小學(xué)語文論文集錦15篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文論文1
如果在低年級的語文教學(xué)中，教師不能夠很好的將漢字教學(xué)進(jìn)行的具有趣味性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就很容易失去學(xué)習(xí)漢字的興趣，因此，教師在教學(xué)中要充分的運(yùn)用各種的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法之一，在情境中，學(xué)生能夠積極地主動(dòng)的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有助于逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在具體的教學(xué)實(shí)際中教師可以采取多種多樣的手段來激發(fā)學(xué)生識字的興趣，如可以通過多媒體教學(xué)法激發(fā)學(xué)生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動(dòng)畫片，多媒體教學(xué)很好的符合學(xué)生的這一特征，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，會(huì)大大的提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)“休”這一個(gè)字時(shí)，在教學(xué)時(shí)可以通過動(dòng)畫的播放，然后教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個(gè)農(nóng)夫走了很長的路，他又熱又累，那么他現(xiàn)在最想做的是什么呢？這時(shí)，精疲力竭的農(nóng)夫看到前方有一棵茂密的大樹，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹下，靠在樹干上，那么這個(gè)農(nóng)夫在干什么呢？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生積極地發(fā)言說是農(nóng)夫在休息，教師這個(gè)時(shí)候要在黑板上及時(shí)的寫下“休”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到那棵樹就是“休”中的“木”，而那個(gè)人就是故事中的“農(nóng)夫”，這樣通過形象的分析，學(xué)生很快的就能夠記住這個(gè)字，并且能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用。此外，教師可以推薦學(xué)生使用一些教漢字的光碟，讓學(xué)生通過形象性的記憶，提升漢字的學(xué)習(xí)能力與興趣。
二、歸類教學(xué)，提升學(xué)生記憶能力
歸類教學(xué)是指在教學(xué)的過程中將要教給學(xué)生的漢字進(jìn)行一定的歸類，可以按照漢字的發(fā)音進(jìn)行歸類，也可以按照漢字的字義進(jìn)行歸類或者是可以按照漢字的部件進(jìn)行歸類，通過這樣的.歸類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生識字的趣味性，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，不斷地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性。如，可以將身體類的字歸為一類，或者是將五官歸為一類，還可以將水果或者是蔬菜歸為一類，或者是將帶豎心旁的字歸為一類，將上下結(jié)構(gòu)的歸為一類，左右結(jié)構(gòu)的歸為一類。這樣的歸類教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加的輕松，還能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的好辦法。如可以教學(xué)生學(xué)習(xí)“五味”即酸甜苦辣咸，學(xué)習(xí)“六畜”即馬牛羊雞犬豕，
三、游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性
在識字教學(xué)中運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如可以進(jìn)行猜謎語識字教學(xué)。小學(xué)較低年級的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，通過猜謎語的方式幫助學(xué)生識字，能夠讓學(xué)生快速的記住字形，理解漢字的意思，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，可以出這樣的謎語“一半是綠油油的，一半是紅通通的，等到這個(gè)時(shí)節(jié)，農(nóng)民伯伯整天樂呵呵的”。同學(xué)們通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富的想象能力就會(huì)猜出這個(gè)字是“秋”，并在猜謎語的過程中充分的理解了這個(gè)字的含義，再如可以讓學(xué)生猜“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”學(xué)生會(huì)猜出這是“雨”字。通過這樣進(jìn)行有趣的猜謎語游戲，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力，讓學(xué)生在相互的交流和合作中，鍛煉自己的溝通和交流能力，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，趣味教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，注意力不容易集中，這就需要教師在教學(xué)的過程中要充分的抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行有效地教學(xué)，要遵循學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，讓學(xué)生能夠在和諧的民主的氛圍中積極地自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的達(dá)到趣味教學(xué)的目的。如，可以采用故事教學(xué)法，通過講故事的形式集中學(xué)生的注意力，小學(xué)階段的學(xué)生在上課時(shí)往往注意力不集中，這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生講一些有價(jià)值有意義的故事，幫助學(xué)生集中注意力，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將漢字編成一些有趣的小故事講給學(xué)生聽，如，很多學(xué)生不能夠很好的區(qū)別“烏”和“鳥”這兩個(gè)字，教師在教學(xué)總可以趣味性的告訴學(xué)生因?yàn)闉貘f的羽毛太黑了，人們看不到它的眼睛，所以就沒有那一點(diǎn)，這樣的話學(xué)生就能夠很好的理解并接受，進(jìn)而能夠很好的記住這兩個(gè)字，以后的學(xué)習(xí)過程中就能夠很好的進(jìn)行區(qū)分。此外，教師在教學(xué)的過程中還可以通過編兒歌的方式幫助學(xué)生認(rèn)識并記住漢字，兒歌朗朗上口，不僅容易懂而且很容易唱，教師在教學(xué)的過程中要充分的發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在自己哼唱的過程中學(xué)會(huì)漢字，并激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是教師教學(xué)的前提和關(guān)鍵也是進(jìn)行趣味教學(xué)的關(guān)鍵，教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際的情況采用。
