小學(xué)語文閱讀的論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文閱讀的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語文閱讀的論文1
摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中普遍存在一些習(xí)慣培養(yǎng)上方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，本文旨在提出相關(guān)對策以解決當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中所存在的諸多問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)；問題；對策
一、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題
習(xí)慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習(xí)慣的力量是巨大的，長期在良好習(xí)慣的影響下，將對一個(gè)人的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。針對小學(xué)語文閱讀習(xí)慣，其實(shí)也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，對于什么樣的習(xí)慣是好習(xí)慣、什么樣的習(xí)慣是壞習(xí)慣并沒有明確的認(rèn)識，所以這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學(xué)生在這一階段的閱讀習(xí)慣還并未定型，所以他們的閱讀習(xí)慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴(yán)重的后果。而實(shí)際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時(shí)，從閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，普遍過分地關(guān)注學(xué)生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是教學(xué)的缺失。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的對策
1、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感
閱讀教學(xué)的第一步就是需要學(xué)生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時(shí)下大部分學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)初期，允許學(xué)生對不認(rèn)識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我們要求“要學(xué)生讀”還應(yīng)從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：1）尊重小學(xué)生心理需要教師應(yīng)該拉近師生關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生閱讀進(jìn)度，對于學(xué)生不理解的問題或語句給予及時(shí)的解答回應(yīng)。2）確立閱讀目標(biāo)每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學(xué)生需要因材施教，給他布置相對應(yīng)的難度適宜的閱讀內(nèi)容。3）注重師生互動與上文解答學(xué)生問題不同，師生互動主要體現(xiàn)在教師對于學(xué)生閱讀喜好有基本的把握，什么學(xué)生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學(xué)方法，做到“讀思結(jié)合”
讀思結(jié)合的主要內(nèi)涵是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生達(dá)到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。自主思考的實(shí)用性不僅局限于閱讀教學(xué)，而是適用于所有教學(xué)活動。讀與思的結(jié)合是為了幫助學(xué)生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實(shí)際閱讀貴哦城中，學(xué)生如果僅僅局限于認(rèn)真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學(xué)生應(yīng)該有嘗試運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個(gè)環(huán)節(jié)。3）為了實(shí)現(xiàn)真正的“讀與思”相結(jié)合，除了指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用工具書，在文章重點(diǎn)部分劃線標(biāo)記號等，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之初、閱讀之時(shí)、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學(xué)五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文章中父親突出的動作舉動及感情強(qiáng)烈的話語標(biāo)上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的`沖進(jìn)廢墟救自己。這些都是蘊(yùn)含強(qiáng)烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，需要學(xué)生在閱讀的過程中多思考。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實(shí)際
教育最忌諱的就是知識無法運(yùn)用于實(shí)際，知識一旦脫離生活太遠(yuǎn)，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應(yīng)該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當(dāng)一個(gè)人的閱讀開始實(shí)現(xiàn)讀文中之道的時(shí)候，自然會將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)習(xí)基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應(yīng)該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生深入體會作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學(xué)手段的，彌補(bǔ)課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學(xué)可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實(shí)際，拉近學(xué)生閱讀文本與實(shí)際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動也會影響學(xué)生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對閱讀效果產(chǎn)生負(fù)面影響。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應(yīng)過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，是一個(gè)長期堅(jiān)持且影響長久的教學(xué)過程，教師應(yīng)該持之以恒，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]李全保.讓閱讀成為一種習(xí)慣[J]；考試周刊；013（21）
[2]徐敏.一年級小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J]；青春歲月；2013（8）
小學(xué)語文閱讀的論文2
目前，努力提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為廣大語文教師在教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學(xué)無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學(xué)認(rèn)識模糊，以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無效。
那么，造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性呢？
一、閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因
1、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準(zhǔn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時(shí)，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯(cuò)誤。
2、三維目標(biāo)落實(shí)不到位
三維目標(biāo)中過程和方法目標(biāo)要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達(dá)到會學(xué)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了能力的培養(yǎng)，同時(shí)也存在學(xué)段語言要求落實(shí)不到位的現(xiàn)象。
3、教學(xué)方法使用不當(dāng)
教學(xué)方法應(yīng)本著簡明實(shí)用的原則，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則
課改實(shí)施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標(biāo)準(zhǔn)答案；對學(xué)生已知已會了哪些知識不明；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會的知識，教師還是反復(fù)提問。
二、提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的對策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學(xué)情、教法三個(gè)角度研讀文本。既要把握語言特點(diǎn)，又要摸準(zhǔn)人文內(nèi)涵；既要了解學(xué)生的.特點(diǎn)和已知，又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學(xué)習(xí)，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)方法。⑵解讀文本時(shí)應(yīng)深挖文章內(nèi)涵�？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí)予以及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷捕吔�、建設(shè)邊疆、奉獻(xiàn)自己又奉獻(xiàn)子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出：這種犧牲代價(jià)太大，是可以避免的。對此，教師應(yīng)及時(shí)糾正并給予正確的價(jià)值觀的教育。 2、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
�。�1）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要確定好三維教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)不僅要考慮學(xué)段目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。
�。�2）教學(xué)過程要清楚，不能隨機(jī)。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學(xué)習(xí)語言、感悟中心、體會關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果、文章的寫法，要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個(gè)來回。
