要注重有效教學(xué)活動(dòng)的開展。然而，通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中存在著諸多的問題，比如：教師教學(xué)理念落后；教師教學(xué)方式單一；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等等。而為了促使小學(xué)語文教育教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行淺析，并為此提出更加具有針對(duì)性的對(duì)策。
二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┙處煹慕虒W(xué)模式過于單一
由于小學(xué)生年齡還相對(duì)比較小，因此，小學(xué)語文教師在課堂上依舊充當(dāng)著引導(dǎo)者，由此可見，教師的教學(xué)方式不但會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的積極性，而且還將影響到整個(gè)課堂教學(xué)效率的有效提升�？墒�，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，５３％的小學(xué)語文教師使用的都是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教學(xué)人教版六年級(jí)語文《開國大典》這篇文章為例，教師會(huì)習(xí)慣性的向?qū)W生提問，比如：“這篇課文是按照什么順序?qū)懙�？”很多學(xué)生還沒來得及思考，語文教師就會(huì)立即給出正確的答案。其實(shí)，這樣的教學(xué)模式太過于傳統(tǒng)了，雖然小學(xué)生能夠?qū)W到一些應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)，但是他們的創(chuàng)新思維意識(shí)卻無法在課堂上得到較為有效的培養(yǎng)。
（二）所使用的課本嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際
小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，除了和教師實(shí)際的教學(xué)能力以及水平有著緊密聯(lián)系以外，其教學(xué)效果還受到了教材的影響。雖然在新課改背景下，小學(xué)生所使用的語文教材都進(jìn)行了反復(fù)的修訂，但是在有的版本教材中，依舊可以發(fā)現(xiàn)很多的內(nèi)容是脫離學(xué)生的生活實(shí)際。比如：人教版小學(xué)語文六年級(jí)教材中，就有一篇《賣火柴的小女孩》課文，主要就是講述一個(gè)賣火柴的`小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，其中還能深刻體會(huì)到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的各種不滿情緒。而類似的課文還有《凡卡》《窮人》。雖然這些課文具有巨大的文學(xué)意義和價(jià)值，但是在閱讀學(xué)習(xí)之后，卻總是會(huì)讓人產(chǎn)生壓抑的情緒，加上現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)理念也逐漸發(fā)生了變化，因此，作為教師在教學(xué)課本的選擇方面，也要盡可能地給校方領(lǐng)導(dǎo)提出一些合理的建議。
三、小學(xué)語文教學(xué)問題的相關(guān)對(duì)策
�。ㄒ唬┴S富小學(xué)語文課堂教學(xué)模式
豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，不但能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了教師教能力和水平的提升。比如：教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小鳥生存的情境，而在條件允許的情況下，還可以用畫面和音樂為輔助手段，從而讓學(xué)生獲得更深入的身臨其境之感。又比如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課的時(shí)候，教師就可以設(shè)置一些趣味性的提問：你們知道蝙蝠和雷達(dá)這兩類不同事物之間所存在的關(guān)系嗎？由于這種問題容易讓人的質(zhì)疑感增強(qiáng)，所以也更利于教學(xué)活動(dòng)的組織，開展。除此之外，可以進(jìn)行類似教學(xué)活動(dòng)開展的文章還有《小苗和大樹的對(duì)話》、《長城和運(yùn)河》等等。
�。ǘ┙虒W(xué)過程應(yīng)遵循科學(xué)步驟
雖然一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有４５分鐘，但是小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性卻只在２０分鐘左右，因此，教師在正式上課之前，一定要做好充足的備課準(zhǔn)備，從而才能確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)有步驟地開展，并獲得令人滿意的教學(xué)成效。比如：在教《詠柳》這一首古詩的時(shí)候，首先就是在配樂背景下為學(xué)生朗誦詩，然后再展示相關(guān)的幻燈片圖，并通過適當(dāng)?shù)漠嬅嬉龑?dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生無窮的想象；考慮到很多小學(xué)生都喜歡畫畫，接著教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下，還可以讓他們介紹自己的畫，總之，這樣更容易讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)古詩的意境之中。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演
很多小學(xué)生在游戲中更容易獲取知識(shí)，因此，針對(duì)教學(xué)效率不高等問題，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)借助所教學(xué)的課程內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演。以《狐假虎威》這篇文章為例，如果教師只是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生不但很難深入理解到動(dòng)物角色心理，同時(shí)也無法準(zhǔn)確理解“狐假虎威”這一成語的含義。針對(duì)這一情況，教師則可以根據(jù)教材教學(xué)要求，將其變成課本劇，并讓小學(xué)生來演繹，比如：有的學(xué)生可以扮演狐貍；有的學(xué)生可以扮演老虎；還有的學(xué)生扮演烏龜?shù)鹊取．?dāng)小學(xué)生們都集體參與到情景劇“狐假虎威”演出中的時(shí)候，他們對(duì)于課文知識(shí)的學(xué)習(xí)也將在潛移默化中得到加強(qiáng)。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更深入的進(jìn)入角色，比如：在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章的時(shí)候，就需要準(zhǔn)備好椅子，衣架，各種衣服，鏡子等物件，在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己親手制作，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)能力也是很有幫助的。
