小學(xué)語文教學(xué)論文精選【15篇】
在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家總少不了接觸論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那要怎么寫好論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的核心目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的不斷改革與實(shí)踐，要求所有的教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于學(xué)生，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，板書是師生課堂中對(duì)知識(shí)交流的重要手段。語文課堂教學(xué)板書有助小學(xué)生把握課文主題，加強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)于板書的科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字熱情，是引導(dǎo)師生通往智慧的橋梁，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
1小學(xué)語文課堂教學(xué)板書運(yùn)用現(xiàn)狀
小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對(duì)小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗�？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對(duì)于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對(duì)性相對(duì)來說較高，教齡越大的教師板書的針對(duì)性就越強(qiáng)，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級(jí)和六年級(jí)的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計(jì)的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對(duì)來說比較好，但年級(jí)越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的新穎性較差，教授年級(jí)越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級(jí)越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對(duì)于圖標(biāo)和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。
2小學(xué)語文課堂教學(xué)板書問題及原因
小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運(yùn)用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對(duì)于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動(dòng)性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的，但教師板書的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會(huì)有些錯(cuò)誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對(duì)堂教學(xué)板書的運(yùn)用意識(shí)與重視，缺乏對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識(shí)，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對(duì)板書的布局認(rèn)識(shí)和美感的設(shè)計(jì)能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對(duì)其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對(duì)板書科學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對(duì)課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
3如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)板書
提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)板書的運(yùn)用與重視，教師們應(yīng)認(rèn)真的鉆研教學(xué)板書，增加培訓(xùn)，結(jié)合自己的`學(xué)生的學(xué)情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力，形成發(fā)散思維訓(xùn)練，增加創(chuàng)新意識(shí)和能力，不同的老師對(duì)同一節(jié)課的板書進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)的設(shè)計(jì)板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。藝術(shù)性是板書最獨(dú)到、最具特色的，鼓勵(lì)教師板書設(shè)計(jì)的意識(shí)，合理設(shè)計(jì)板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí)，靈活安排。要加強(qiáng)對(duì)板書的多種形式的訓(xùn)練，選擇出對(duì)于本班學(xué)生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，師生共同參與，強(qiáng)調(diào)以及突出語文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，從而使小學(xué)生更樂意接受。加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學(xué)實(shí)施的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)基本功，增加重視與訓(xùn)練，應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升示范性和時(shí)機(jī)性，確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對(duì)于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識(shí)和能力相關(guān)的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)板書認(rèn)識(shí)與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強(qiáng)練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升時(shí)機(jī)性，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)板書，使小學(xué)語文教師慎重的書寫板書，要注重對(duì)板書書寫時(shí)機(jī)性的把握，從而更好的促進(jìn)教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)論文2
摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語文教學(xué)策略，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過對(duì)教學(xué)策略的概念、類型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;概念；類型；重要性
教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問題。教學(xué)策略本身無所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長期以來的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。
一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵
“策略”，通常來說指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的.教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來說都是為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問題。
二、教學(xué)策略的基本類型
不同類型的教學(xué)策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進(jìn)不同類型知識(shí)的掌握。通過對(duì)教學(xué)策略的類型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)策略的重要性
童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語文教師來說，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期�？茖W(xué)合理地使用教學(xué)策略，無疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善�，F(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文3
語文屬于一門語言藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)語文來說，面對(duì)的學(xué)生年齡較小，因此教師需要應(yīng)用輕松有趣的教學(xué)語言來吸引學(xué)生的注意力，更需要重視自身發(fā)音的正確性，確保教學(xué)用詞能夠準(zhǔn)確得體，這樣才能夠在無形中感受到語言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而提升語文課堂教學(xué)的感染力。教師在課堂上應(yīng)用的教學(xué)語言，是除了課本教材之外的另一重要的教學(xué)工具，也是師生之間拉近情感交流的重要教學(xué)手段。
一、準(zhǔn)確規(guī)范的應(yīng)用教學(xué)語言
運(yùn)用語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性能夠確保課堂教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性，這也是對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)最基本的要求。一般小學(xué)語文教師的普通話水平都需要在二級(jí)甲等以上，在課堂教學(xué)中，教師需要保持發(fā)音的準(zhǔn)確性，要吐字清楚，避免出現(xiàn)模棱兩可的回答，給學(xué)生造成不必要的干擾。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用的教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范，能夠有效減輕學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言應(yīng)用習(xí)慣。例如說在學(xué)習(xí)六年級(jí)《千年夢(mèng)圓在今朝》的課文中，教師可以先使用簡潔的.語言給學(xué)生講述一下“神州”系列飛船發(fā)射的具體案例，例如說“神舟五號(hào)”的發(fā)射標(biāo)志著我國載人航天飛行的成功，這樣能夠讓學(xué)生了解到我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，也能夠體會(huì)到在航天工作中技術(shù)人員和工作人員具備的堅(jiān)持不懈的鉆研精神。在課文講述過程中，教師應(yīng)用精煉的語言，能夠讓學(xué)生通過準(zhǔn)確的語言更好地把握住文章的主旨。
二、應(yīng)用形象生動(dòng)的教學(xué)語言
小學(xué)生年齡比較小，決定了它們的思考方式主要是形象思維，自身具備的官產(chǎn)能力、理解能力還有邏輯思維能力都比較差，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師需要應(yīng)用更加直觀的事物來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助提升學(xué)習(xí)記憶力。例如說在進(jìn)行“躁”和“噪”這兩個(gè)字的此役和用法辨析時(shí)，教師如果直接地進(jìn)行兩個(gè)字分析的理論講解，容易增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生的記憶效果也不會(huì)太好。因此教師可以使用更加生動(dòng)形象的教學(xué)語言來幫助學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)字的理解和記憶。教師可以把兩個(gè)字形容成為孿生兄弟，雖然都念“zao”，但是哥哥“躁”要比弟弟“噪”下面多一個(gè)“止”，哥哥因?yàn)闆]有辦成事被調(diào)教，所以解釋為急躁，這樣的方式，能夠幫助加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力，也能夠正確地掌握字詞的正確用法。
三、應(yīng)用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以多應(yīng)用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言來進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)潛能，從而提升學(xué)習(xí)效率。在講解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可以使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，跟傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的理論說教相比較來說，能夠更加容易讓學(xué)生理解和接受，同時(shí)還能夠幫助改掉學(xué)生的不良行為習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心。在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可能對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用不夠重視，造成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的使用方法不夠了解。學(xué)生在寫作文過程中，容易忽視對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的轉(zhuǎn)換，有時(shí)候有可能忘記了句號(hào)而一直使用逗號(hào)到底的現(xiàn)象。如果教師一味地進(jìn)行批評(píng)，要求學(xué)生強(qiáng)制性改正，不僅會(huì)傷害到學(xué)生的心靈，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以嘗試不停頓的一口氣閱讀學(xué)生的作文，學(xué)生會(huì)對(duì)于這種行為產(chǎn)生疑惑或者發(fā)出笑聲，教師這才累得喘氣說：“沒有標(biāo)點(diǎn)的文章真是太可怕了，讀起來要人命，為了讀者的身體健康，你們一定要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)��！”這樣的教育方式放松了教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠反思自身的缺點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
四、運(yùn)用明白曉暢教學(xué)
小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力發(fā)育不夠完善，因此在教學(xué)當(dāng)中，教師要避免使用過分華麗的語言和生僻字，減輕學(xué)生的知識(shí)理解難度。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要充分的了解小學(xué)生的語言特點(diǎn)和心理特征，根據(jù)小學(xué)生感興趣或者是更加容易接受的語言方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效取得小學(xué)生的信任，加深教師和學(xué)生的情感交流，提升他們的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。語言應(yīng)用能力并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)而成的，需要教師能夠具備靈活的教學(xué)思維和敏銳的觀察能力，善于根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求改變教學(xué)語言的應(yīng)用方式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式展現(xiàn)出語言的藝術(shù)魅力，利用語言藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生語文能力水平的提升。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
一、師生互動(dòng)，合作交流
在教學(xué)過程中，我們還要為學(xué)生開辟一個(gè)交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會(huì)，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時(shí)間抽出一定的時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會(huì)和同學(xué)分享。例如，一個(gè)學(xué)生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對(duì)他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書目。同時(shí)還可以開展各種各樣的閱讀活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地讀課文，用自己真實(shí)的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達(dá)的豐富意蘊(yùn)。在領(lǐng)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，我又不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀�！苯Y(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個(gè)性化閱讀并不是教師對(duì)學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對(duì)文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的'師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動(dòng)的行為者，而不是被動(dòng)的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動(dòng)。為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制。在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評(píng)機(jī)制，通過該考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，找出成功和不足，對(duì)于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語文知識(shí)閱讀和運(yùn)用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對(duì)課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下功夫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對(duì)容易理解，故事性、趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時(shí)隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思想健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)我們要與家長聯(lián)合起來，一起為學(xué)生制定具有個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結(jié)