�。�3）教學(xué)方法要簡便得當(dāng)，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質(zhì)是重點(diǎn)，其中對“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點(diǎn)句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法——朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學(xué)生）；婦女說……（教師手指另一位學(xué)生）；紅領(lǐng)巾說……（教師再指一位學(xué)生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：“認(rèn)真作畫，周圍的一切似乎都不存在了�！苯處熛鄼C(jī)指導(dǎo)：這就是“融為一體”。此時(shí)青年為什么會如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
“教材無非是一個(gè)例子。”要讓學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下習(xí)得方法，從而愛學(xué)會學(xué)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責(zé)之一：教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生讀出好味道來；教給學(xué)生寫作方法和表達(dá)的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，力求使學(xué)生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個(gè)“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言中訓(xùn)練獲得；另一方面來自教師在課上的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責(zé)任是幫助學(xué)生對已知形成規(guī)律，對學(xué)生的未知和一知半解要講練結(jié)合。
4、堅(jiān)持以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的原則
在教學(xué)中教師應(yīng)更多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多的默讀、思考、設(shè)疑的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、破解疑問。學(xué)生學(xué)有所悟時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)散的時(shí)間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。
總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性需要廣大教師在語文教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索、不斷努力。
小學(xué)語文閱讀的論文3
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當(dāng)組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。
2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。
有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。
4.只重視文章的知識點(diǎn)，輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點(diǎn)的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法
1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動畫片�？傊�，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的'興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，最好運(yùn)用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。
2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊�。對于低年級學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個(gè)問題讓小組之間展開辯論，使每個(gè)小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力。
課外閱讀是對課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時(shí)，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，作為小學(xué)語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語文閱讀的論文4
一、小學(xué)語文課堂高效閱讀訓(xùn)練技巧
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在小學(xué)語文課堂高效閱讀訓(xùn)練過程中，老師可以采用提問式閱讀教學(xué)方式。該種方式是一種有效的互動式教學(xué)方法，能夠幫助小學(xué)生提高上課的注意力，使他們積極參與到課堂之中來。同時(shí)在比較活潑、輕松的氛圍中，可以有效地調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極開動腦筋，提出有價(jià)值的問題。如在小學(xué)閱讀課中，當(dāng)小學(xué)生結(jié)束對一篇文章的閱讀后，老師可以先采用提問的方式，提問學(xué)生通過閱讀想到了什么、有什么疑問、有哪些獨(dú)特的理解等，使小學(xué)生積極思考閱讀的材料。這是一種有效的信息輸入方式，能夠有助于小學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。如對于《陳毅吃墨水》這篇課文的閱讀中，老師可以在講解之前讓學(xué)生提出自己的疑問，如陳毅為什么沒感覺到自己已經(jīng)吃墨水了等問題，讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀。
（二）合理選擇課堂閱讀內(nèi)容
巧妙地選擇閱讀訓(xùn)練的材料和內(nèi)容是提升閱讀訓(xùn)練效果的重要保證。首先，在選擇材料時(shí)要注意求精而不是貪多，這樣才能保證小學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)充分地理解材料的內(nèi)容，真正達(dá)到提高閱讀能力的目的。然后，在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，不能選擇難度過于大的資料，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。此外，在選擇閱讀材料時(shí)要注意閱讀材料的題材和內(nèi)容的多樣化。讓小學(xué)生接觸不同題材的閱讀材料，如寓言故事《刻舟求劍》、《亡羊補(bǔ)牢》等，這樣一方面可以拓寬小學(xué)生的視野，另一方面可調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力
小學(xué)生正處在一個(gè)比較特殊的身心發(fā)展階段，對于外界的事物有著強(qiáng)烈的`好奇心，但是又有很強(qiáng)的叛逆心理。如果閱讀課堂的教學(xué)方式過于死板，會引發(fā)小學(xué)生的逆反心理。因此，在閱讀課堂中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，使之充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，這樣可以使課堂變得生動、有趣，有利于互動性的提高。另外，小學(xué)生通過充分展示自身的想象力和聯(lián)想力也可以獲得更大的樂趣和成就感，從而使他們更能夠投入到課堂學(xué)習(xí)之中。如在古詩《靜夜思》的閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，想象在“床前明月光”這樣的情境中詩人會想些什么，這樣可以讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀。
二、小學(xué)語文課堂高效閱讀評價(jià)要素
�。ㄒ唬┠芊裾_理解閱讀材料的主旨含義
理解閱讀材料的主旨含義是考察學(xué)生能否從總體上抓住閱讀的重點(diǎn)以及信息的獲取能力。老師可以通過提問的方式來檢測學(xué)生對閱讀材料的理解情況。小學(xué)生在閱讀過程中理解閱讀材料的主旨含義是他們閱讀能力和處理信息能力提高的表現(xiàn)，這對于提高閱讀效率以及理解能力具有十分重要的意義。同時(shí)，理解閱讀材料的主旨含義也是小學(xué)生情感逐漸成熟的標(biāo)志之一。
�。ǘ┠芊衩鞔_閱讀材料的結(jié)構(gòu)和思路
閱讀材料的結(jié)構(gòu)和思路是閱讀材料的骨架。小學(xué)生如果能夠明確文章的結(jié)構(gòu)和思路，就能夠更加深刻地理解這篇閱讀材料，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。這些理解有助于小學(xué)生理清閱讀思路，提高邏輯思維能力。同時(shí)，這也會潛移默化地提高小學(xué)生的寫作能力和技巧。
�。ㄈ┠軌騽�(chuàng)造性地提出有價(jià)值的問題
小學(xué)生對于閱讀材料內(nèi)容的理解以及結(jié)構(gòu)思路的掌握有助于提高學(xué)生的基本閱讀能力。而能否提出有價(jià)值的問題，則是考察學(xué)生能否將理解的內(nèi)容消化吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自身的東西。此外，能夠提出有價(jià)值的問題也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文閱讀的論文5
近十幾年來，隨著新技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，閱讀的重要性引起了全美上下的高度重視。與此同時(shí)，美國小學(xué)閱讀診斷與矯治教學(xué)理論和實(shí)踐也得到了長足的發(fā)展。本文擬對此作一概略的闡述。
一、關(guān)于閱讀能力變量的研究
閱讀能力變量的鑒別對閱讀診斷教學(xué)具有十分重要的意義。長期來，美國閱讀研究者對閱讀能力變量的構(gòu)成提出了眾多的觀點(diǎn)。其中肯尼迪（Kennedy,AC）的閱讀能力樹狀結(jié)構(gòu)理論和魯珀利（RuPley,W.H）等人的促進(jìn)性和功能性變量理論在閱讀診斷和矯治教學(xué)領(lǐng)域具有較大影響。這里僅對后者作些介紹。
（一）促進(jìn)性閱讀因素
魯珀利等（１９８９，１９８３，１９７９）從閱讀教學(xué)診斷與矯治的目的出發(fā)，把構(gòu)成閱讀能力的變量分為促進(jìn)性因素和功能性因素兩類，以便教師在診斷與矯治學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。
魯珀利認(rèn)為，促進(jìn)性閱讀因素是指促進(jìn)閱讀能力的各種技能和能力，但這些因素本身還不是閱讀，它們必須在一個(gè)以意義獲得為中心的閱讀情景中得到綜合運(yùn)用。因?yàn)�，盡管可以把閱讀分解為諸如辨別字母、詞的認(rèn)知等子技能，但每次運(yùn)用一個(gè)子技能并不能構(gòu)成閱讀。瓦倫西（Valencia,s.）等（１９８７）認(rèn)為，與閱讀理解有關(guān)的基本促進(jìn)性因素主要包括學(xué)生原有的知識、口語基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、視聽技能、詞的自動辨認(rèn)、知識的靈活運(yùn)用和各種技能的協(xié)調(diào)等。魯珀利則著重闡述了語言能力、詞匯背景和詞的認(rèn)知等三個(gè)促進(jìn)性因素，并強(qiáng)調(diào)指出，促進(jìn)性因素促進(jìn)了讀者理解讀物的能力，然而，一個(gè)或所有這些因素的高水平發(fā)展并不能保證閱讀理解的真正發(fā)生。
（二）功能性閱讀因素
魯珀利等認(rèn)為，功能性閱讀因素就是讀者運(yùn)用促進(jìn)性因素理解書面材料的能力，是以獲得讀物含義為目的實(shí)際閱讀。因此，問題的焦點(diǎn)并非在于掌握幾個(gè)孤立的閱讀技能，而在于運(yùn)用這些技能去理解課文。威克森（WixSon,k.k.）等（１９８７）把功能性閱讀因素概括為對書面材料作出多種讀解的能力、猜測含義、含義的變通、消遣性和功用性閱讀等。理解是這些功能性因素的共同特征。