小學(xué)語文論文2
一、營造興趣環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的灌輸法，這樣的課堂教學(xué)是老師一統(tǒng)天下，教師是課堂的主角，學(xué)生是被動(dòng)地聽講，他們?yōu)閹煘樯�，唯書為上，學(xué)生沒有什么其他的質(zhì)疑和懷疑，不能隨便發(fā)問，課堂教學(xué)出現(xiàn)了死氣沉沉的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有任何的創(chuàng)新意識，他們只能是合格的答卷工具。隨著素質(zhì)教育的形勢發(fā)展下，改變了教師為主的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)形成，課堂教學(xué)氛圍出現(xiàn)了新的面貌，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力是否得到發(fā)揮。因此，我們教師要積極倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠更好地理解教材，形成創(chuàng)新的思想，體現(xiàn)了他們是課堂學(xué)習(xí)的主人。比如，我在執(zhí)教《月光曲》一課時(shí)，首先我把著名音樂大師貝多芬的《月光曲》給學(xué)生進(jìn)行了播放，再把視頻月光在海平面升起來的情景配合音樂一起播放，學(xué)生立即被這個(gè)美妙無比的盛景以吸引住了，他們沉浸在這個(gè)令人難忘的美景中，這個(gè)時(shí)候我就以感人至深的語調(diào)給學(xué)生講述起了《月光曲》的產(chǎn)生，孩子們馬上就對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，也不斷贊嘆貝多芬的美妙音樂，于是學(xué)生隨著而產(chǎn)生出了一種急于想知道的這篇課文的內(nèi)容。于是我就帶著這優(yōu)雅的樂曲聲中和學(xué)生一道學(xué)習(xí)起了這篇課文，進(jìn)入了一種非常良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，起到了非常好的教學(xué)效果。
二、設(shè)置懸念激趣
在教學(xué)中，教師要善于設(shè)置懸念，引起學(xué)生的注意，就會(huì)使學(xué)生的好奇心誘發(fā)出來，這樣也就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感。比如，我在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一文的時(shí)候，向同學(xué)們問道“：親愛的同學(xué)們，你們誰去過最美麗的地方？”很多學(xué)生都爭先恐后地回答了一些地方，我總結(jié)性地說道：我領(lǐng)你們到一個(gè)最美麗的地方，學(xué)生感到非常地高興，都問是什么地方，我說“：《美麗的小興安嶺》”。孩子們都?xì)g聲大笑起來，各個(gè)非常高興，他們問什么時(shí)候去，我回答道現(xiàn)在就去，他們用非常疑慮的眼神看著我，不知道老師說的是真的還是假的。于是我就說道“：我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文就是小興安嶺，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇文章�！苯又揖徒榻B了小興安嶺的情況：小興安嶺在我們的比鄰省黑龍江北部，那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、圖文并茂激趣法
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象�！币獙W(xué)生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。小學(xué)生性格特點(diǎn)是他們喜歡圖片直觀的東西。而新教材編排非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，編者在編寫時(shí)特意編入了一些插圖，這些圖片高度地概括了課文的內(nèi)容，更加具體形象地體現(xiàn)著課文的要點(diǎn)、關(guān)鍵，所以，我們在教學(xué)的時(shí)候要恰到好處地運(yùn)用好這些插圖，就能更好地把握課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更能有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生將圖和文字的結(jié)合分析能力。我在執(zhí)教《海濱小城》一課的時(shí)候，我就抓住了它的特點(diǎn)來分析，我首先拿出海濱小城的掛圖，讓孩子們看看這個(gè)畫中的美麗圖景中的`小城市。接著把文章的要點(diǎn)以天空的形式讓學(xué)生從課文中選出填好，并且去品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
四、用謎語故事激趣
謎語是學(xué)生喜聞樂見的東西，他們喜歡猜謎語的活動(dòng)，用這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我在執(zhí)教《蜜蜂》時(shí)，我就給學(xué)生們出了一個(gè)迷，讓他們猜猜看誰能最快地拆除了。我說道“：嘴象小鏟子，腳象小扇子，?走路晃膀子，水上劃船子�！庇捎诒容^押韻，學(xué)生聽著都笑了，并且進(jìn)入了猜謎語的高潮中，有趁此機(jī)會(huì)就導(dǎo)語到新課教學(xué)中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。上面只是舉了一些導(dǎo)入激趣的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：如插圖導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、激起學(xué)生的興趣就行。總之，我們作為語文教師要從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓他們能夠很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，充分發(fā)揮學(xué)生參與能力，讓他們不恥下問的精神，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語文論文3
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也是小學(xué)語文能力很重要的一方面，并且通過寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。目前我國大部分小學(xué)在語文寫作教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問題，這些問題嚴(yán)重影響小學(xué)語文教學(xué)的水平，使之停滯不前。指出了在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策或建議。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；興趣；教學(xué)理念
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題