四、結(jié)語
作為一名小學(xué)語文教師，深知小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升，以及相關(guān)成效的獲得并不是一件簡單的事情。但是在新課改背景下，必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不斷提高自身的語文教學(xué)水平，才能夠真正意義上培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。不過，由于小學(xué)生的思想意識(shí)還不夠成熟，且自主學(xué)習(xí)能力也較差，相應(yīng)的也促使小學(xué)語文教師面臨著更加巨大的教學(xué)壓力以及挑戰(zhàn)。本文對(duì)此進(jìn)行淺析，也是希望我國的小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)能夠獲得有效的成效，進(jìn)而推動(dòng)新課改教學(xué)改革的進(jìn)程。
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小學(xué)語文教學(xué)論文11
題目：小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略
摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維飛速進(jìn)步的時(shí)期，在這一時(shí)期讓學(xué)生能夠通過用自己的筆觸來描繪周圍的生活和事物，對(duì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，因此小學(xué)四年級(jí)的語文教師就要重視閱讀這一教學(xué)內(nèi)容的安排，運(yùn)用有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語文閱讀；閱讀訓(xùn)練；閱讀興趣；
教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀，明確遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律是教師向?qū)W生教授閱讀技巧的第一要義，執(zhí)教過程中教師要注意必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)不同的文本調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度或是改變教學(xué)方法。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
很多教師的當(dāng)務(wù)之急并不是努力教授學(xué)生的閱讀策略，而是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯韱栴}的影響導(dǎo)致自我約束能力本身就比較差，加之還沒有培養(yǎng)出良好的讀書習(xí)慣，因此要讓他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣把閱讀當(dāng)作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點(diǎn)最大限度的激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師可以在課堂上把一些好書中描寫的最為精彩的部分講解一些給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生聽到最感興趣的時(shí)候就停下不講，讓學(xué)生課后自己自行閱讀書籍，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向?qū)W生推薦一些好書，讓學(xué)生能夠通過這些課外書培養(yǎng)綜合素質(zhì)同時(shí)還能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、加強(qiáng)閱讀過程中的思考環(huán)節(jié)
閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學(xué)生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學(xué)生能夠通過開放思維自主的進(jìn)行對(duì)文字的思考，教師在初次對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過自由的思考去揣測文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩時(shí)，就可以組織學(xué)生討論，根據(jù)這個(gè)題目學(xué)生將會(huì)從哪個(gè)角度著手寫山行，有的學(xué)生說可以對(duì)山間的景物進(jìn)行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥魚蟲，山上的奇峰怪石，有的學(xué)生說題目是山行卻不一定要描寫山行，可以具體描述在行走時(shí)詩人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯(lián)想到自己的境遇感覺前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對(duì)前路的期盼來，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前帶著問題進(jìn)行思考著，在課文的閱讀過程中找到自己與作者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種方法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，也對(duì)提高閱讀的.教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。
三、加強(qiáng)字詞句方面的訓(xùn)練
閱讀最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍〇|西進(jìn)行理解和累積，這也是語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，學(xué)生可以通過查字典、聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活實(shí)際的方法去理解作者運(yùn)用這些詞句的意圖，在理解的基礎(chǔ)上甚至可以通過背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優(yōu)美詞句，把這些優(yōu)美詞句內(nèi)化到自己的作文中。為了達(dá)到這一目的教師的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積累的語言詞句可以更加的符合自身的學(xué)習(xí)情況，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣，自覺豐富自身的語言積累，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的.臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學(xué)生通過上下文去理解這句景物描寫刻意用修辭其實(shí)是在暗示諸葛亮也是一個(gè)在等待時(shí)機(jī)的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥》這篇課文中大量運(yùn)用了描寫動(dòng)作的字詞，教師通過引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這寫字詞進(jìn)行思考，理解這一個(gè)字的存在就是為了強(qiáng)調(diào)珍珠鳥的淘氣和對(duì)人類的信任，通過這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生可以在文章中自行找出關(guān)鍵的字詞句，閱讀過這些文章領(lǐng)會(huì)到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗(yàn)。