功能性因素以及它們與促進(jìn)性因素間存在著密切的聯(lián)系。在診斷性閱讀教學(xué)中，教師只有通過診斷弄清學(xué)生在某種閱讀教學(xué)情景中促進(jìn)性和功能性閱讀因素的狀況和作用，針對性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
閱讀能力變量的促進(jìn)性和功能性區(qū)分，對閱讀診斷和矯治具有重要意義。首先，只有當(dāng)促進(jìn)性因素達(dá)到有助于功能性閱讀因素發(fā)展的程度，才能對發(fā)展實(shí)際閱讀能力有用，促進(jìn)性技能的孤立訓(xùn)練和實(shí)踐并不導(dǎo)致功能性閱讀。其次，許多促進(jìn)閱讀因素超越了教師影響所及的范圍。因此，教師應(yīng)通過分析確定哪些促進(jìn)性因素屬于自己影響所及的范圍并通過教學(xué)予以加強(qiáng)。再次，每個(gè)學(xué)生的促進(jìn)性和功能性閱讀因素水平是有差異的。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生促進(jìn)性閱讀因素實(shí)際決定發(fā)展功能性閱讀能力所采取的教學(xué)過程。
二、閱讀理解過程的基本理論
正確認(rèn)知閱讀理解過程的本質(zhì)有助于教師對閱讀診斷和矯治策略的選擇、實(shí)施和解釋。近二十年來，美國閱讀心理學(xué)家根據(jù)信息加工認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對閱讀過程作了大量研究，提出了若干著名的'閱讀理解過程模式理論。
（一）自下而上模式理論
閱讀理解的自下而上或以課文為基礎(chǔ)理論認(rèn)為，閱讀是讀者從辨認(rèn)字母開始，組成單詞、詞組、句子、語段等，逐級由語音、詞素最基礎(chǔ)單位聚會向上、向整體意義發(fā)展的過程。著名學(xué)者高夫（Gough,P.B）是這種理論的主要代表。他通過反復(fù)研究，將閱讀過程分解為肖象表征、字母辨認(rèn)、詞義了解和句子中詞的加工等四個(gè)從低級水平到高級水平的自下而上的過程。自下而上閱讀模式較為明顯的讀者常把自己的感性和理性背景知識與所讀的內(nèi)容隔裂開來。
（二）自上而下模式理論
閱讀的自上而下模式理論又稱以讀者為基礎(chǔ)或概念驅(qū)動模式理論。這種理論認(rèn)為，閱讀并非一個(gè)精確知覺的系列加工過程，而是一個(gè)以讀者已有知識為基礎(chǔ)的取樣、預(yù)期、檢驗(yàn)和證實(shí)的從內(nèi)而外的循環(huán)過程，在這一過程中，讀者把比課文帶給他的更多的信息帶到閱讀中來，在閱讀時(shí)不斷進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，讀者先前的知識和語言被用來就所讀內(nèi)容作出明智的選擇。隨著閱讀的展開，讀者綜合已有的知識證實(shí)或修正自己的預(yù)測。著名學(xué)者古德曼（Goodman.K.S）就是這一理論的主要代表。以讀者為基礎(chǔ)傾向較為明顯的讀者，在理解和解析課文時(shí)常常過于概括。
（三）相互作用模式理論
這種理論認(rèn)為，讀者帶到閱讀中來的知識和課文中的信息在閱讀理解中都是重要的，閱讀的自上而下與自下而上加工應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，讀者正是運(yùn)用解碼和語言技能以及他們關(guān)于世界的知識去獲得對課文意義的理解。首先，課文激發(fā)讀者運(yùn)用他們的解碼策略，然后隨著對詞語加工的展開，讀者運(yùn)用他們關(guān)于世界的知識去接受或拒絕關(guān)于涵義的假設(shè)。這種觀念認(rèn)為，從本質(zhì)上講，理解是建立在讀者不斷填塞當(dāng)前閱讀主題空缺的基礎(chǔ)上的，然后在閱讀時(shí)把這些信息綜合起來，結(jié)果就產(chǎn)生了不同讀者對同一課文的不同理解。因?yàn)樽x者關(guān)于世界的知識是有差異的。
圖式理論是閱讀的相互作用理論的主要代表，在閱讀診斷矯治中有著重要的運(yùn)用。目前，在閱讀心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，用圖式理論說明閱讀理解過程已成了美國研究閱讀理解的主流。所謂圖式，就是讀者頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識或知識單元。讀者的圖式對課文信息的理解、學(xué)習(xí)和記憶有重要影響，安德森（１９８５）把圖式在閱讀中的作用概括為如下五個(gè)方面：
（１）幫助讀者確定課文的重要特征和閱讀的注意重點(diǎn)；
�。ǎ玻⿴椭x者對課文信息作出詳盡闡述，從而填塞課文字面信息的空缺；
�。ǎ常⿴椭x者對課文信息作出編輯和概括；
（４）有助于讀者通過推理重構(gòu)課文信息；
�。ǎ担⿴椭x者記憶課文內(nèi)容。
魯姆哈特（Rumelhart,D.E）（１９８４）從圖式理論出發(fā)，提出了讀者理解失敗的若干可能原因：
�。ǎ保┳x者可能并不具有適合于該課文的圖式，因此不能對課文內(nèi)容作出假設(shè)，理解課文表達(dá)的有關(guān)概念；
�。ǎ玻┚驼Z言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，讀者具有適合該課文的圖式，但作者在課文中沒有提供激活讀者這些圖式的足夠的線索；
�。ǎ常┳x者可能作出了對課文的一致的解釋，但這種解釋并非作者的原意。在這種情況下，讀者的圖式被激活了，而且讀者認(rèn)為自己已經(jīng)理解了課文，然而，所獲得的理解不同于作者所表達(dá)的思想。理解中的這種情況常發(fā)生于自上而下的讀者身上。
圖式理論關(guān)于理解失敗的原因分析對診斷閱讀理解具有直接的意義。缺乏與課文內(nèi)容相關(guān)的知識就可能缺乏促進(jìn)理解的圖式。在這種情況下，理解的失敗并非是一個(gè)閱讀問題，而僅僅是學(xué)生缺乏獲得意義所必需的經(jīng)驗(yàn)。同樣，學(xué)生理解中的問題還與他們閱讀的課文的質(zhì)量有關(guān)。缺乏結(jié)構(gòu)的閱讀材料，學(xué)生閱讀時(shí)就會發(fā)生困難。最后，如果僅以學(xué)生精確地掌握課文內(nèi)容來評價(jià)理解的程度，是不科學(xué)的。因?yàn)�，在這種情況下可能出現(xiàn)雖然理解了課文卻沒有掌握作者原意的情況。
三、個(gè)別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型和教學(xué)基本過程
為了使矯正和矯治閱讀教學(xué)更好地適合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，魯珀利等人（１９８９）在對有關(guān)閱讀教學(xué)變量分析研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)綜合的個(gè)別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并對診斷性閱讀教學(xué)基本過程作了詳盡闡述。該設(shè)計(jì)模型和教學(xué)過程模式在美國閱讀教學(xué)領(lǐng)域具有一定的影響。
魯珀利等人的個(gè)別化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模型要求教師在個(gè)別化閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)中對學(xué)習(xí)者類型、任務(wù)狀況、資源特征和教師風(fēng)格等四個(gè)教學(xué)變量作出綜合思考和邏輯分析，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)的外在條件與學(xué)生內(nèi)在的知識狀況相匹配。
１、學(xué)習(xí)者類型
它主要涉及學(xué)生關(guān)于某個(gè)學(xué)習(xí)情景的準(zhǔn)備狀態(tài)。如學(xué)生學(xué)習(xí)特定知識的優(yōu)勢、不足、態(tài)度和動機(jī)特征等。通過對這些方面的診斷分析，教師便能作出對特定學(xué)生應(yīng)采用的教學(xué)方法、組織形式和學(xué)習(xí)難度水平等有關(guān)決定。
２、任務(wù)狀況
在收集和分析了學(xué)生的有關(guān)信息后，還必須對任務(wù)狀況作出詳細(xì)闡述，明確矯正與矯治閱讀教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)狀況的確定必須與學(xué)習(xí)者類型結(jié)合起來作出綜合考慮。
３、資源特征
資源特征是指教師在矯正性閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用的材料、方法和途徑。教師不但要明確可以得到哪些資源，而且還要明確這些資源在何種程度上滿足了學(xué)生的閱讀需要和動機(jī)特征。
４、教師風(fēng)格
個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)變量涉及上述三個(gè)變量信息的綜合。它是教師在綜合考慮上述三個(gè)變量的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者類型、任務(wù)狀況、資源特征三個(gè)變量與教師風(fēng)格結(jié)合起進(jìn)行不斷分析，并及時(shí)作出必要的教學(xué)調(diào)整。
１、分析：（１）教師對自己教學(xué)工作情況作出診斷性分析，如對因材施教、教學(xué)內(nèi)容的豐富性等方面進(jìn)行評價(jià)。（２）材料收集，包括學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，非正式閱讀測量中獨(dú)立的與教學(xué)的閱讀水平、基本視覺詞匯等信息。（３）測驗(yàn)解釋和材料綜合。主要了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異以及學(xué)生潛力與實(shí)際閱讀能力間不一致性程度等信息。
２、個(gè)別化教學(xué)。在診斷性教學(xué)過程的最后階段，教師作出診斷的決定并向?qū)W生提供實(shí)際教學(xué)。（１）確定教學(xué)重點(diǎn)。（２）布置學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)習(xí)材料的數(shù)量和類型作出深思熟悉的安排。（３）綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法和組織形式進(jìn)行教學(xué)處理。（４）持續(xù)診斷，并對矯正性閱讀教學(xué)計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整。
四、閱讀能力水平的非正式測量與診斷
非正式閱讀測量（ＩＲＩ）是美國閱讀測量的最重要工具之一，在矯正性閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
１、確定閱讀能力水平標(biāo)準(zhǔn)和朗讀錯(cuò)誤符號
在美國，學(xué)生的診斷性閱讀成績一般被分為獨(dú)立水平、教學(xué)水平、受挫水平和聽力或潛在水平四種。教師可根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生的閱讀水平。表一是具有廣泛影響的鮑威爾（Powell,W.R.,1977）和貝茲（Betts,E.A.,1946）鑒別閱讀能力水平標(biāo)準(zhǔn)的比較。其中貝茲的標(biāo)準(zhǔn)不考慮短文的難度水平，可運(yùn)用于所有的短文。
２、ＩＲＩ的選擇
目前，美國公開使用的ＩＲＩ主要有《分析性閱讀量表》（ＡＲＩ，第４版，１９８９）、《課堂閱讀量表》（ＣＲＩ，第５版，１９８６）、《非正式閱讀評價(jià)》（ＩＲＡ，１９８６）和《Ekwall閱讀量表》（１９８５）等，另外還有教師自制的ＩＲＩ。教師應(yīng)綜合各種因素對ＩＲＩ的選擇作出決定。一個(gè)實(shí)施便利又能精確測定學(xué)生朗讀行為理解能力的非正式量表的基本特征包括：（１）分級詞表；（２）涉及若干年級水平的分級短文；（３）短文有足夠的長度；（４）單篇短文是連貫的；（５）體現(xiàn)各種技能的理解性問題；（６）量表有等價(jià)的復(fù)份；（７）短文前有測試動機(jī)陳述。
３、ＩＲＩ的實(shí)施
�。桑遥傻膶�(shí)施具有一定的靈活性，其基本步驟如下：
�。ǎ保┻x擇一個(gè)安靜的地方，準(zhǔn)備３０４５分鐘的連續(xù)時(shí)間。
�。ǎ玻└嬖V學(xué)生測試的目的。
�。ǎ常┯娩浺粲涗泴W(xué)生的閱讀和理解反應(yīng)。
（４）實(shí)施分級詞表。分級詞表的實(shí)施從學(xué)生沒有發(fā)生錯(cuò)誤所達(dá)到的最高分級詞表直到該生的認(rèn)詞錯(cuò)誤達(dá)到實(shí)施手冊規(guī)定的最大值即受挫水平為止。前者即為該生閱讀短文的起始水平。
�。ǎ担┮岳首x形式實(shí)施起點(diǎn)水平的ＩＲＩ短文，讀畢不看短文回答理解性問題。
（６）確定正確理解的百分比。
（７）繼續(xù)實(shí)施短文測試，直到認(rèn)詞和理解的受挫水平得到鑒別。
４、測試結(jié)果解釋
ＩＲＩ測試結(jié)果的解釋包括定量與定性兩個(gè)方面。定量方法主要是分析學(xué)生閱讀的獨(dú)立水平、教學(xué)水平和受挫水平的等級以及矯正性閱讀教學(xué)應(yīng)解決的主要問題。定性分析的方法很多，其中通過對朗讀錯(cuò)誤進(jìn)行歸類并運(yùn)用一系列的分析性問題對學(xué)生的閱讀行為模式作出分析是美國閱讀定性分析常用的方法。