新課標(biāo)下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。我們每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，突出學(xué)生的探究活動(dòng),注重閱讀方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以新課標(biāo)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生快樂閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語文課堂的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
摘要：在我國小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識(shí)，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個(gè)孩子發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個(gè)教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語文幫助學(xué)生提高審美問題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學(xué)生
在語文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字來表達(dá)內(nèi)心情感以及對(duì)賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語文是一門充滿美的學(xué)科，每一個(gè)語言文字都帶著美的內(nèi)容，語文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中有許多生動(dòng)的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價(jià)值，教師通過文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識(shí)當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
１在朗讀時(shí)投入真情，讓學(xué)生感受美
語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動(dòng)閱讀者的情緒，教師在朗讀時(shí)帶有濃烈的情感變化會(huì)把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動(dòng)學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對(duì)美的向往。教師還可以通過對(duì)文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動(dòng)的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語言將自己對(duì)文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時(shí)需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達(dá)出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動(dòng)心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語言鑒賞能力
如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對(duì)美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動(dòng)后留下深刻的印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細(xì)細(xì)品味，其中的“顫動(dòng)”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動(dòng)一詞就可用涌動(dòng)或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗(yàn)顫動(dòng)一詞在文中的.奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會(huì)對(duì)文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達(dá)情感時(shí)就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識(shí)在情景中受到觸動(dòng)，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動(dòng)形象的描繪出文中的畫面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂帶動(dòng)學(xué)生的思維，或者通過角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對(duì)人物的了解。語文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章所表達(dá)出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動(dòng)人的心腸，在小學(xué)教育過程中，教師如何才能牽動(dòng)學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過仔細(xì)的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價(jià)值的東西，運(yùn)用文中美好的形象以及動(dòng)人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會(huì)到文章的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會(huì)產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
結(jié)語：
總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問題，教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語言表達(dá)能力，多多探究體驗(yàn)美學(xué)，閱讀時(shí)仔細(xì)品味語言文字中的意義，不斷訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
�。郏保萃跛圅囵B(yǎng)審美情趣：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法例談［Ｊ］．長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，２０１５，（１１）：１４４－１４５．
�。郏玻菔娼I(yè)．淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)［Ｊ］．讀與寫（教育教學(xué)刊），２０１３，（０８）：１９９
作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校
小學(xué)語文教學(xué)論文6
【摘要】趣味性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，一堂妙趣橫生的課程能吸引學(xué)生進(jìn)入課堂預(yù)設(shè)的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，提升課堂教學(xué)效果。本文基于交互式電子白板強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學(xué)趣味性的策略及效果。
【關(guān)鍵詞】電子白板；課堂教學(xué)；趣味性
一、問題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學(xué)如果能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，那教學(xué)的目的就基本達(dá)成。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能對(duì)于提升課堂教學(xué)趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動(dòng)靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，在重點(diǎn)分析如何運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動(dòng)功能增加課堂教學(xué)互動(dòng)效果，達(dá)到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，提升課堂教學(xué)效果。
二、交互式電子白板提升小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的策略
�。ㄒ唬┚C合運(yùn)用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場景，勾起學(xué)生的求知欲
教學(xué)場景是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)通常是在特定的教學(xué)場景模式下進(jìn)行的。教學(xué)場景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學(xué)內(nèi)容完全教授給學(xué)生，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)知平臺(tái)。交互式電子白板作為先進(jìn)的教學(xué)工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景方面起作著積極的`作用�？梢酝ㄟ^影像或圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容描繪的場景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學(xué)內(nèi)容描述的場景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進(jìn)行必要的說明。在進(jìn)行人教版一年級(jí)語文《下雪了》的課堂教學(xué)時(shí)，嶺南的學(xué)生也許從未見過下雪，因此對(duì)下雪的情景缺乏感性認(rèn)識(shí)，如何能模擬一個(gè)逼真的教學(xué)場景，勾起學(xué)生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個(gè)重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場景，同時(shí)配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學(xué)生就會(huì)置身于預(yù)設(shè)的下雪場景里，對(duì)下雪的場景有了較直觀的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也勾起了學(xué)生探知后面教學(xué)內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真、形象的教學(xué)場景，搭建了教學(xué)活動(dòng)所需的共同認(rèn)知平臺(tái)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)場景的視覺需求的同時(shí)，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇，對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望。
（二）巧妙應(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學(xué)的趣味性，鎖住學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注
在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學(xué)”的必要條件，“學(xué)”是“教”的最終目標(biāo)；教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在教學(xué)活動(dòng)中占有同樣重要的作用。要達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，除了教師的教授之外，也離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了以往教學(xué)課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、生動(dòng)的課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。仍以人教版一年級(jí)語文《下雪了》的課堂教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)場景之后，已經(jīng)勾起了學(xué)生的求知欲。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請(qǐng)到雪地上，構(gòu)建出生機(jī)盎然的雪地。此外，還可請(qǐng)學(xué)生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學(xué)變得同游戲活動(dòng)一樣有趣，在滿足一年級(jí)學(xué)生好玩的天性的同時(shí)完成了教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性完美融合，促使了課堂教學(xué)效果提高。
�。ㄈ┯行н\(yùn)用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度與課堂的趣味性及課堂教學(xué)過程的互動(dòng)性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學(xué)互動(dòng)變得簡便而有效，也使課堂教學(xué)變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。在新課程教學(xué)課堂開放的今天，即使有強(qiáng)大的演示功能PPT，也難以滿足復(fù)雜多變的課堂需求，因?yàn)椴捎肞PT教學(xué)，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新型教學(xué)輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的魅力，又能演繹動(dòng)態(tài)交互課堂的精彩；既能即時(shí)書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運(yùn)用于語文學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)評(píng)價(jià)。如在講授《兩只小獅子》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到勤獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在白板上劃出自己認(rèn)為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習(xí)的詞語，根據(jù)學(xué)生的回答，同時(shí)利用電子白板的屏幕批注功能，在學(xué)生的答案中做上批注（加下劃線、著重號(hào)、畫圈等），讓學(xué)生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非�？炭�。這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論中也提高了思維的獨(dú)立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，學(xué)生難于充分參與到教學(xué)過程中，教學(xué)效果大打折扣。
三、教學(xué)效果
�。ㄒ唬┙虒W(xué)效果調(diào)查
為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問題200份，其中高年級(jí)組占35%，中年級(jí)組占35%，低年級(jí)組占30%；共收回調(diào)查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學(xué)場景預(yù)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）等10個(gè)因素，作為課堂效果的衡量指標(biāo)（如上表）。
�。ǘ┙虒W(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
在對(duì)回收的調(diào)查問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達(dá)99.11%，平均優(yōu)秀率達(dá)85.79%。教學(xué)場景預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)等多項(xiàng)衡量指標(biāo)滿意率達(dá)100%，各項(xiàng)教學(xué)效果衡量指標(biāo)優(yōu)秀率均達(dá)80%以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，采用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)能夠較好地通過預(yù)設(shè)課堂教學(xué)場景，借助交互式電子白板的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語
交互式電子白板利用其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場景，讓學(xué)生身臨其境，勾起了學(xué)生的求知欲，也有助于學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，交互式電子白板靈活的互動(dòng)功能，使課堂教學(xué)變得更有趣味性，有效促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，開啟了多元化的互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱寧賢.從黑板的演變看交互式課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式[J].中國教育信息化,20xx，(6).