四、創(chuàng)設(shè)閱讀的情景
課堂中除了受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、對(duì)于教師的情感、教學(xué)環(huán)境等因素都會(huì)帶來一定的影響，語文學(xué)科是一個(gè)發(fā)散性特別強(qiáng)的學(xué)科，它同時(shí)具備科學(xué)性和藝術(shù)性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識(shí)通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學(xué)生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫面，通過設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的一些小活動(dòng)和情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過鼓勵(lì)學(xué)生充分展示出自己的個(gè)性特長來引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
五、尊重學(xué)生差異
每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是一致的，在各方面的發(fā)展也不是步調(diào)一致的，這就要求教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)要盡量留給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，積極而端正的看待每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要適當(dāng)?shù)挠枰钥隙ǎ寣W(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到知識(shí)還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學(xué)過程中教師要充分營造一個(gè)民主平等的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上積極思考各抒己見，把在文章中不同的見解都提出來，在小組討論的基礎(chǔ)上獲得嶄新的知識(shí)，教師要摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)灌輸知識(shí)的做法，給學(xué)生留有充足的思維空間和時(shí)間，讓其可以充分調(diào)動(dòng)起主體的能動(dòng)性，學(xué)生在經(jīng)過自讀自悟之后教師有的放矢的進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，才可以真正的做到教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而把課堂效果最大化。
六、注重單元整合
在進(jìn)行教材的每個(gè)單元的教授前，教師要對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)大致的了解，提前向?qū)W生說明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些任務(wù)，讓學(xué)生可以提前對(duì)課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫景色的，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的文章之后，制作手抄報(bào)來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行單元的整合，重視在教學(xué)過程中課文主要內(nèi)容之間的連貫性，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)完前一個(gè)單元就和后面一個(gè)單元毫無瓜葛的現(xiàn)象，對(duì)這一個(gè)單元要學(xué)習(xí)的課文預(yù)先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀，咬文嚼字結(jié)合想象，加深對(duì)課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語言文字的表達(dá)能力，而閱讀就只需要學(xué)生粗知文章的大意即可，不需要對(duì)文章中出現(xiàn)的字眼進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時(shí)間，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
其實(shí)語文閱讀這一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的歷史由來已久，過去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過讓學(xué)生自行對(duì)文言文進(jìn)行背誦和理解，然后學(xué)生不懂的地方再進(jìn)行講授，可是目前我國語文閱讀教育的現(xiàn)狀卻越來越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能夠一成不變，要在語文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在學(xué)生的成長過程中給予陽光給予水分，讓閱讀的幼苗在學(xué)生的心中破土而出茁壯成長，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生一生都受益無窮的東西。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
摘 要：目前，我國農(nóng)村小學(xué)教育與時(shí)代的發(fā)展有所不協(xié)調(diào)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生占基礎(chǔ)教育人數(shù)的大部分，為此，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。而語文教學(xué)又是百科之首，更應(yīng)引起關(guān)注。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 農(nóng)村 方法措施
一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀
1、師資水平低下