在寫作教學(xué)中很多學(xué)生缺乏寫作興趣，不善于實(shí)踐，既不想動(dòng)手又懶于動(dòng)腦，甚至有些學(xué)生對寫作存在排斥心理。如此惡性循環(huán)，寫作便成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，這樣就給教學(xué)帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也沒能很好地與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從而造成了學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種排斥的心理。由于現(xiàn)階段學(xué)生的寫作內(nèi)容太過于空洞，沒有真實(shí)情感，沒有來源于生活，甚至背離生活，無法將實(shí)踐中的東西表達(dá)出來，不善于觀察身邊的事物，未能與自然融為一體，學(xué)生并不懂得生活中無處不美的道理。而且寫作教學(xué)模式過于單一，沒有內(nèi)容與情感，且缺乏創(chuàng)新。這是因?yàn)樾W(xué)語文教師的教學(xué)理念大部分過于傳統(tǒng)，在教學(xué)活動(dòng)中很多教學(xué)方式過于形式化，不適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解方式，不善于通過各種各樣適合學(xué)生的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。還有的教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生對字、詞、句、段的積累。因?yàn)閷懽鞯那疤崾欠e累各種語文基礎(chǔ)知識，包括修辭、美文美句的積累等。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師盲目地進(jìn)行各種項(xiàng)目的訓(xùn)練，致使學(xué)生的語文知識儲(chǔ)備過少，在寫作訓(xùn)練中，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，由于學(xué)生沒有充足的`知識儲(chǔ)備，給他們造成了較大的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減弱。
二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的對策和建議
1。教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對寫作的興趣
教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓他們認(rèn)為寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個(gè)陶冶情懷、表達(dá)自己內(nèi)心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生沒有寫作的欲望，寫作的教學(xué)目的也很難達(dá)到。學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了興趣，寫作便不是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，那么寫作教學(xué)只是來輔助學(xué)生寫作的，教學(xué)的目的相應(yīng)的也就很容易實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)通過何種方式來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣呢？首先，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，并成為亦師亦友的好朋友，與學(xué)生相處融洽。教師要站在學(xué)生的立場思考，選擇一種學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行交流，告訴他們該寫什么、怎么寫。教師應(yīng)當(dāng)盡可能給學(xué)生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內(nèi)容。教師在選定作文話題時(shí)一定要寬泛，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生圍繞他們所熟悉的人或事進(jìn)行寫作，以激發(fā)他們對寫作的欲望，把自己想表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。只有讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味，他們才有繼續(xù)將寫作進(jìn)行下去的想法，并逐步將寫作變成一種習(xí)慣。
2。立足生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)
作文是生活的寫照，一切都來自生活，所以要立足生活，善于捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在教學(xué)生寫作的過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，在觀察的過程中學(xué)會(huì)做人的道理，進(jìn)而在作文中體現(xiàn)出來。讓學(xué)生親近自熱、感受自然、認(rèn)識自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作為寫作素材。
3。教師要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，教師要熟知每個(gè)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同寫作風(fēng)格對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。摒棄固化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多變的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有自己特色與風(fēng)格的文章。
4。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，拓寬學(xué)生的思維方式
教師在寫作教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)其能力，組織豐富多彩的言語表達(dá)活動(dòng)，例如成語接龍等。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時(shí)訓(xùn)練其想象力。
5。加強(qiáng)對小學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的教學(xué)
短暫的課程很難使這種復(fù)雜而漫長的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)產(chǎn)生很好的效果，因此，語文教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施來加強(qiáng)語文知識的教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中各種與語文有關(guān)的事物。同時(shí)，在閱讀課外讀物時(shí)，要注重知識的積累并將其適時(shí)地運(yùn)用到寫作中，從而增加文采與文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就小學(xué)語文寫作中存在的問題與對策進(jìn)行了研究。由于小學(xué)作文是小學(xué)語文中的重要組成部分，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響與作用，因此，語文教師應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)能力來解決教學(xué)中存在的一些問題，使課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在課堂中收獲更多有用的知識。