小學(xué)語文教學(xué)論文7
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力�！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，根據(jù)課文實(shí)際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個(gè)“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的.教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
導(dǎo)讀法，是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點(diǎn)撥的教學(xué)方法。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)這么一個(gè)問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個(gè)問題，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí)，想通問題，同時(shí)也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高”�？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。
為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：
�。�.確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
�。�.講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康�，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
�。保康拿鞔_，要求具體。每次練習(xí)，無論單項(xiàng)，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標(biāo)，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時(shí)間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
�。玻问蕉鄻�，提高興趣。對(duì)學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項(xiàng)，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時(shí)，參加一些有趣的活動(dòng)形式，如：搶答、打擂臺(tái)、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
�。常⒅厥痉�，注重評(píng)析�！笆痉丁笔菫榱苏�，樹立典范，拋磚引玉；“評(píng)析”是為了激勵(lì)，促成群情振奮。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標(biāo)，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語文教育源遠(yuǎn)流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此，對(duì)于小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該使各種方法互相補(bǔ)充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實(shí)踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法�？傊瑤追N教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實(shí)際，根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運(yùn)用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個(gè)音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識(shí)，又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“交響樂”。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
題目：小學(xué)四年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考
摘要：教育的越來越低齡化幼兒園和小學(xué)是孩子各種學(xué)習(xí)興趣和天賦發(fā)掘的教育場所, 孩子們?cè)缙谠谶@里受到啟蒙教育可能因此對(duì)某一個(gè)方面產(chǎn)生濃厚的興趣比如說繪畫音樂體育這些方面, 很多學(xué)生在第一堂課時(shí)可能就會(huì)被老師或者家長發(fā)現(xiàn)這方面的天賦異稟, 然后送去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)深造也就因此在長大之后成為這個(gè)領(lǐng)域一個(gè)十分偉大的人物。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后, 教育越來越重視小學(xué)的教育小學(xué)生思維的啟發(fā)和啟蒙。因此, 教師應(yīng)當(dāng)貫徹“以人為本”的教育理念, 運(yùn)用新穎有趣的教學(xué)手段, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 活躍課堂氣氛。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 課堂互動(dòng); 四年級(jí);
互動(dòng)是一個(gè)比較現(xiàn)代化的教育理念。早期的教學(xué)里, 教師總是以一個(gè)主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)學(xué)生只是聽著課被動(dòng)學(xué)習(xí), 師生之間沒有形成良好的互動(dòng), 互動(dòng)在現(xiàn)在的課堂里已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善了, 不像以前學(xué)生無法理解教師教師也不能知道學(xué)生想要什么。在新型的互動(dòng)關(guān)系中, 師生之間互相了解相互尊重彼此信任, 教師只有知道了學(xué)生的問題癥結(jié)所在才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。師生之間只有關(guān)系融洽的情況下學(xué)生才會(huì)有問題敢求助于老師并且講解不懂的情況下才敢發(fā)問。本篇文章的重點(diǎn)就在于研究小學(xué)四年級(jí)語文課堂的師生之間的教學(xué)互動(dòng), 進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和解決。
1 將互動(dòng)納入備課的'內(nèi)容, 課堂之前做好互動(dòng)準(zhǔn)備
備課包括許多方面, 有備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法等, 在新授課的教學(xué)中, 我們總要了解學(xué)生的學(xué)情, 這就是備學(xué)生。備學(xué)生絕對(duì)不可以成為一句空話, 而要在教學(xué)中踐行。針對(duì)互動(dòng)過程中的個(gè)體差異, 教師要設(shè)計(jì)出針對(duì)每一位學(xué)生的問題, 教師要特別關(guān)注不舉手的, 因?yàn)樗麄兺幸恍┍容^大的基礎(chǔ)性的問題, 但是出于自尊心他們可能不好意思發(fā)問, 這個(gè)時(shí)候老師要更加主動(dòng)一點(diǎn)估計(jì)他們說出自己的問題。
筆者認(rèn)為, 課堂時(shí)間既有限又寶貴, 采取措施鼓勵(lì)不舉手的同學(xué)就要放在備課這一環(huán)節(jié)上。比如說給班里的同學(xué)列一個(gè)表, 每次有同學(xué)發(fā)言就在名字以后做記號(hào), 以五節(jié)課或者是十節(jié)課為一次小結(jié)的機(jī)會(huì), 給一些發(fā)言多的同學(xué)一些小禮物。為了鼓勵(lì)那些從來都不發(fā)言的同學(xué), 可以在做好記錄的情況下進(jìn)行了解, 提問發(fā)言的情況有進(jìn)步比如說這個(gè)月比上個(gè)月發(fā)言次數(shù)多就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等等, 從來不發(fā)言的同學(xué)發(fā)言一次就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)的方式就非常直接并且有效。
一位特級(jí)教師曾經(jīng)說, “語文課就要上得簡練、利落, 不可以有一句廢話。教師的備課一定要精心準(zhǔn)備, 課堂中出現(xiàn)的每一個(gè)教育情境教師都要在備課過程中打個(gè)問號(hào)。師班互動(dòng)中, 教師在備課環(huán)節(jié)就要預(yù)想可能在課堂中講出的廢話, 從而加以避免師個(gè)互動(dòng)中, 教師在備課過程中就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品性有著很好的把握, 從而在課堂互動(dòng)中, 能夠把對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與其實(shí)際的性格特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備聯(lián)系在一起個(gè)個(gè)互動(dòng)中, 教師對(duì)生生合作互動(dòng)中出現(xiàn)的問題要做好總結(jié), 備課過程中, 為了避免這些問題, 教師要提出小組合作的要求, 保證小組合作的效率與質(zhì)量。
2 注重教師的言行舉止對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生的影響
首先要說的是, 教師要注意課堂中多用幽默同時(shí)有感染力的生動(dòng)語言。其次, 教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)該運(yùn)用微笑語言和友好的肢體語言, 感染學(xué)生的情緒, 引起學(xué)生的情感呼應(yīng), 為課堂帶來活力。最后, 教師應(yīng)該多多稱贊、鼓勵(lì)學(xué)生, 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步, 及時(shí)肯定、表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí), 對(duì)于需要改進(jìn)的學(xué)生, 教師應(yīng)該幫助學(xué)生改正問題, 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 除了加強(qiáng)教師的管理, 還要加強(qiáng)學(xué)生自我的管理
要想在課堂教學(xué)中有一個(gè)良好的秩序, 教師就要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。教師管得再好, 也總有有事情不在的時(shí)候, 而且這種情況占據(jù)了大部分時(shí)間。但是, 如果教師能夠培養(yǎng)好學(xué)生的自律能力無論老師在現(xiàn)場與否, 學(xué)生都會(huì)自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律、班級(jí)的紀(jì)律, 步入社會(huì), 也將是一個(gè)守法的好公民。
這種集體一旦形成, 所有學(xué)生都能通過集體的影響力, 展開自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。班級(jí)課堂教學(xué)互動(dòng)中, 每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體, 各自表明自己的觀點(diǎn), 抒發(fā)個(gè)人的見解, 并相互評(píng)論、修正與補(bǔ)充各自的認(rèn)識(shí), 和諧而又高效率的掌握教學(xué)內(nèi)容。并且伴隨著這種集體的形成, 學(xué)生也會(huì)提高自己的素質(zhì), 這樣學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)會(huì)更加文明和融洽。
參考文獻(xiàn)
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[2]周秀蘭.打造互動(dòng)課堂, 涌動(dòng)生命活力——小學(xué)語文互動(dòng)活躍課堂策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué), 20xx (4) :34.