在我調(diào)查的學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出。表面上看,這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學(xué)歷,在實(shí)際教學(xué)工作中體現(xiàn)出來的是并不符合小學(xué)語文教師的要求,如上課不用普通話、知識(shí)積累欠缺等。
2、教學(xué)資源缺乏
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。
3、教學(xué)觀念滯后
農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實(shí)，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。
二、改變當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)存在的問題的方法
首先，要通過制度完善教師培訓(xùn)，提高師資水平。針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，作為主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)力度，特別是要通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來促進(jìn)教師培訓(xùn)的積極性。
其次，要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語文教學(xué)水平是有所幫助的。
最后，是教學(xué)觀念滯后的問題。在教師教學(xué)觀念的更新上，作為學(xué)校有責(zé)任對(duì)教師的教學(xué)觀念提高要求。
三、提高語文教學(xué)水平的措施
1．學(xué)好語文的基礎(chǔ)階段
語文教學(xué)總的說來，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，我們要緊緊圍繞這些目標(biāo)來展開工作。
�。�1）強(qiáng)調(diào)多讀。
書要多讀，這是千古不變的真理。先人對(duì)讀書是十分注重的。知識(shí)源于生活，但書本的知識(shí)是先人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風(fēng)、高超寫作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，可以化百家為己有，從而迅速地提高作文水準(zhǔn)和文學(xué)修養(yǎng)。 （2）讀寫結(jié)合。
筆者認(rèn)為丁有寬老師所提倡的“仿寫”是一條可行之路。舉個(gè)例子，在丁氏教材《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，課文對(duì)楊梅樹和楊梅果進(jìn)行了描寫，重點(diǎn)寫楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現(xiàn)出作家對(duì)楊梅喜愛之情。教材要求學(xué)生通過仿照寫法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果，這為初習(xí)寫作的學(xué)生如何去描寫一種日常見慣的水果指明了一條可行之路，從而降低了學(xué)生動(dòng)筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。
（3）培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。
老舍曾說過：“每個(gè)星期寫一篇文章的作家絕對(duì)不是一個(gè)好作家�！蔽覀冸m然不一定要當(dāng)作家，但要學(xué)好語文，作文還是要勤寫的。每日都要?jiǎng)觿?dòng)筆，不管寫得精彩還是失敗，要成為一種習(xí)慣。我們可以要求學(xué)生寫一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學(xué)生會(huì)越寫越多、越寫越好。我們完全有理由相信，在教者的'引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水準(zhǔn)定會(huì)日益提高，他們不難寫出有創(chuàng)意的佳作。
�。�4）改革落后的教學(xué)方式。
在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對(duì)此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。筆者在教學(xué)《江姐》、《私塾先生》等小說時(shí)，曾多次讓學(xué)生扮演小說中不同的角色演繹小說情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文創(chuàng)造性地加入些情節(jié)，進(jìn)一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調(diào)的課堂講解要成功得多。
2．提高語文能力的階段
�。�1）增加學(xué)生的課外閱讀量。
小學(xué)語文教材，信息量太少，單讀課文，受益還是很有限的，將十二冊(cè)教材疊在一起，還不見得如一部《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容豐富。故在學(xué)生讀透教材之后，我們要強(qiáng)硬要求學(xué)生讀課外文章，并利用時(shí)機(jī)舉行匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生介紹所讀書名、文題、內(nèi)容摘要等，從而吸收外面的營養(yǎng)來補(bǔ)充自己的能量。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。
不要以為文學(xué)創(chuàng)作只有作家才能做到，文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往內(nèi)心中有教師意想不到的創(chuàng)意。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將心中的想法借助文墨表現(xiàn)出來，學(xué)生往往因?yàn)橛兄處煹墓膭?lì)而成材，少年作家韓寒便是最好的例子。
總之，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。
小學(xué)語文教學(xué)論文13
一、情境融入
情境融入教學(xué)方法之一是多媒體，多媒體教學(xué)在各個(gè)學(xué)校教學(xué)已經(jīng)逐步開展，通過屏幕的效果，將學(xué)生的分散力集中在多媒體中，促使學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)的熱情。在語文教學(xué)中，教師可以通過教材課文中的形象，通過形、聲、圖，甚至動(dòng)畫的形式將課文或者古詩中的'情境和任務(wù)展現(xiàn)出來。好的授課方法不僅會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，而且加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。
二、趣味表演