作者：馮文彪 單位：廣東省云浮市云安區(qū)鎮(zhèn)安鎮(zhèn)河?xùn)|小學(xué)
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小學(xué)語文論文4
摘要：
在新一輪課程改革下，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮開發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何在新課改下做好小學(xué)語文教學(xué),更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文就此談一點(diǎn)自己的拙見。
關(guān)鍵詞：
新課改;語文教學(xué);多媒體
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。
一、立足課本,挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源�？梢哉f,教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時(shí),立足學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源,提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點(diǎn),忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的`教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說,由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界,充實(shí)教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。
面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
三、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源
過去的語文教學(xué)視教材為圣書,關(guān)注書本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立,缺乏合作,每個(gè)人都是封閉的個(gè)體,使學(xué)生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放,處處留心皆語文,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會(huì)貫通,建立廣泛的知識聯(lián)系,成了我們課程資源開發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。在教學(xué)中,音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。
四、課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動(dòng)"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的"主動(dòng)發(fā)展"。"主動(dòng)發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動(dòng)機(jī);熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
總之，新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機(jī)會(huì)。只要我們用心去做，知難而上，鼓勵(lì)創(chuàng)新，追求特色，相信我們的小學(xué)語文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的步伐不斷地提高!
小學(xué)語文論文5
時(shí)下，“簡單語文”似乎成了語文界尤其是小學(xué)語文界的流行詞�！昂唵巍笔窍鄬τ凇皬�(fù)雜”而言的。語文教學(xué)的簡約化說到底是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
一 教學(xué)目標(biāo)要簡明
目前，部分語文教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)存在“虛化”的現(xiàn)象：目標(biāo)高而多，在課堂上卻得不到落實(shí)。教師在課堂上用了大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，卻忽視了識字、詞句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)。更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌”，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，課堂教學(xué)雜亂無章。
筆者以為：教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)�！痹诮虒W(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標(biāo)中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是其他兩個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。以語文教學(xué)為例：語文素養(yǎng)的核心是語文能力。如果把語文素養(yǎng)比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則是上層的建筑。只有基座穩(wěn)固了，上層的建筑才能建得高。語文教學(xué)要以知識和能力訓(xùn)練為主線，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將其充分地落實(shí)在過程與方法之中。
二 教學(xué)內(nèi)容要簡約
中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長崔巒在20xx年春季人教版教材培訓(xùn)會(huì)上一針見血地指出：我國當(dāng)前語文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話多，學(xué)生個(gè)體與文本對話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。
課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約�！昂喖s”不是簡單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。
教師還要正確地處理課文與補(bǔ)充材料之間的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。
三 教學(xué)過程要簡化
語文教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過程。目前語文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。大量的事實(shí)證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，長期以往還會(huì)形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要大力提倡簡約，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點(diǎn)的解決)后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)。