小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航：
第一篇：小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)論文
第二篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究
第四篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略
第五篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中的課堂互動(dòng)
第六篇：小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
小學(xué)語文教學(xué)論文9
【摘要】我校“生本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達(dá)，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”來教導(dǎo)，創(chuàng)造生機(jī)勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學(xué)中，老師需要盡可能讓課堂生動(dòng)有趣新鮮，同時(shí)，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主人。本文通過對(duì)拼音教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，制定出拼音教學(xué)的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】漢語拼音學(xué)習(xí)要求；生本教育；趣味教學(xué)
漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》要求是：1.正確認(rèn)讀聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準(zhǔn)確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準(zhǔn)確標(biāo)調(diào)[1]。但由于小學(xué)生年齡比較小，對(duì)拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極投入到拼音教學(xué)中來，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握拼音知識(shí)[2]。
1.小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題
就目前小學(xué)拼音教學(xué)中，存在一些問題急需要解決。如教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學(xué)生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學(xué)方式枯燥無味，只是將知識(shí)機(jī)械的灌輸給學(xué)生，無法激發(fā)出學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也忽略了小學(xué)生對(duì)拼音的理解能力。如此一來，就會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生厭煩拼音學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率不高。另外，學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受知識(shí)，無法達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師需要加強(qiáng)研究以增加課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而全身心的參與到拼音教學(xué)中來，以便達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.小學(xué)拼音教學(xué)對(duì)策
2.1借助教學(xué)道具提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣
在小學(xué)拼音教學(xué)中，需要借助相關(guān)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，通過生動(dòng)形象的方式將書本中的知識(shí)形象化展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時(shí)候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點(diǎn)和短一點(diǎn)，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學(xué)內(nèi)容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容多了些趣味性，學(xué)生更能夠在輕松、歡快的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)還需要學(xué)透，我們通過一些小游戲和字母加強(qiáng)學(xué)生的理解，可以通過學(xué)生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點(diǎn)把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點(diǎn)要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學(xué)生自由編創(chuàng)，課堂上學(xué)生既玩好了，更學(xué)好了。真正做到依靠人的自然意志來學(xué)習(xí)。
2.2貼近生活實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的生活化
拼音教學(xué)是一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一年級(jí)的小學(xué)生由于年齡比較小，活潑好動(dòng)，無法將注意力全部集中在拼音的學(xué)習(xí)中。因此，教師需要在拼音教學(xué)中，引進(jìn)生活中常見的事物，以便讓小學(xué)生更加容易理解知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候就會(huì)更加輕松。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時(shí)，可以通過手勢來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾個(gè)聲母。同學(xué)們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)“b”的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，加深學(xué)習(xí)對(duì)拼音的理解。有了這樣的引導(dǎo)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生自己利用肢體語言，利用生活所見來學(xué)習(xí)拼音字母，區(qū)別相似字母。
2.3合理采用游戲教學(xué)法提高學(xué)生積極性
由于小學(xué)生的'自控能力比較差，通過穿插游戲教學(xué)不僅可以有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以讓其在游戲中加強(qiáng)拼音知識(shí)的理解。例如，教師在復(fù)習(xí)拼音的時(shí)候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學(xué)生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認(rèn)識(shí)朋友的拼音名字。如認(rèn)識(shí)了10個(gè)朋友的到老師那蓋個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢尨蠹抑滥阌卸嗍軞g迎。每天早讀課是學(xué)生最開心的時(shí)候，可以將拼音當(dāng)歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請(qǐng)四個(gè)坐得最端正，準(zhǔn)備最迅速的同學(xué)約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準(zhǔn)確。通過熱鬧整齊的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握好拼音知識(shí)。課堂上還可以玩“站隊(duì)”游戲，游戲中有后鼻韻母的請(qǐng)舉手，名字中有翹舌音的請(qǐng)站起來，同學(xué)們齊刷刷地行動(dòng)。小組內(nèi)還可以自由創(chuàng)設(shè)游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團(tuán)結(jié)合作學(xué)拼音�？梢约哟箅y度，鼓勵(lì)學(xué)生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級(jí)孩子在背誦方面具有較好的優(yōu)勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學(xué)生可以對(duì)照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據(jù)聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復(fù)韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個(gè)韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個(gè)韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學(xué)生的拼音掌握能力就會(huì)突飛猛進(jìn)。這同時(shí)對(duì)學(xué)生的注意力、思維敏捷能力、團(tuán)結(jié)合作的能力等都是一種鍛煉。
3.結(jié)語
小學(xué)拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，需要教師不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和整合，以便提高教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，讓其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。此外，在拼音教學(xué)中還有許多具有趣味性的教學(xué)方法，需要教學(xué)工作者不斷研究、反復(fù)實(shí)踐，探索出更多、更好的拼音教學(xué)法，提高教學(xué)效率，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文10
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論文
摘 要：在開展小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象—小學(xué)生本身正處于身心發(fā)展階段，其思維能力、邏輯能力、理解能力都還在發(fā)展之中。應(yīng)當(dāng)如何有效地開展課堂教學(xué)，才能使得課堂教學(xué)質(zhì)量最佳，并獲得一定的教學(xué)效果呢？文中提出了四方面教學(xué)策略，從優(yōu)化課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)著手，將游戲巧妙地融入于課堂教學(xué)之中，并結(jié)合豐富多樣的教學(xué)手段，來提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，同時(shí)以小組合作探討的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響作用。
小學(xué)生是充滿了想象力與創(chuàng)造力的群體，他們對(duì)新鮮的事物都有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是由于他們活潑好動(dòng)，很難長時(shí)間集中精神在課堂學(xué)習(xí)上。所以，教師要想提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，就要采用多種多樣的教學(xué)方式與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，關(guān)鍵就是要在課堂教學(xué)中確立學(xué)生為主體的思想。由于小學(xué)語文是一門與學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，教師要充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓他們將語文的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在內(nèi)心對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感與認(rèn)同感，并能夠自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與思考。