在小學(xué)語文教材中，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，是否有好的方法讓學(xué)生快樂地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呢？對(duì)于一些故事性的課文，老師讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在此基礎(chǔ)上，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，就像《小白兔和小灰兔》一文，老師讓學(xué)生在課余時(shí)間按照課文的情節(jié)，排一個(gè)這樣的故事，當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解故事的情節(jié)，兩個(gè)兔子的性格、說話特點(diǎn)，如果有條件，老師還可以找一下服裝，讓學(xué)生在表演的時(shí)候更能融入角色中。相信在這種表演的方式下，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容必將記憶猶新，而且鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，對(duì)文章的理解更透徹�？傊�，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能急于求成。語文這門學(xué)科，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生熱愛的感覺，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使心情愉悅。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，教師要用快樂的心態(tài)將學(xué)生帶入語文的快樂課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中積累知識(shí)并且養(yǎng)成高尚的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)論文14
文學(xué)是語文的升華，在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)教育，有助于培育學(xué)生優(yōu)質(zhì)的文學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及道德理念等，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施文學(xué)素養(yǎng)的培育工作至關(guān)重要。
一、文學(xué)素養(yǎng)的含義
在二十世紀(jì)九十年代中期，語文教育中文學(xué)素養(yǎng)的培育工作得到了教育專家和各大院校語文教師的關(guān)注，開始全面分析文學(xué)素養(yǎng)培育工作中存在的問題，目前已經(jīng)取得了一定成績。本文通過浙江諸暨市牌頭中學(xué)的陳蕾老師提出定義的研究，明確文學(xué)素養(yǎng)的含義。文學(xué)素養(yǎng)也稱為文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，是指讀者對(duì)多種文藝形式、藝術(shù)發(fā)展歷史以及技巧、創(chuàng)作規(guī)律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。與人的其他素養(yǎng)相同，是要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不斷培育的。
二、文學(xué)素養(yǎng)培育的必要性
現(xiàn)階段，研究者對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)工作中培育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必要性有明確表述�！拔膶W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)完善的現(xiàn)代人必須要具備的素養(yǎng)�！闭Z文教育若是沒有文學(xué)教育，也就表明語文教師是不合格的。其中韋志成曾在《語文教學(xué)藝術(shù)論》中提出，語文非常適合承擔(dān)審美教學(xué)工作的責(zé)任。語文是學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中重點(diǎn)科目，從小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)各個(gè)時(shí)期都有語文課堂，對(duì)于藝術(shù)生而言，文學(xué)也是從古至今占據(jù)重要地位的藝術(shù)形式。將文學(xué)教育和美育整合到一起，將思想情感影響和理論知識(shí)學(xué)習(xí)整合到一起，是實(shí)際教學(xué)工作發(fā)展的必然。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中培育文學(xué)素養(yǎng)的策略
1.拓展教學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生精神需求
小學(xué)語文教材中包含的文章，有一部分展現(xiàn)出了時(shí)代的精神，但與當(dāng)今社會(huì)存在偏差，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生茫然的情緒，有的學(xué)生雖然在自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下對(duì)其有所了解，但一般難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此指導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)熱情，是教師急需思考的重點(diǎn)問題。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的演示，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)引用教學(xué)內(nèi)容，提出有效的教學(xué)案例。
其一，明確突破點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索意識(shí)。教學(xué)工作要結(jié)合學(xué)生具備的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多變的課堂教學(xué)環(huán)境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索新知識(shí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)理性思維和感性知識(shí)的交融，提升實(shí)踐課堂教學(xué)的效率，從而更好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的'文化素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》時(shí)，在上課之前要先進(jìn)行備課，明確本篇文章教學(xué)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，流利閱讀整篇文章，并讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)師生之間的深厚感情，培養(yǎng)他們尊敬、熱愛老師的思想感情。在課堂開始，教師通過唱“丁香花”這首歌，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其可以根據(jù)教師的引導(dǎo)深入課文進(jìn)行探討。