具體到一篇課文的教學(xué)，筆者以為突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容獲得一個(gè)大概的了解；精讀理解，是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點(diǎn)；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。
四 教學(xué)方法要簡便
教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時(shí)把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會(huì)因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所差異。當(dāng)然，教學(xué)也有基本的方法：導(dǎo)入—初探—深究—總結(jié)—延伸。導(dǎo)入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、感悟課文；總結(jié)，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)的知識領(lǐng)域進(jìn)行拓展。語文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。
五 教學(xué)用語要簡練
隨著課程改革的深入，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、著眼長遠(yuǎn)”等新的發(fā)展性評價(jià)觀已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評價(jià)語言注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價(jià)語言令人感到迷惘甚至擔(dān)心。比如：“你個(gè)性的發(fā)言是水，清澈迷人。”“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，你的發(fā)言有了詩意。”“遠(yuǎn)近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價(jià)語言非常富有詩意，但學(xué)生聽到這樣的評價(jià)，卻弄不明白自己的答案是對還是錯(cuò)。
在課堂教學(xué)中，教師要借助簡練的'教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)發(fā)揮以下功能：1)滲透學(xué)習(xí)方法。新課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)法。因此，教師要依據(jù)學(xué)情，巧妙地運(yùn)用評價(jià)性語言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。2)促進(jìn)認(rèn)識提高。教師要充分利用評價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思維活動(dòng)中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價(jià)內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，少些理性和機(jī)械，多些感性和靈動(dòng)。3)激發(fā)表現(xiàn)欲望。小學(xué)生的認(rèn)識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，在思考問題時(shí)難免出現(xiàn)“偏差”，因而教師要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，既肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。4)溝通師生心靈。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師在評價(jià)時(shí)要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，不拘一格，因人而異、因時(shí)而異、因課而異。教師的評價(jià)語言應(yīng)是真誠而恰如其分的，平等而充滿關(guān)愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。
簡約并不簡單。語文課堂教學(xué)只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。
小學(xué)語文論文6
摘 要：語文教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，初讀環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)一篇課文來說猶如萬丈高樓平地基，地基不牢，地動(dòng)樓搖。但在今天的語文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無意地被弱化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失。近年來相關(guān)的研究也實(shí)在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語文學(xué)習(xí)的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；初讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；策略包
一、淺析小學(xué)語文初讀教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)狀之一：僵化
近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現(xiàn)了語文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數(shù)教師的初讀教學(xué)無非是“導(dǎo)入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò)—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫生字作業(yè)�！睅缀趺科n文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。
現(xiàn)狀之二：越位
初讀教學(xué)沒有時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內(nèi)涵、品味語言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果讀書尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評文字、體會(huì)情感，總感覺就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說“治標(biāo)不治本”.
現(xiàn)狀之三：失控
因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報(bào)課；因?yàn)橐虒W(xué)生字新詞，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字，于是初讀教學(xué)變成了書法指導(dǎo)課；因?yàn)橐髮W(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專門的朗讀指導(dǎo)課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒有了重點(diǎn)，失去了重心，使綜合、豐富的語文變得單一、狹窄，語文課失去了“語文味兒”.