５、實(shí)施ＩＲＩ的其它方法
目前，除朗讀外，美國實(shí)施ＩＲＩ的方法還有許多，它們使教師獲得了設(shè)計(jì)教學(xué)所需的其它信息。
�。ǎ保┮岳首x形式實(shí)施一份ＩＲＩ，然后以默讀方式實(shí)施另一份等價(jià)的ＩＲＩ，比較朗讀與默讀時(shí)學(xué)生的認(rèn)詞策略和理解情況。
�。ǎ玻﹥H以默讀形式實(shí)施ＩＲＩ。
�。ǎ常┙惶婺x和朗讀短文，直到兩者都達(dá)到受挫水平，比較兩者的閱讀理解情況。
�。ǎ矗┫饶x每一篇短文，再以朗讀形式實(shí)施ＩＲＩ，這樣便可獲得練習(xí)對學(xué)生認(rèn)詞和理解作用的信息。
�。ǎ担⿲�(shí)施一篇短文，并要求學(xué)生不看短文回答理解性問題；然后實(shí)施下一水平的短文，允許在回答這一短文問題時(shí)參閱該短文。評價(jià)回答問題時(shí)有無課文參照的效果變化。
五、閱讀問題的原因分析及矯正閱讀問題的教學(xué)策略
幾十年來，閱讀問題的原因分析一直是美國閱讀研究的重要課題�？v觀美國閱讀問題研究的有關(guān)文獻(xiàn)，下述幾個(gè)可能的原因受到特別的注意。
�。�、身體缺陷，主要包括視聽覺和神經(jīng)損害及一般健康問題。
�。病⑸鐣颓楦惺д{(diào)。
�。�、口語和書面語言。
�。�、智力和認(rèn)知。
�。�、教育缺陷。
從閱讀理解變量和理解過程本質(zhì)的有關(guān)研究結(jié)論出發(fā)，美國閱讀專家提出了矯正閱讀理解問題的若干策略和方法，概括起來主要包括：
�。�、提高學(xué)生對課文理解的參與程度。
２、理解監(jiān)控。
�。场⒐适抡Z法和構(gòu)建故事地圖。
�。�、擴(kuò)展詞匯。
�。怠⒅苯咏虒W(xué)。
�。�、提問策略。
小學(xué)語文閱讀的論文6
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方法方面的問題
當(dāng)前，盡管我國已經(jīng)實(shí)施了新課程改革，然而在有些小學(xué)的語文教學(xué)中，教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，技能的培養(yǎng)采取忽視的態(tài)度，不但不符合新課標(biāo)的要求，而且對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都有著比較嚴(yán)重的影響。現(xiàn)今，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)普及，通過多媒體教學(xué)，可以有效地提升教學(xué)效果，使教學(xué)具備更好的質(zhì)量及更高的效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對多媒體的利用還存在不恰當(dāng)?shù)牡胤�，如利用方式單一等，影響了多媒體教學(xué)效果的發(fā)揮。
2.教學(xué)評價(jià)方面的問題
實(shí)施新課程改革之后，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越凸顯，教師在教學(xué)過程中會引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分發(fā)表自己的見解，在閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生主動分析問題、解決問題的機(jī)會增多。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師要給予適時(shí)、合理地引導(dǎo)，然而實(shí)際的情況卻是教師缺乏有針對性地引導(dǎo)和評價(jià)，使得學(xué)生潛能的發(fā)揮受到一定的限制。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對于學(xué)生存在的問題，教師習(xí)慣性的以批評的態(tài)度來應(yīng)對，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的策略
1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，起著引導(dǎo)性的作用，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以新課標(biāo)中的要求為依據(jù)，保證目標(biāo)具有合理性及科學(xué)性，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，避免出現(xiàn)大、空的`教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)制定完成之后具有比較的可操作性。
2.合理確定教學(xué)內(nèi)容
只有教學(xué)內(nèi)容的確定具有科學(xué)性及合理性，才能保證閱讀教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)效率。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要充分理解教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，準(zhǔn)確掌握教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，然后充分結(jié)合學(xué)生的興趣，保證最終確定的教學(xué)內(nèi)容能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師擔(dān)任的角色是引導(dǎo)者，因此，教師一定要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀內(nèi)容所營造的情境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，最終實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的目標(biāo)。
3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有固定的教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法的首要原則就是與要求相符。新課改之后，學(xué)生的個(gè)性化差異在課堂上被充分的尊重，選擇教學(xué)方法時(shí)要適合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。另外，學(xué)生的智力水平、后期發(fā)展等各不相同，因而學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力就有所差異，教師選擇教學(xué)方法時(shí)還要充分考慮這個(gè)方面。實(shí)際上，教學(xué)過程具有動態(tài)性的特征，因而教學(xué)方法也要具備動態(tài)性，根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《瀑布》教學(xué)時(shí)，教師可以先通過相關(guān)的瀑布圖片引入教學(xué)內(nèi)容，并營造出大自然的場景，讓學(xué)生置身其中，充分表達(dá)出自己的感受與感想。
4.優(yōu)化教學(xué)過程
在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)具體的文章營造教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中提升閱讀能力。另外，在教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動，保證師生之間具有比較好的情感交流，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地表達(dá)自身的看法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。
5.合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)
在教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)的作用是十分重要的，教師要合理地運(yùn)用教學(xué)評價(jià)。開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要注重對學(xué)生個(gè)性的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多元化的發(fā)展。評價(jià)方法要多種多樣，評價(jià)的語言要恰當(dāng)，最終提升學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度。閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)來說十分重要，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過程中還存在影響質(zhì)量和效率的問題，但是經(jīng)過教學(xué)方法、教學(xué)過程的改進(jìn)，有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率。
小學(xué)語文閱讀的論文7
摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語文課是非常重要的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達(dá)能力。常聽說，語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見得會學(xué)好，這足以說明語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語文教學(xué)效率的高低也不為過。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；小學(xué)；語文
引言
小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的目的是使用所學(xué)的語文知識去了解世界，感知世界，去表達(dá)、去理解、去溝通。對教師來說，其職責(zé)是教會學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)工作順利開展。說到開展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。
１當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的.介入，ＰＰＴ演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學(xué)過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么實(shí)質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來看，無非兩點(diǎn)，一是教學(xué)過程缺乏感染力，一是教學(xué)沒能抓住重點(diǎn)。我們每個(gè)人都是從學(xué)生時(shí)代走過來，相信在上課時(shí)都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學(xué)生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細(xì)膩的情感，流暢的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動接受的效果很差，究其原因，實(shí)則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個(gè)別教師對教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點(diǎn)。
２提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
２．１合理利用書本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個(gè)小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實(shí)的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時(shí)結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點(diǎn)題，引人深思。這篇文章不長，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識�？梢哉f書本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