其二，加工原文本，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)工作在實(shí)施過程中具備創(chuàng)造性的特點(diǎn)，在教學(xué)中不但要培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，而且要確保教師具備創(chuàng)新精神，教師在選擇教學(xué)素材、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等工作中要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，注重在加工材料中進(jìn)行創(chuàng)新。在新課改背景下，教師可以結(jié)合創(chuàng)新精神引用材料，以此為學(xué)生設(shè)計(jì)更為新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
其三，陶冶情操，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過了解學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)工作實(shí)施的基礎(chǔ)。通過陶冶情感來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加深教學(xué)中的情感溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生擁有非常強(qiáng)烈的好奇心，但是注意力難以長時(shí)間集中，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過穿插有趣的知識(shí)來活躍課堂。“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在綠船上。（猜謎語）”“荷花的圖片”“有關(guān)荷花的動(dòng)畫片”等，這些在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以集中學(xué)生課堂注意力，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.構(gòu)建最佳化的教學(xué)情境，體會(huì)全新情感
一方面設(shè)計(jì)相關(guān)情境。情境設(shè)計(jì)是指在語文教學(xué)工作中，通過文章中包含的情感因素，合理引用教材資源，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)中，可以通過背景音樂，讓學(xué)生在多媒體、幻燈片等技術(shù)的影響下，看到一個(gè)直觀的教學(xué)情節(jié)，促使學(xué)生可以更好理解文章中的中心思想，了解文章作者寫作的心境，以此培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；另一方面是競爭合作。競爭和合作，是說學(xué)生在緊張、溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境下一起奮斗的教學(xué)活動(dòng)，在心理壓力下，更為自主的參與到學(xué)習(xí)中。如在小組探討中，小組之間是存在競爭的；教師向?qū)W生提出問題，問題可以通過個(gè)人、兩人以及全班同學(xué)的溝通中獲取答案，或者是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到答案。
3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)估
一方面，情感教學(xué)評(píng)估要展現(xiàn)出認(rèn)知和情感的相同性。在評(píng)估中國文化素養(yǎng)的過程中，教師不但要關(guān)注在情緒教學(xué)中，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且要在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程中，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知水平。新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包含了新課改理念，也就是從學(xué)生理解、認(rèn)知以及情感等角度對(duì)教學(xué)工作實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，考察內(nèi)容包含了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)生的參與情況等；另一方面，情感教學(xué)評(píng)估要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。語文教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生感受到文學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)，促使學(xué)生綜合發(fā)展。語文教學(xué)工作可以讓學(xué)生明確語文知識(shí)的意義和價(jià)值，了解文章作者的寫作情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以此深入影響學(xué)生的情感、情緒等，促使其構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，為未來的成長和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要加大對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。在教學(xué)中，實(shí)施文學(xué)素養(yǎng)培育工作的方案有很多，可以選擇在課堂教學(xué)中落實(shí)，也可以在多樣化的閱讀和寫作實(shí)踐中進(jìn)行，此時(shí)就需要小學(xué)語文教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行分析，選擇合理的教學(xué)方案，以新課改理念為基礎(chǔ)全面培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
摘要:隨著新課程改革的推廣與深入，教師們的教學(xué)方法做出了改變，教師們的教學(xué)工具也逐漸豐富。多媒體教學(xué)作為新課程改革中最耀眼的一部分相較其他教學(xué)手段有無可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此多媒體教學(xué)也正在加快腳步走進(jìn)課堂。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的第一階段，其教育手法與教育方式尤為受到重視，在多媒體教學(xué)大幅進(jìn)入小學(xué)課堂的同時(shí)，如何高效利用多媒體教學(xué)于語文課堂中，揚(yáng)長避短值得每一位小學(xué)語文工作者不斷探索，不斷努力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;多媒體教學(xué);發(fā)散性思維