比如，在學(xué)習(xí)《老北京的春節(jié)》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)過年都不陌生，而且他們對(duì)過年都充滿了期待，因?yàn)檫^年時(shí)就能買好看的新衣服穿，能得到壓歲錢，可以跟小伙伴們自由自在地玩，那么教師就可以利用學(xué)生對(duì)過年的期待與盼望，讓學(xué)生將老北京過年的習(xí)俗與自己家鄉(xiāng)過年的習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在調(diào)查與比較中就會(huì)了解老北京過節(jié)時(shí)的`風(fēng)俗習(xí)慣。并且，為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生先總結(jié)老北京過春節(jié)時(shí)的習(xí)俗，然后聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，選取學(xué)生感興趣的部分在班級(jí)內(nèi)分享，并說說喜歡這個(gè)習(xí)俗的理由。學(xué)生在討論與交流中能慢慢提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，并且熱烈的課堂氛圍有助于發(fā)散學(xué)生的思維，使他們暢所欲言，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。
二、運(yùn)用多種教學(xué)方式
由于小學(xué)生的年齡小，自制力比較差，他們的注意力很難長時(shí)間集中，教師要進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，就要采用多樣的教學(xué)方式集中學(xué)生的精神，使其積極參與課堂活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。由于語文教材的素材很多，教師可以充分利用教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在充滿興趣與探究的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)“晏子使楚”這個(gè)寓言故事時(shí)，為了增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，教師就可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過自己惟妙惟肖的表演，既能對(duì)課文有更深刻的認(rèn)識(shí)，理解到晏子的機(jī)智過人，又能讓學(xué)生在娛樂體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
又如，在學(xué)習(xí)《空中花傘――降落傘》這篇課文時(shí)，教師可以采用設(shè)疑激趣的教學(xué)方法，首先為學(xué)生設(shè)置疑問“你們覺得人能夠飛起來嗎？怎樣才能飛起來呢？”學(xué)生被這樣新奇的想法激發(fā)了興趣，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，提出自己的見解，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，然后教師在與學(xué)生交流過后，利用多媒體為學(xué)生播放跳傘的畫面，讓學(xué)生感受畫面的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終就能實(shí)現(xiàn)課堂的趣味教學(xué)。
另外，教師還可以采用實(shí)物演示、講故事、小組競賽等教學(xué)方式讓學(xué)生在充滿求知欲與好勝心的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地提
高課堂教學(xué)的效率。教師采用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使教師自己對(duì)課堂活動(dòng)充滿期待，使得師生在有趣的課堂環(huán)境中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。
三、進(jìn)行意境教學(xué)
意境是一篇文章中最美妙的部分，是文章的靈魂。尤其是在古詩的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生在理解意象的基礎(chǔ)上感受到意境，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，讓他們張開想象的翅膀，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受作者所創(chuàng)設(shè)的意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。
如，在學(xué)習(xí)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在理解詩意的基礎(chǔ)上感受詩文所描述的春暖花開、鶯歌蝶舞、生機(jī)盎然的畫面。另外，教師還可以充分利用多媒體，為學(xué)生播放出一些切合詩意的圖片，并配以一定的音樂，讓學(xué)生在音樂中感受到詩中的意境，讓學(xué)生在身心愉悅中陶醉其間，心曠神怡，從而有效地提高學(xué)生對(duì)語文的欣賞能力。這不僅是提升小學(xué)語文課堂趣味性的一種重要手段，也可以讓學(xué)生在享受意境中提升語文成績。
總之，進(jìn)行小學(xué)語文課堂的趣味教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是時(shí)代進(jìn)步對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的必然選擇。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；并且教師要采用多種教學(xué)方式，根據(jù)不同的課文內(nèi)容特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；最后，為了提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的感知能力，教師可以采取意境教學(xué)法讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受意境，體會(huì)語言文字的美妙，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受，促使學(xué)生全面發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)論文11
一、加強(qiáng)溝通，師生進(jìn)行互動(dòng)
教學(xué)過程是一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程，少了哪一方也不會(huì)構(gòu)成教學(xué)，更別說提高課堂效率了，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關(guān)系更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)老師的遵從，老師教給什么就學(xué)什么，老師成了課堂的主體。這就會(huì)造成課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學(xué)生之間改變傳統(tǒng)一師獨(dú)大的局面，建立一種平等互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學(xué)教育學(xué)生而且在生活學(xué)習(xí)等方面對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動(dòng)、新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)。只有師生之間時(shí)時(shí)溝通，才能使學(xué)生的反饋意見用在切實(shí)改善教學(xué)方案上，才會(huì)讓老師的教學(xué)更有針對(duì)性，更能把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對(duì)于小學(xué)語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感，在教學(xué)過程中他們就不易走思，更易集中精力、認(rèn)真聽講，更易將課堂學(xué)習(xí)到的.知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際生活中。
二、結(jié)合生活，體會(huì)學(xué)習(xí)作用
小學(xué)語文不是架空了的高深學(xué)科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它向?qū)W生傳達(dá)的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動(dòng)，并將這種美和感動(dòng)用文字表達(dá)出來。在《升國旗》中體會(huì)對(duì)國旗的崇敬對(duì)祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會(huì)奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學(xué)習(xí)過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實(shí)際生活，就會(huì)加深對(duì)課文的理解，也會(huì)對(duì)知識(shí)記憶深刻。學(xué)習(xí)和生活是無法切割的，學(xué)習(xí)的知識(shí)可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生課本與生活相結(jié)合，在課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和道理要應(yīng)用到生活中。如學(xué)習(xí)到《母親的恩情》這一課，知道母親對(duì)遠(yuǎn)行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導(dǎo)學(xué)生理解為大的母愛之后，就要對(duì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)母親加以引導(dǎo)，并且要求他們?cè)谏钪腥ンw貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把學(xué)到的知識(shí)和道理用在生活中，讓生活成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)尺。
三、合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)要求下，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種良好的學(xué)習(xí)模式，它是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生雙方思維的解放。合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生充當(dāng)起了學(xué)習(xí)的主體和施動(dòng)方。小學(xué)生不可能在剛剛進(jìn)入學(xué)校開始就會(huì)形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就需要教師善于引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的一種有效形式就是小組學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，這需要教師在充分了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的劃分成組。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最根本的還是讓小學(xué)生愛上學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中找到快樂和成就感，才會(huì)讓小學(xué)生積極參與到互助合作學(xué)習(xí)中，也才能讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習(xí)鞏固，但是主要還是調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)�，興趣是最好的老師，也是習(xí)慣養(yǎng)成的前提。新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)提出新要求，教師的教育理念和教學(xué)思維就需要與時(shí)俱進(jìn)。只有隨著社會(huì)形勢和學(xué)生發(fā)展需求而不斷完善的教學(xué)理念，才能成為引領(lǐng)發(fā)展的動(dòng)力，而不是制約學(xué)生進(jìn)步的攔路虎。小學(xué)語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學(xué)識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)方法，成為小學(xué)生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會(huì)頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過無數(shù)教育實(shí)踐者的共同努力，提高課堂效率、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展將指日可待。
小學(xué)語文教學(xué)論文12