２．２激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過于貪玩導(dǎo)致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點(diǎn)，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進(jìn)行鼓勵教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學(xué)生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學(xué)生向他看齊，對于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
２．３交給學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁�！苯處熃陶n的時(shí)間是有限的，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時(shí)期對其進(jìn)行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)１）指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個(gè)字、詞的意思、然后是每句話進(jìn)而通篇文章的意思。２）指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高閱讀能力。
�。玻醇訌�(qiáng)課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是不斷增長學(xué)生知識，強(qiáng)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時(shí)間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，同時(shí)拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
結(jié)語
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，所以要求各位教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。
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小學(xué)語文閱讀的論文8
【摘要】近年來，小學(xué)語文教育圈越來越重視學(xué)生閱讀整本書的能力。從課程、教學(xué)討論、考試評價(jià)等方面逐步推進(jìn)。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學(xué)意義。主要闡述在整本書閱讀教學(xué)上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴(kuò)大孩子們的閱讀量，提高學(xué)生們的閱讀品味。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文整本書閱讀共讀
作為一名小學(xué)語文教師，我始終堅(jiān)信“腹有詩書氣自華”，堅(jiān)持多讀書、讀好書，帶領(lǐng)孩子們沉浸在書香的世界。關(guān)于整本書閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談?wù)勎覀內(nèi)绾喂沧x一本書。
一、選書
因?yàn)殚喿x整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實(shí)不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細(xì)斟酌，那我們該如何有所側(cè)重，有所重點(diǎn)地引領(lǐng)孩子們選書呢？首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時(shí)間淘洗高度認(rèn)可的讀物�？梢愿鶕�(jù)教材內(nèi)容來選擇，選入小學(xué)語文教材中的名家名篇，由于作家語言風(fēng)格和選材的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中采取“互文”閱讀能夠提高學(xué)生理解文本的能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，學(xué)生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的，提高了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進(jìn)一本書，由一本書走進(jìn)一位作家，由一個(gè)主題走進(jìn)一系列書這樣的課內(nèi)外閱讀的鏈接。另外，進(jìn)行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書的另一個(gè)基點(diǎn)。
二、共讀
關(guān)于整本書閱讀，基本上有這樣幾個(gè)課型：閱讀推薦課——閱讀推進(jìn)課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個(gè)流程，下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
�。ㄒ唬╅喿x推薦課
閱讀推薦課在整本書閱讀的五個(gè)階段中起著基礎(chǔ)作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進(jìn)而讓他們自主地、投入地反復(fù)閱讀。因此，教師引領(lǐng)的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：
�。保v精彩故事愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學(xué)生聽。當(dāng)他們讀時(shí)，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設(shè)的讀書講堂，就成為了我薦書的一個(gè)重要平臺。學(xué)生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進(jìn)而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應(yīng)答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個(gè)個(gè)捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
�。玻p精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內(nèi)外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導(dǎo)讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進(jìn)而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學(xué)林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》時(shí)，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對學(xué)駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學(xué)駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學(xué)駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)更多的人和事，走進(jìn)老北京那獨(dú)特的記憶。
３．感人物形象一些人物傳記或者一些人物形象特別鮮明的書籍，我們就可以把內(nèi)容定位感知人物形象上，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的自我認(rèn)同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的`一百單八將形象鮮明，每人具有一個(gè)與眾不同的綽號，這些綽號的由來，有的和人物身體特征有關(guān)，有的和特殊本領(lǐng)有關(guān)，有的和性格特點(diǎn)有關(guān)。因此我在班級設(shè)計(jì)了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過綽號，來探討人物的形象，以此來激發(fā)學(xué)生讀水滸的興趣。
�。ǘ╅喿x推進(jìn)課
讀書推進(jìn)在整本書閱讀的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，起著關(guān)鍵性的作用，它的重要使命是關(guān)注孩子們的閱讀情況，及時(shí)疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學(xué)生的讀書進(jìn)度和讀的情況，進(jìn)行整本書的推進(jìn)，閱讀單的設(shè)計(jì)以及交流討論可以圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行：
�。保�(xì)節(jié)、積累大比拼在共讀書的進(jìn)程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書中的細(xì)節(jié)，自己保密，等到課堂上的細(xì)節(jié)小競答環(huán)節(jié)，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢必會精心讀書，尋找書中的細(xì)節(jié)，促使孩子們抓住細(xì)節(jié)來品讀。
�。玻n前聊書課前五分鐘進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書應(yīng)該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學(xué)生的平等對話者，而且是課堂閱讀活動的組織者和學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。我們應(yīng)該根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平，對作品進(jìn)行自己的理解和解讀，從而把學(xué)生的閱讀生活作為一個(gè)平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
�。ㄈ┱緯涣�
整本書的讀后交流是在推進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)孩子站在更高的立足點(diǎn)上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對文本的理解，或者是將同主題或者是相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設(shè)計(jì)了一個(gè)呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個(gè)話題下，學(xué)生分享自己的看法與觀點(diǎn)，在碰撞中提升理解。之后我又帶領(lǐng)孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進(jìn)一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
�。ㄋ模╅喿x延伸活動
整本書交流結(jié)束后，這個(gè)閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個(gè)時(shí)候，我們應(yīng)該抓住機(jī)會，進(jìn)一步引導(dǎo)閱讀活動到更廣闊的空間和時(shí)間，這是“班級圖書的延伸”。這些延伸應(yīng)該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進(jìn)這個(gè)作者的一系列，或者走進(jìn)相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術(shù)和生活等更加廣闊的領(lǐng)域里。綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結(jié)合的方法是行之有效的。我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)一定要以學(xué)生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學(xué)會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。
小學(xué)語文閱讀的論文9
摘要：隨著近年來教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)語文拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進(jìn)，完善語文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)