在多媒體教學(xué)不斷進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)頗多。但是，多媒體教學(xué)亦是一把雙刃劍，在豐富教學(xué)的同時(shí)并不是所有的小學(xué)語文教學(xué)者都喜歡這種教學(xué)方式。在實(shí)踐中我們要分清利弊，揚(yáng)長避短。真正讓多媒體教學(xué)服務(wù)與小學(xué)語文課堂，提高老師的講課效率與上課質(zhì)量，幫助學(xué)生理解并引導(dǎo)學(xué)生思考，而非盲目跟風(fēng)。
一、小學(xué)語文課堂應(yīng)用多媒體教學(xué)的利與弊
�。ㄒ唬├杭ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中教師主要采用粉筆加黑板的單一的教學(xué)手段，教學(xué)的內(nèi)容也主要以書本的文字為主。很多的小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生由于心智成長尚未成熟，在單一的課堂內(nèi)容中容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，因此課堂效率并不高。多媒體教學(xué)的進(jìn)入，豐富了教學(xué)方式與課程內(nèi)容。多媒體教學(xué)將聲音、圖像、視頻、文字等多方面內(nèi)容有機(jī)整合，給學(xué)生帶來多感官刺激。課堂中學(xué)生接受到豐富的內(nèi)容與新奇的感官，注意力得到了多方位的吸引，學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，因此他們能更積極主動(dòng)的探索課本內(nèi)容以及文學(xué)作品的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)手段由于展示工具的限制，例如天文相關(guān)的諸多抽象的內(nèi)容無法高效完全的傳達(dá)，借助多媒體的幫助，學(xué)生能更快速更深刻的理解。在這些方面，多媒體教學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文課堂提高了教學(xué)的效率。
（二）弊：容易喧賓奪主，影響發(fā)散思維
在語文教學(xué)中，許多文學(xué)作品的創(chuàng)造融入了作者對(duì)生活的真實(shí)感悟，傾注了很多心血，而學(xué)生要想切實(shí)感悟出作者的情感應(yīng)當(dāng)對(duì)文學(xué)作品的文字細(xì)細(xì)研讀，并與老師多多討論和交流。然而多媒體教學(xué)進(jìn)入語文課堂后，大多文學(xué)作品的課件通過電腦傳達(dá)，涵蓋影片、圖像、聲音和文字，可謂五光十色。然而正是這樣豐富的課件內(nèi)容易喧賓奪主，讓學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)，也削弱了老師與學(xué)生的情感交流，因此學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的領(lǐng)略不如以前傳統(tǒng)教學(xué)的方法深刻。過多地依賴多媒體教學(xué)容易出現(xiàn)現(xiàn)代化的灌輸教學(xué)方式，教學(xué)的過程會(huì)變得非常的死板。語文教學(xué)應(yīng)該具有極大的靈活性，需要老師和學(xué)生根據(jù)不同到文學(xué)形式和文章內(nèi)容站在不同的角度，運(yùn)用不同的思維進(jìn)行分析。而多媒體教學(xué)具有程式化到特點(diǎn)，課件的制作和使用往往具有固定的流程，這樣在課堂的討論與研究中容易形成固定思維，因此對(duì)文學(xué)作品的討論與思考難以做到多元化，不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維與多元化、靈活的語文思維。
二、多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用策略
多媒體教學(xué)的大幅推廣主要是因?yàn)樗且粋�(gè)高效的教學(xué)工具，能夠幫助老師教學(xué)以及學(xué)生理解。因此在小學(xué)語文課堂中的.多媒體教學(xué)應(yīng)用中，廣大語文教學(xué)者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清其教學(xué)工具的實(shí)質(zhì)，揚(yáng)長避短，合理利用多媒體教學(xué)并盡可能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。1.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體集影片、圖片、聲音、文字與一體。生動(dòng)的影片與圖片以及悅耳的音樂不僅能提起小學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，更能創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂于投身于學(xué)習(xí)中并享受學(xué)習(xí)。有興趣作為老師，有興趣作為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生定能發(fā)揮自身能動(dòng)性積極投入課堂，開動(dòng)腦筋，思考研究。同時(shí)，也因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)內(nèi)容的豐富性，小學(xué)語文教師可以借此平臺(tái)增加信息量，拓寬學(xué)生視野。以前小學(xué)語文老師在教學(xué)古詩詞時(shí)，其中的意向與畫面只能帶領(lǐng)學(xué)生想象，而如今借助多媒體工具學(xué)生能夠更生動(dòng)地領(lǐng)略文章所描寫的環(huán)境，更直觀地理解作者的情感。解析文章后，老師們可以借助多媒體工具播放朗讀音頻與解析視頻，學(xué)生能夠得到更深刻的理解，學(xué)會(huì)多角度思考與欣賞，拓寬了視野，培養(yǎng)了豐富與思辨的語文思維。2.分清主次，強(qiáng)化課本重點(diǎn)。老師們應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到多媒體教學(xué)是一個(gè)教學(xué)工具，課堂的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以書本內(nèi)容為主，多媒體教學(xué)為輔。因此小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文章的文字，以及作者試圖運(yùn)用文字所描寫的環(huán)境、人物與事件，領(lǐng)略作者想傳達(dá)的情感。而多媒體作為工具，教師可以利用它展現(xiàn)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，例如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，以及利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生記憶，例如通過展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)圖，本書解析，展現(xiàn)例句與例證帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，深入思考寫作手法與情感表達(dá)，熟練掌握文章重點(diǎn)詞語句型的利用。利用多媒體讓學(xué)生對(duì)課本的重點(diǎn)知識(shí)有更深的記憶，更多維的理解，借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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