摘要：閱讀教學(xué)時(shí)語文教學(xué)中最重要的一部分，隨著國內(nèi)外教學(xué)成果的不斷突破，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)逐漸走上了開放性的教學(xué)模式。在田內(nèi)，我們對(duì)開放性語文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了多方的嘗試與探索，本文將就如何實(shí)現(xiàn)開放性閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展作出研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 開放性教學(xué) 閱讀教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的一部分，它是對(duì)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，所以歷來受到多方重視。在小學(xué)語文的多年教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)施中，許多教學(xué)工作者探尋和總結(jié)出了一些行之有效的高效教學(xué)方法，其中就包括開放性語文閱讀教學(xué)。
1 開放性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)際意義
開放性小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而提出的全新的教學(xué)理念和模式，這種教學(xué)模式避免了原有的封閉式的教學(xué)弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)良好素材，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開放性閱讀教學(xué)是一種自由、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，由于它建立在生活和社會(huì)的基礎(chǔ)之上，所以也具有現(xiàn)代性、社會(huì)性，同時(shí)，開放性閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學(xué)方式，突破了原有的封閉式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更自由、自主、高效地學(xué)習(xí)語文閱讀，具有先進(jìn)性。
2 開放性閱讀教學(xué)的特征
2．1學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
開放性的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而這要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)來進(jìn)行構(gòu)建。開放性的閱讀教學(xué)，旨在將閱讀教學(xué)中學(xué)生與老師、與作者的對(duì)話關(guān)系放大，使之更加自由，為學(xué)生閱讀提供更加自由、獨(dú)立的空間。讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主閱讀。老師在這一過程中所扮演的，是一個(gè)引導(dǎo)者的形象，在閱讀教學(xué)中，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，這樣才能夠讓學(xué)生沒有束縛地在課堂上學(xué)習(xí)、思考，大膽想象，大膽提問，大膽反思。
2．2 開發(fā)學(xué)生的閱讀感受和體會(huì)
學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有著自己對(duì)于世界的看法，在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一片文章都有著不同的認(rèn)識(shí)和看法，開放性的閱讀教學(xué)的特征之一，就是注重學(xué)生的這種個(gè)體感受，并將它放大，讓學(xué)生能夠自由地感知，在學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)作者的寫作意圖，體會(huì)文章中每個(gè)不同的藝術(shù)視角，鼓勵(lì)孩子對(duì)文章作出反應(yīng)，這些孩子的直接感受，是學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的最原始的認(rèn)識(shí)。而重視情感體驗(yàn)，也是新課標(biāo)下對(duì)閱讀教學(xué)的重要要求，這體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)和靈魂，讓小學(xué)閱讀教學(xué)能夠回到閱讀應(yīng)有的軌道上。
2．3多樣的教學(xué)手段
多樣的教學(xué)手段在如今教學(xué)中都會(huì)用到，在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)其開放性，也免不了使用多樣的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，而這也是開放性閱讀教學(xué)的顯著特征之一。
首先，教學(xué)手段的多樣性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，教學(xué)內(nèi)容的選取決定著閱讀教學(xué)的整體水平。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的重要步驟或目的就是要激發(fā)學(xué)生興趣，為將來的閱讀水平打好基礎(chǔ)，所選內(nèi)容也要淺顯易懂，避免使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，采取多樣的教學(xué)方法，讓知識(shí)能夠深入學(xué)生心靈。
3 開放性閱讀教學(xué)發(fā)展策略
3．1開展探究式閱讀教學(xué)
探究式閱讀是開放性閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性是最重要的部分。閱讀的內(nèi)容確定、方式選取和閱讀結(jié)果的評(píng)估都由學(xué)生參與甚至自主決定，將學(xué)生的'自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學(xué)，也要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑， 保護(hù)孩子的好奇心，小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)偶著自己的獨(dú)特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步，我們要鼓勵(lì)這樣的思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。具體落實(shí)到課堂中時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供提問的時(shí)間，重視這些疑問，利用這些疑問，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生探討問題營造良好的氛圍。
3．2 營造學(xué)生參與的開放教學(xué)氛圍
開放性的閱讀教學(xué)宗旨在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關(guān)，所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)某位老師有獨(dú)特的親近感，會(huì)對(duì)某種類型的文章有獨(dú)特的喜好，這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機(jī)。其次，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要營造開放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學(xué)生成為一起學(xué)習(xí)的好伙伴，平等地交流，給學(xué)生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境，同時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生，采用多種教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的思考氛圍。
3．3 確立多階教學(xué)目標(biāo)和多樣化評(píng)價(jià)模式
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要確立多階的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)小學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，多階的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有利于教學(xué)的有序展開。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，所以，多階的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)步驟的有序，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。
同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，除了采取傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)方式，也要采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等新穎的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生能夠站在評(píng)價(jià)者的角度上重新學(xué)習(xí)文章。另一方面，也要豐富各類評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有信心、有興趣學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。
3．4豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越多樣化，課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足知識(shí)的需求。特別是語文學(xué)科，是一門多變的、與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科，語文中的閱讀也一樣，多反映社會(huì)問題，與社會(huì)發(fā)展是同步的，所以，課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)需求，要達(dá)到教學(xué)效果，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地結(jié)合教學(xué)課本知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代，多方收集閱讀資料，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時(shí)也要注意，教學(xué)內(nèi)容的豐富要在學(xué)生生理和心理適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，不能夠設(shè)置于學(xué)生年齡和接受力不符的教學(xué)內(nèi)容。
4 結(jié)語
小學(xué)的語文教學(xué)是學(xué)生人文知識(shí)的積累和奠基階段，而語文閱讀學(xué)習(xí)更是其中的重要部分。隨著社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展要求，開放性的閱讀教學(xué)是我們先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的建設(shè)有著積極地作用，但是，開放性的閱讀教學(xué)在發(fā)展中也不可避免地存在一些問題，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放性。
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小學(xué)語文教學(xué)論文13
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間進(jìn)行心靈溝通的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的感受來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是由于應(yīng)試教育等不可抗力，很多語文教師習(xí)慣于以自己為主體來成段地講解每一篇課文，使得小學(xué)生自己的閱讀初體驗(yàn)被抹滅了。因此，教師要采取一定的策略來保持小學(xué)生的個(gè)性化閱讀，從而達(dá)到理想的閱讀效果。
１尊重學(xué)生閱讀的主體地位
何謂素質(zhì)教育，就是要求從滿堂灌的教學(xué)方式中走出來，從而去營造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，真正地把閱讀教給學(xué)生，而不是形式上的“請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，思考問題”等。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，他們自己才是閱讀的主人，不要為老師是從、為書本是從，更不要跟在老師的身后，做老師的小跟班，而要學(xué)會(huì)去做一個(gè)自覺、主動(dòng)而又深度的思考者和行為者。主導(dǎo)學(xué)生思維的不是我們的教師要我們讀什么、怎么讀，而是我們自己想讀什么、應(yīng)該怎么去讀，讓學(xué)生成為真正意義上的讀書的主人。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)的文章《匆匆》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，說說自己喜歡那些句子，并且談?wù)勱P(guān)于時(shí)間的看法，說出自己真實(shí)的感受和閱讀理解。由于這些感悟都是發(fā)自內(nèi)心的，并且所選的內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀都是非常積極主動(dòng)的，都有個(gè)性化的理解。課堂中呈現(xiàn)出一個(gè)積極思考、主動(dòng)探究的活躍氣氛，真正體現(xiàn)了“以生為主”的新理念和新要求，這也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的個(gè)性化體驗(yàn)營造了良好的氛圍，把課堂上的閱讀還給了學(xué)生。