在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細(xì)篩選的，對學(xué)生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時(shí)，常常主觀性地將自身認(rèn)為有趣的與蘊(yùn)含哲理的作品挑選出來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)會出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴(yán)重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動地進(jìn)行拓展閱讀，就會帶動其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學(xué)生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時(shí)經(jīng)常受到其它事物的誘惑，不愿主動地進(jìn)行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法
(一)合理篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深奧，就會超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無法通過閱讀明確作品的內(nèi)涵，無法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時(shí)一定要注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，明確每一位學(xué)生的`狀況，根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀，帶動其余學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經(jīng)過挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，在教室內(nèi)營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學(xué)生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個(gè)關(guān)于這本書的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿熱情地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)來豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
閱讀，是一個(gè)享受的過程，是一個(gè)了解作品內(nèi)涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動地去進(jìn)行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文閱讀的論文10
【摘 要】
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)策略入手，以期提高小學(xué)生的自主閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達(dá)能力，還能幫助小學(xué)生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，讓學(xué)生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)策略
1.課堂導(dǎo)入形式新穎
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時(shí)注意力很難長時(shí)間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達(dá)方式，進(jìn)而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維
事實(shí)上，從看到第一個(gè)文字的時(shí)候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動可以用一個(gè)閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問――對這個(gè)疑問積極進(jìn)行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個(gè)閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進(jìn)行。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀思考。
二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)案例分析
1.豐富課堂導(dǎo)入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時(shí)間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時(shí)，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時(shí)，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進(jìn)行分析講解，然后再讓小組分別進(jìn)行練習(xí)，最后由不同小組分別進(jìn)行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力
為了能夠不斷的.開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點(diǎn)放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準(zhǔn)確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠(yuǎn)航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問――鄭和為什么“遠(yuǎn)航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時(shí)，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)語文閱讀的論文11
摘要：本文首先分析了小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的基本特征：主體性；親歷性，然后分析了提升小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的對策：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；獨(dú)立實(shí)踐，獲得美的體驗(yàn)；對比激發(fā)式，情感對比，激發(fā)體驗(yàn)；互動、拓展中體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建
在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，主要是注重教學(xué)的結(jié)果，著重于學(xué)生對于知識的吸取，此類的教學(xué)方式忽視了學(xué)生本身的“學(xué)習(xí)過程”，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的負(fù)面的影響。小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中，只能夠機(jī)械的吸收知識，不能夠理解書本知識的深層含義。此類的效果無法達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)的教育的標(biāo)準(zhǔn)，但是老師和學(xué)生需要共同努力，創(chuàng)建一個(gè)共同合作與能夠彼此交流的模式，將課堂氛圍活躍，才能夠使得學(xué)生主動吸取老師所講的內(nèi)容。[1]
一、小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的基本特征
體驗(yàn)式的教學(xué)方法不僅是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到書本上的知識，主要是有著親歷性和主體性著來年改革特點(diǎn)：
主體性：傳統(tǒng)的教學(xué)方式的主體是知識，體驗(yàn)式教學(xué)方法的主體應(yīng)該也是學(xué)生，由此，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程之中，應(yīng)該以學(xué)生為重心，并且重視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之中的學(xué)習(xí)能夠以及完善的程度。老師不僅僅在課堂之中傳授知識，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的的主動性，并且選擇合適的情境教學(xué)的方法，對于老師而言，采取這樣的方法才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行相關(guān)的自我分析，并且明白語文教學(xué)內(nèi)容之中的隱含意義，并且達(dá)到能夠自主學(xué)習(xí)知識的目的。[2]
親歷性：在小學(xué)語文將愛心歐俄之中體驗(yàn)式的教學(xué)方式最具有特點(diǎn)的便是親歷性，就教學(xué)角度而言，學(xué)生親自體驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程，并且對教學(xué)的內(nèi)容有了較為新的深刻的體驗(yàn)，學(xué)生不需要借助任何的介質(zhì)便可以身心經(jīng)歷過程，體會到情感。老師與學(xué)生個(gè)人情感的充分融合，并且實(shí)現(xiàn)精神的共鳴，這種經(jīng)歷的存在可以使得體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮它最大的作用，使得學(xué)生能夠切實(shí)感受到課堂的教學(xué)成果。
二、提升小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的對策
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
枯燥的語文課本學(xué)習(xí)本身便無法激發(fā)出學(xué)生的主動性，同學(xué)在語文課堂之上只是單純學(xué)習(xí)課本知識便會產(chǎn)生精神分散，思維呆滯的現(xiàn)象。學(xué)生無法體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，由此教師應(yīng)該為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，引進(jìn)情境教學(xué)的方法從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師可以多利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作聲情并茂的課件，為學(xué)生展示生動的圖片，從而使得學(xué)生可以感受到課本之中的知識。教師通過一定的技巧將書本的內(nèi)容進(jìn)行生動化與形象化，這樣能夠充分調(diào)動課氛圍摒棄人學(xué)生可以主動參與其中，親身感受到活動之中的語文美感。[3]
2.獨(dú)立實(shí)踐，獲得美的體驗(yàn)
教師長期而言，主要是利用強(qiáng)制的手段進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生們普遍較為反感這種教學(xué)方法。小學(xué)生正處于思維發(fā)展以及活躍的時(shí)期，小學(xué)生接收新事物的能力逐漸成長，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的時(shí)候有著自己獨(dú)到的見解，并且正確引導(dǎo)學(xué)生，使得課堂之上充滿著較為和諧的人文氣息。例如，學(xué)生在進(jìn)行某篇文章的學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該使得學(xué)生組織相關(guān)的活動，并且參與到角色扮演之中。
3.對比激發(fā)式，情感對比，激發(fā)體驗(yàn)
強(qiáng)烈的情感對比能夠自然而然激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教材之中，很多課文的情感比較粗狂或者比較細(xì)膩，比較歡樂或者比較抑郁。這些情感往往在學(xué)生和平以及恬淡的生活之中無法具體感受到，但是教師可以通過一定的引導(dǎo)法，進(jìn)行學(xué)生情感的引導(dǎo)，通過鮮明的對比，使得學(xué)生可以強(qiáng)烈的感受到情感之間的差別，并且學(xué)生能夠間接感受到經(jīng)驗(yàn)和知識。