２激發(fā)閱讀的興趣和求知欲
偉大的教育學(xué)家孔子曾言：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。我們的小學(xué)生只有自己有了閱讀的興趣和欲望，他們才會(huì)抓住閱讀的機(jī)會(huì)和材料，進(jìn)而從中獲取某些信息，體驗(yàn)到一種自我滿足和愉悅的心情。所以，只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們樂于與作品中的文本進(jìn)行接觸，這才是教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)心理和重要前提。這就要求教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的實(shí)際反饋情況等，來采用多種方式和手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在情趣盎然中敞開心扉，積極表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特、別致的的閱讀感受。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)的《為人民服務(wù)》時(shí)，可以不直接開始講這篇課文，而是先讓每個(gè)孩子都暢談自己的理想，如何為人民服務(wù)并且站在講臺(tái)上為大家進(jìn)行描述一番，孩子們都興趣昂然、歡呼雀躍地在說著。有的說，長大了要當(dāng)老師，培養(yǎng)很多優(yōu)秀的學(xué)生；有的孩子長大了想當(dāng)天文學(xué)家，為全球的人類解答更多的宇宙奧秘；有的說想當(dāng)政治家、軍事家，為百姓謀福利；有的人卻想當(dāng)清潔工，為城市的人們創(chuàng)造清潔的環(huán)境的等。每個(gè)人的理想都不同，都在盡情地描述著自己的人生，教師可以一一地給予了肯定和支持。用這種方式引入當(dāng)天的學(xué)習(xí)更加能夠喚起孩子們的閱讀興趣，“看一看我們課文中是怎么描述的？”，順利地開啟了今天的課程。
３擇取適合學(xué)生的閱讀方式
一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)背景、家庭環(huán)境等都各不相同，那么他們的個(gè)性化的閱讀方式和表現(xiàn)自然也不同。在語文教學(xué)的過程中，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的閱讀方式，從而讓學(xué)生用自己感興趣的閱讀方式來進(jìn)行接下來的語文課文的學(xué)習(xí)，而教師所要做的就是在這個(gè)過程中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間以及閱讀過程中的平等對(duì)話，以此來展現(xiàn)學(xué)生自主的閱讀方式。例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)的《九寨溝》一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自由、靈活地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。朗誦好的就盡情展示自己的朗讀能力；喜歡講故事的可講講有關(guān)九寨溝的故事和自己的額旅游經(jīng)歷等；愛好美術(shù)的同學(xué)通過自己的想象來畫出九寨溝的美麗風(fēng)景；喜歡當(dāng)導(dǎo)游的，也可以寫導(dǎo)游詞，帶大家一起游覽九寨溝；還可以自己搜集關(guān)于九寨溝的資料、圖片等，來辦一期的手抄報(bào)，這樣也有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀。同時(shí)學(xué)生自主選擇閱讀方式，還可以達(dá)到讀與練的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，新知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)等。
４注重學(xué)生自己的`閱讀感受
在閱讀教學(xué)中，很多教師為了順利地完成自己提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，為了避免自己備好的教案之外的“節(jié)外生枝”，教師常會(huì)通過一些沒有任何實(shí)際意義的問題來把學(xué)生引入自己的“結(jié)論預(yù)設(shè)”中，從而按照教師的思維模式去思考和解決問題。其實(shí)，這一切都忽略了學(xué)生的初體驗(yàn)。很多教師習(xí)慣于用刻板的教條主義以及所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛小學(xué)生的思維，對(duì)他們進(jìn)行“教參捆綁”，使得有些學(xué)生的個(gè)性思維被一次次地禁錮，最終扼殺在了搖籃里。實(shí)施個(gè)性化的閱讀教師要珍視學(xué)生的閱讀中的獨(dú)特感受，這樣他們才能暢所欲言。例如，在教學(xué)人教版語文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂林山水》的時(shí)候，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)文章的真情實(shí)感。朗讀其實(shí)可以更好地幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、掌握規(guī)范的語言、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。我把教學(xué)目標(biāo)中的“有感情地朗讀課文”改為了“嘗試著根據(jù)自己的感受來朗讀課文”，使得學(xué)生能夠在讀完課文后擁有自己的感覺和理解，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的個(gè)性化發(fā)展。接著我又“說說你自己的想象，理解‘舟行碧波上，人在畫中游’的意思。”允許我的課堂出現(xiàn)不同的聲音，學(xué)生可以暢所欲言。５結(jié)束語綜上所述，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生閱讀的主體地位、激發(fā)閱讀的興趣和求知欲、擇取適合學(xué)生的閱讀方式、注重學(xué)生自己的閱讀感受等四個(gè)方面著手，使得學(xué)生出現(xiàn)多元化的理解角度和思維方式，從而促進(jìn)德、智、體、美、勞五位一體的全方位發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)論文14
[摘 要]閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分重視閱讀的重要作用，豐富閱讀的形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主要要做好以下幾點(diǎn)：深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)；合理選擇文章閱讀內(nèi)容；批閱式的閱讀方式。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀方法；讀賞式
[中圖分類號(hào)]G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[作者簡介]姜美蓉（1979―），女，江蘇南通，本科，江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。
閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的有效途徑。教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的真正含義，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來說也是非常重要的。
一、深入挖掘文章品質(zhì)素養(yǎng)
在語文閱讀的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中懂得欣賞并挖掘其中的品質(zhì)素質(zhì)，感受文章的深刻含義。語文本身就是一門反映思想道德品質(zhì)以及人文性的學(xué)科，許多經(jīng)典的文章都具備深刻的含義，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能夠了解其深刻的內(nèi)在含義，從中學(xué)到優(yōu)秀的品質(zhì)素質(zhì)，使其塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（上）《孟母教子》的時(shí)候，教師提問：“讀書是為了什么？”有的學(xué)生認(rèn)為是為了給自己找一條出路，有的學(xué)生則認(rèn)為讀書能夠發(fā)財(cái)致富，有的學(xué)生還認(rèn)為讀書就是為了實(shí)現(xiàn)父母的愿望。通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生就能理解讀書是“為了未來有學(xué)識(shí)，是為自己的不斷進(jìn)步”的思想，這種思想正是孟子勤奮學(xué)習(xí)，之后成為著名人物的重要基石。學(xué)生了解到這一點(diǎn)之后會(huì)深受鼓舞，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)得到充分激發(fā)。
二、合理選擇文章閱讀內(nèi)容
閱讀教學(xué)是要講究方式方法的，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師一般都是采用“填鴨式”的教學(xué)，將文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，學(xué)生只能處于被動(dòng)地聽的地位，迫于時(shí)間限制，學(xué)生也無法進(jìn)行自主的分析和理解。這樣的方式并不能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。所以說，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀和分析。在教學(xué)過程中，教師其實(shí)只需對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣不僅避免浪費(fèi)時(shí)間還會(huì)讓學(xué)生感覺思路清晰。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇重點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地閱讀，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生獨(dú)立思考以及分析問題的能力。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（下）《美麗的南沙群島》這篇文章的時(shí)候，首先要讓學(xué)生知道這是一篇科普類的文章，主要內(nèi)容是講述我國南沙群島美麗無限的大好風(fēng)光，讓學(xué)生能夠了解南沙群島的地理人文風(fēng)貌，并產(chǎn)生愛國主義感情。通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文章之所以會(huì)用三個(gè)不同的層次來介紹南沙群島，是因?yàn)榉謩e重點(diǎn)介紹了南沙群島的地理位置、物產(chǎn)以及景色。通過教師簡單的介紹學(xué)生已經(jīng)了解了文章閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，在接下來的閱讀時(shí)間內(nèi)就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這些問題。通過閱讀解答完這些問題后，學(xué)生會(huì)獲得很大的成就感，從而激發(fā)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在課前搜索南沙群島的閱讀資料，包括近些年來我國的南海資源開發(fā)、旅游開發(fā)等，讓學(xué)生有全面的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。
三、批閱式的閱讀方式
小學(xué)生年齡比較小，在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)只關(guān)注表面文字，并不對(duì)其深刻含義進(jìn)行了解的現(xiàn)象，這樣的閱讀方式對(duì)于學(xué)生來說是非常不利的。長期下來學(xué)生只是會(huì)單純的文字閱讀，并不能通過文章的閱讀來體會(huì)作者的思想感情并表達(dá)自己獨(dú)特的見解。這樣的閱讀方式會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此改變小學(xué)生的閱讀方式是目前的主要問題，教師可以教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中采取批閱式的閱讀方式。批閱式閱讀就是指在閱讀的過程中學(xué)生要對(duì)其中比較重點(diǎn)的地方做出標(biāo)記，還有就是要隨時(shí)表達(dá)自己的想法和意見，對(duì)于文章中出現(xiàn)的寫作手法以及作者表現(xiàn)情感的形式都要進(jìn)行具體的分析�？梢圆捎弥鸲伍喿x分析的方式，對(duì)該段落中出現(xiàn)的比較精彩的`語句或者是好的表達(dá)方式進(jìn)行批閱，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法，對(duì)于不是很清楚的地方也要做好標(biāo)記，以集中向教師請(qǐng)教。
比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)（下）《長城與運(yùn)河》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生可以采用批閱式的閱讀方式。長城是我國古代的重要防御工事，在過去的朝代中都發(fā)揮了積極的保護(hù)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生：“大家誰爬過長城呢？”“長城是什么樣子呢？”“誰知道長城有多長，起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪兒呢？”學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)來回答問題。文章中把長城比作蜿蜒的巨龍，把運(yùn)河比作銀色綢帶，這都體現(xiàn)出作者對(duì)我國古代人民的智慧與偉大表達(dá)出的贊美之情。通過怎樣的方式才能夠更好地保護(hù)長城、運(yùn)河，這可以是學(xué)生閱讀之后的課外思考問題，學(xué)生可以查閱資料，具體了解運(yùn)河泥沙泛濫的真正原因，根據(jù)這些原因提出一些可行的建議，并且談一談讀完文章之后的心得體會(huì)。學(xué)生在一邊閱讀的過程中一邊賞析文章語句，這能深化學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及綜合能力的提高都是非常重要的。
總而言之，小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)是非常重要的，對(duì)于小學(xué)生來說更要從小就開始進(jìn)行正確的閱讀訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式。在閱讀教學(xué)的過程中，要采用欣賞與閱讀相結(jié)合的方式，深入挖掘文章內(nèi)涵。另外還要對(duì)文章閱讀內(nèi)容有所取舍，對(duì)于一篇文章來說沒有必要進(jìn)行每個(gè)細(xì)節(jié)的分析，而是要選擇重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，這樣才能夠提升學(xué)習(xí)的效率，避免浪費(fèi)時(shí)間。更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀，在閱讀的過程中采用批閱式的閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫出自己的想法和意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中打開思維，敢于表達(dá)自己的想法，深入地欣賞文章中的隱含意思，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)語文教學(xué)論文15
一、語文學(xué)習(xí)需要尋找方法
所謂尋找方法就是說，認(rèn)識(shí)生字、詞語或句子，學(xué)生不一定非要在課本上識(shí)記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學(xué)一年級(jí)語文時(shí)，有一個(gè)《語文園地》要求學(xué)生從不同的地方去尋找自己認(rèn)識(shí)的字或不認(rèn)識(shí)的字，看哪位同學(xué)尋找的多，辦理一個(gè)展示臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)中我布置任務(wù)讓學(xué)生回家尋找第二天公布。到展示的那天時(shí)，讓我目瞪口呆，有的學(xué)生既然從電視中認(rèn)識(shí)了一百個(gè)沒有教授的生字，而且他們還能把字能書寫出來�？梢�，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，還要讓學(xué)生去尋找更多的詞語、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學(xué)生才不會(huì)至于那么迷茫吧！1）語文學(xué)習(xí)不能有盲目性。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，沒有主見意識(shí)，上早讀時(shí)，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個(gè)會(huì)背也要跟著，從這點(diǎn)看，老師就要加以正確引導(dǎo)和教育，應(yīng)該讓學(xué)生懂得怎樣去尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，并理解學(xué)習(xí)語文的含義。知道學(xué)習(xí)就是去了解自己不懂的知識(shí)，自己懂得的知識(shí)可以教給他人，并成為他人之師。2）語文學(xué)習(xí)中體會(huì)生活的樂趣。無論怎樣的知識(shí)都是來源于生活，不管怎樣的學(xué)習(xí)都必將運(yùn)用于生活。我們看書、看報(bào)紙或看電視都是應(yīng)用語文的文字來體會(huì)生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛學(xué)習(xí)的，只是他們的天賦不同，有的家長和老師善于發(fā)現(xiàn)，就能促使他們的天賦得以發(fā)揮，走上成功之路；而有些家長和老師不能發(fā)現(xiàn)他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發(fā)揮，從此，他們對(duì)生活產(chǎn)生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。
二、語文學(xué)習(xí)需要選擇性學(xué)習(xí)法
所謂選擇性學(xué)習(xí)法就是從課本中找到自己不認(rèn)識(shí)的字，不熟悉的詞、句子或段落進(jìn)行熟記或弄懂其表達(dá)的意義。比如：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，有的老師明明知道學(xué)生在幼兒園已經(jīng)把a(bǔ)、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學(xué)生不停地讀或不停地寫。如果是這樣，我們不如把時(shí)間用在學(xué)生不認(rèn)識(shí)甚至不會(huì)寫的字母上，不是更好嗎？所以說學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，應(yīng)該去選擇自己不認(rèn)識(shí)的字母、字或詞句加以認(rèn)知或熟記。有一長篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說:“去掉沒用的東西，留下有實(shí)用的東西”這就是他師父所說的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個(gè)重要的選擇性學(xué)習(xí)方式，更為貼切。
三、語文學(xué)習(xí)需要收集學(xué)習(xí)法
所謂收集學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生收集喜歡的知識(shí)資料或幫助學(xué)生提高知識(shí)的學(xué)習(xí)用具或材料。比如：有的學(xué)生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學(xué)生的性格特點(diǎn)。他們想與別人分享他們的故事，說明就可以看出他們的理想和目標(biāo)。教師要注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，用話劇和小品的形式讓學(xué)生展示，讓學(xué)生滿足內(nèi)心的需求，這樣有可能改變學(xué)生一生的命運(yùn)。有可能促成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的渴望和追求目標(biāo)的決心�？梢姡占瘜W(xué)習(xí)法不僅能起到讓學(xué)生積累知識(shí)的作用，還有可能改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自身寫作水平的提高。
1）用講故事的方法教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心，我就運(yùn)用故事的教學(xué)方法激發(fā)他們的好奇心理，熏陶他們的思想道德觀念。更好地使學(xué)生德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展。故事教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的記憶能力。比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《稱象》時(shí)，我運(yùn)用講故事的方法講述一遍，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，講完后大部分同學(xué)基本上能夠復(fù)述故事內(nèi)容了。故事教學(xué)方法在低年級(jí)語文教學(xué)中不僅能取到教學(xué)效果，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《烏鴉喝水》時(shí)，我就用《烏鴉反哺》的.故事來引出課題，在教學(xué)中讓學(xué)生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學(xué)生體會(huì)思想道德的重要性。
2）用表演的方法和游戲的方法教學(xué)。小學(xué)生具有愛玩的天性。我就運(yùn)用表演的方法和游戲的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們懂得知識(shí)的魅力。更好地培養(yǎng)學(xué)生有理想、有創(chuàng)新思維的優(yōu)秀學(xué)生。①用表演的方法教學(xué)。小學(xué)生天生具有愛表現(xiàn)的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個(gè)不停；叫他們跳個(gè)舞，他們也跳個(gè)不停。我在語文教學(xué)中，利用學(xué)生這一特性取到一定的教學(xué)效果，比如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《兩只小獅子》時(shí)，我要求學(xué)生在室外草坪上表演獅子哥哥的動(dòng)作，并且分角色對(duì)話，這一節(jié)課下來學(xué)生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進(jìn)教室。②用游戲的方法教學(xué)。小學(xué)生具有愛玩的天性。他們?cè)趯W(xué)校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的游戲。這時(shí)我就想到把游戲運(yùn)用到教學(xué)上試一試。在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)《彎彎的月兒小小的船》時(shí)，我問：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學(xué)們都說喜歡，這時(shí)我說：“好，我們就來玩跳皮筋的游戲吧，不過，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學(xué)們笑著點(diǎn)頭表示贊同。一節(jié)課下來，同學(xué)玩的非常開心，課文也會(huì)背誦了。
3）用知識(shí)競賽的方法教學(xué)。小學(xué)生具有好強(qiáng)心——有一種不服輸?shù)男愿�。我運(yùn)用知識(shí)比賽的方法激起他們的“學(xué)習(xí)斗志”。比如：在一年級(jí)課文《兩只小獅子》復(fù)習(xí)中，我要求學(xué)生進(jìn)行分組比賽，只允許組代表舉手。我對(duì)他們說：我是主持人，叫他們安靜聽題，并進(jìn)行搶答，一節(jié)課下來同學(xué)們情緒很高漲，充分調(diào)動(dòng)起了他們的積極性。以上幾種教學(xué)方法基本上都符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)。在語文教學(xué)中我認(rèn)為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀念，要做到大膽創(chuàng)新，不斷探索出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的。綜上所述，大自然饋贈(zèng)了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質(zhì)的眼睛，一對(duì)聆聽大自然聲音的耳朵，一個(gè)喜歡思索的大腦，一雙能勞動(dòng)的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識(shí)，去選擇我們的學(xué)習(xí)目的，去收集我們需要的重要資料。為了學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，我們教師應(yīng)該不斷探究好的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做到更加輝煌燦爛！
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