再比如教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象課文之中的畫面，并且是的`學(xué)生能夠感受到課文之中描寫的場景。教師進(jìn)行追問，學(xué)生進(jìn)行想象與體悟。在讀與引導(dǎo)之中，使得學(xué)生情感產(chǎn)生較大的對比，并且伴隨著課文的情感的喜悲進(jìn)行共情。
4.互動、拓展中體驗(yàn)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在進(jìn)行語文教學(xué)的過程之中，師生的平等對話有利于過程的推進(jìn)�！苯虒W(xué)過程是師生進(jìn)行平等交往，并且雙邊互動能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，共同的發(fā)展過程，才能夠有利于民主、互動課堂的建立，打破固有的課堂的壁壘，進(jìn)而打開師生情感交流的閥門。[4]
例如，在進(jìn)行例文教學(xué)的過程之中，教師可以抓住關(guān)鍵處一電腦學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行主體之間的平等交流：富蘭克林的手指為什么靠近銅鑰匙便會閃出火花呢？富蘭克林有生命危險(xiǎn)嗎？小學(xué)生可以運(yùn)用自身較為有限的實(shí)踐知識，進(jìn)行激烈的討論，最后認(rèn)識到富蘭克林是冒著自身的生命的危險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)的真理的探究。在進(jìn)行師生交流之中，教師對于課文的理解能夠影響到學(xué)生的對于課文的感受。教師、學(xué)生、文本三者的情感在互動中彼此交融。學(xué)生有著體驗(yàn)的認(rèn)識并且能夠充分延伸到課外，使得學(xué)生的思維有著更加廣闊的空間。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語文閱讀的論文12
一、激勵學(xué)生循環(huán)閱讀，體會閱讀素材趣味
“書讀百遍，其義自見�！彼孕W(xué)老師在語文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行文章閱讀，通過循環(huán)閱讀的方法擴(kuò)展小學(xué)生的知識視野，進(jìn)而滿足學(xué)生各類異樣的需求。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教室中時(shí)而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識狀態(tài)的展現(xiàn)，并且從某一種意義層面來說，這種循環(huán)閱讀的方式對于學(xué)生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
二、致力策劃精品課堂，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感悟
課堂策劃包含內(nèi)容十分廣闊，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而且還包括課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容提問等方面，以上內(nèi)容的整體協(xié)調(diào)才可以幫助老師創(chuàng)設(shè)出精品課堂，才能對學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內(nèi)容來說，老師提前要規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間和課程進(jìn)度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學(xué)生從不同角度觀察，最后開展提問環(huán)節(jié)等告知文章深意，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀感悟。
三、注重學(xué)生讀后表達(dá)，升華閱讀教學(xué)目的
經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)閱讀課結(jié)束后，鼓勵學(xué)生積極討論文章結(jié)構(gòu)和深意，對于閱讀教學(xué)的理解是一個(gè)升華，也是保障閱讀有效教學(xué)的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學(xué)生：“如果有一朵七色花的話，希望實(shí)現(xiàn)什么愿望？”等類似問題，小學(xué)生自然會回答出各種天馬行空的`答案，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達(dá)的過程中升華了小學(xué)語文的教學(xué)目的，為有效教學(xué)的開展提供了保證。
四、結(jié)語
總之，如今的課堂教學(xué)其目的總是歸結(jié)于有效教學(xué)，并成為每一位教學(xué)老師的奮斗目標(biāo)，當(dāng)然對于小學(xué)老師也不例外，細(xì)細(xì)研討閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其處于多元動態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，也善于運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)目的，希望筆者個(gè)人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
小學(xué)語文閱讀的論文13
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，但其取得的教學(xué)成效卻遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上展示真實(shí)的自我，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直不能脫離教師所設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，學(xué)生一直處于被動的教學(xué)環(huán)境中，不能真正在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主習(xí)慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過精心的課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對學(xué)情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學(xué)生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的深度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)教學(xué)在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學(xué)之前，要精心準(zhǔn)備好閱讀教學(xué)資料，結(jié)合課本的閱讀要求，制作教學(xué)課件，課件要做到目標(biāo)明確，過多的情境會分散小學(xué)生的注意力。做完課件后，教師還可以準(zhǔn)備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學(xué)到《閱讀技巧》的文章時(shí)，教師可以提出一些關(guān)于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可結(jié)合教師給出的示例，結(jié)合課本將不懂的地方標(biāo)記出來，課堂上當(dāng)教師講到有疑問的地方時(shí)學(xué)生可以更集中注意力聽講。在學(xué)到《竊讀記》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備出本次閱讀課中的生僻字，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)到的生僻字都展示出來，通過學(xué)生的展示過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會的生僻字，同時(shí)教師也可以提前給學(xué)生設(shè)置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學(xué)生在課堂上表達(dá)出自己的看法，以便于教師掌握學(xué)生對課文的`理解程度。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，要在小學(xué)閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)到《亡羊補(bǔ)牢》這篇閱讀課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看動畫形式的教學(xué)視頻，用生動形象的畫面讓學(xué)生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機(jī)提問：如果不及時(shí)修補(bǔ)羊圈會產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補(bǔ)牢為例可以拓展到學(xué)生的生活中，如果學(xué)生不保護(hù)好自己的眼睛，那么過后補(bǔ)救還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護(hù)好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補(bǔ)救？通過一系列的問題來體會亡羊補(bǔ)牢的含義。積極的組織學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)與體會，集百家之長，讓學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)中，這樣的發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生所接受，通過教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的手段，強(qiáng)化閱讀意識。在學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學(xué)生的現(xiàn)場表演，引出本次教學(xué)的重點(diǎn)，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，節(jié)省了學(xué)生大量的反復(fù)閱讀時(shí)間，突破了教師主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的模式，讓學(xué)生從表演中學(xué)會總結(jié)，來完成教學(xué)目標(biāo)。（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學(xué)完成并不代表整個(gè)閱讀教學(xué)完成，教師還需要實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)成果，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂運(yùn)用的收尾階段。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度，布置科學(xué)合理的閱讀作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學(xué)生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學(xué)生展開討論形成討論報(bào)告，在交流中加深閱讀理解，將學(xué)習(xí)帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這個(gè)閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴(kuò)展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學(xué)生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè)，如學(xué)生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學(xué)生閱讀的文章，加強(qiáng)學(xué)生對人物的理解，豐富知識儲備量。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，改變了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學(xué)過程中資料不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)不再是困擾師生的難題，實(shí)現(xiàn)了師生共贏。
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小學(xué)語文閱讀的論文14
小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀知識基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會千差萬別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級語文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。
一、激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣
要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的對閱讀產(chǎn)生熱愛并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動的提出自己的見解,個(gè)性化的對文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂渲染。語言文字有著語言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語文篇章當(dāng)中除了好的語言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對此,教師可以采用音樂渲染的方法,用音樂來促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀
為了讓小學(xué)高年級學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來展開分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們在閱讀方法選擇上也會存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語文閱讀。第三,鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見解需要交流表達(dá)的方式來得以強(qiáng)化。對此,教師要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。
三、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)問題會比解決問題更為重要,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題和提出問題在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和個(gè)性化解讀產(chǎn)生的一種疑惑,留夠彰顯學(xué)生的個(gè)性,而在提出問題之后,對其予以解答實(shí)際上是一種手段。在個(gè)性化閱讀模式當(dāng)中,要讓學(xué)生的閱讀設(shè)置在自由思維模式之內(nèi),善于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,避免學(xué)生提出千篇一律的看法。因此,小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的批判精神,凸顯出學(xué)生閱讀個(gè)性化,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生很多新奇的想法,提出有學(xué)生個(gè)性色彩并且深刻的問題。為了確保學(xué)生大膽提問,教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀氛圍,消除學(xué)生的'敬畏心理,避免學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在安全以及舒適的心理環(huán)境下展開個(gè)性閱讀,并提出個(gè)性化的問題。當(dāng)學(xué)生對閱讀存在一定的疑惑時(shí),教師就需要引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)出來,而如果學(xué)生由于理解的過于淺顯提不出問題的話,教師就需要采用提問藝術(shù)來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),使得學(xué)生能夠主動的提問。例如,在學(xué)習(xí)《瓜棚夜話》時(shí),學(xué)生對于其中的很多詞語過于陌生,于是提出問題:作者是在怎樣的背景下寫出文章的？他想要突出的思想和內(nèi)容是什么？
四、加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo)
新課程改革明確提出小學(xué)語文要展開個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀,鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。
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小學(xué)語文閱讀的論文15
摘要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，二者是相輔相成的，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的寫作意識進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，既是促使小學(xué)生將語文知識內(nèi)化吸收的過程，也是提升小學(xué)生全面語文學(xué)習(xí)能力的方法�；诖耍疚膶πW(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識的相關(guān)方法和措施進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作意識
閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展寫作意識強(qiáng)化能夠點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在切實(shí)提高閱讀能力和寫作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。
1引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對不懂的地方多問幾個(gè)為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進(jìn)行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認(rèn)為比較精彩、喜愛的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過動手與動腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對日常學(xué)校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對文本的開頭、結(jié)尾和每一段的中心句進(jìn)行標(biāo)注和體會，并且通過仿寫等手段對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。
2通過刺激內(nèi)在興趣動力激發(fā)小學(xué)生動筆寫作的欲望
興趣動力激發(fā)是強(qiáng)化小學(xué)生寫作意識的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對某個(gè)主題、某個(gè)話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學(xué)習(xí)，并且興趣動力還能夠激發(fā)小學(xué)生對寫作的表達(dá)欲望，在提升小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的`教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個(gè)主題為主導(dǎo)，開展這篇課文的閱讀教學(xué)，對小學(xué)生的寫作意識進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)際上很多小學(xué)生對“恐龍”有著較為廣泛的認(rèn)知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說，在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體教學(xué)手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進(jìn)行多角度的展示，對小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識儲備的教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過程不斷積累相應(yīng)的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中。
3注重閱讀教學(xué)中的練說訓(xùn)練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語言的典范，對于小學(xué)生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時(shí)，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要注重練說訓(xùn)練。所謂的練說訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周圍實(shí)際生活中尋找實(shí)例，將文本中的詞語、句子應(yīng)用到實(shí)例描述和表達(dá)過程中，掌握優(yōu)美詞語、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對小學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過程中，主要通過以下幾個(gè)方面開展練說訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過程中根據(jù)自身的實(shí)際對文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對課文表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本的整體感悟進(jìn)行再次的提升，尤其是要對文章中體現(xiàn)語境的詞語、句子進(jìn)行分析。最后，要對學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體的說就是讓小學(xué)生表達(dá)自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過程中的感悟。通過練說訓(xùn)練對小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。4重視寫作思維能力的培養(yǎng)小學(xué)階段的寫作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實(shí)踐和興趣愛好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個(gè)寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的邏輯思維進(jìn)行感受，并且在生活實(shí)際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進(jìn)行寫作。例如，在《負(fù)荊請罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負(fù)荊請罪，這是一個(gè)簡單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)邏輯進(jìn)行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫作中，強(qiáng)化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫作意識就是要通過良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過興趣激發(fā)、練說訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進(jìn)閱讀和寫作的共同提高。
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