現(xiàn)狀之四：缺位
傳統(tǒng)的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級學(xué)生，教師在導(dǎo)入新課后便開始教生字，一整節(jié)課，圍繞著幾個(gè)生字不停地認(rèn)讀、練寫、造句，忙得不亦樂乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項(xiàng)任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時(shí)過多不能涉及，或剛剛開始便下課。這種脫離文本孤立識字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無多大實(shí)效。
二、開發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包
為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。
初讀教學(xué)策略包
策略一：“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標(biāo)
每篇課文的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)也不一樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”.作為語文老師應(yīng)有明確的目標(biāo)觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強(qiáng)調(diào)：初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準(zhǔn)備。我想，這應(yīng)當(dāng)是我們初讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如，《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？
細(xì)細(xì)解讀這一設(shè)計(jì)，我們可以感到：初讀環(huán)節(jié)目標(biāo)明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課，先聲奪人
文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮導(dǎo)入語的精練、簡潔，要符合文體精神內(nèi)核和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內(nèi)核，借此求得實(shí)效。
如，《圓明園的毀滅》的新課導(dǎo)入時(shí)，新課的開篇，師生一起一個(gè)字、一個(gè)字地書寫課題，“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個(gè)解釋一個(gè)，再重復(fù)讀幾遍；然后把詞語連起來說：“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火毀滅了�！贝藭r(shí)，我們從師生嚴(yán)肅的神情中，分明感受到學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，這就成功地鋪設(shè)了情感基調(diào)。
2.字詞教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)生的語感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語學(xué)習(xí)和語感分析。初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項(xiàng)突出的任務(wù)，教師要?jiǎng)?wù)必舍得花時(shí)間，把識字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。
如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時(shí)，我邊用課件播放“刪”字演變過程，邊講解：古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個(gè)“冊”字加一個(gè)立刀旁。
我利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動(dòng)形象，有效！
3.讀通課文，其義自見
張?zhí)锶粝壬舱f：“評價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！币虼耍踝x教學(xué)，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，初讀教學(xué)的課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的。我們更應(yīng)該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，努力達(dá)到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式；每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會(huì)到會(huì)讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。
4.留下懸念，余音繞梁
“一曲終了，余音繞梁”,會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有初步認(rèn)識。在有效初讀后，進(jìn)行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。
如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，初讀課結(jié)束前，我拋出了一個(gè)問題：海鳥掠殺海龜，對嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為海鳥對，有的認(rèn)為海鳥錯(cuò)�？上н@時(shí)下課鈴響了，我要求他們在文中找出有力證據(jù)，在第二課時(shí)開個(gè)小小辯論會(huì)。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書中找證據(jù)，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。
策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式
1.注重實(shí)效性
一般來說，“課文導(dǎo)入”“詞語學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標(biāo)的`達(dá)到。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，如何在短短的40分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩幔脑O(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用簡便而又實(shí)用的教學(xué)方法。
2.增加趣味性
小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過巧妙的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)，借助實(shí)物，開展游戲等方式來增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對深入研讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
綜上所述，初讀是一個(gè)永恒的話題，看似簡單，實(shí)則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習(xí)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓(xùn)練得到落實(shí)，真正體現(xiàn)了本色語文的精神。雖然本次行動(dòng)研究的時(shí)間不算長，“初讀教學(xué)”還有待于進(jìn)一步地研究和探索，但筆者堅(jiān)信，只要扎扎實(shí)實(shí)地開展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會(huì)逐步得到顯現(xiàn)。
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小學(xué)語文論文7
在小學(xué)語文課堂上，通常讓學(xué)生最頭疼的應(yīng)該就是寫作課了。教師一般都認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)是從三、四年級開始的，因此，在學(xué)生一、二年級的時(shí)候，教師單一地抓拼音和識字教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)果到了三、四年級突然學(xué)起寫作文來，學(xué)生會(huì)感到不知所措，因?yàn)閷W(xué)生連起碼的語言表達(dá)能力都還沒有具備，就算教師費(fèi)盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達(dá)到效果，漸漸地，教師和學(xué)生提到作文都覺得頭痛，學(xué)生不想上作文課，怕寫作文，所以作文教學(xué)往往是事倍功半。其實(shí)，作文教學(xué)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，不必非得等到三、四年級再開始，因?yàn)樗枰獣r(shí)間的積累，而這從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一年級就可以開始了。
一、教學(xué)方法
首先，從教師來說，對自己要提高要求。這是因?yàn)楝F(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，這時(shí)如果教師不及時(shí)豐富自己的知識體系，永遠(yuǎn)都是傳統(tǒng)的老模式，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學(xué)生寫一些命題作文，學(xué)生往往寫不出來，因?yàn)閷W(xué)生缺少的不僅僅是生活的經(jīng)歷，還有提煉自己生活經(jīng)歷的能力，所以學(xué)生這個(gè)時(shí)候還無法寫出能達(dá)到教師要求的作文。此時(shí)教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以通過讓學(xué)生講故事或者介紹自己的愛好、家庭等方式逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將心中所想用文字表述出來。其次，教師在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也要給學(xué)生好的示范模板，引導(dǎo)學(xué)生在課例中學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式。最后，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀性，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中會(huì)有意無意地給學(xué)生規(guī)定框架，甚至連如何開頭、如何收尾都告訴學(xué)生，也就是所謂的應(yīng)試模板。這在小學(xué)作文教學(xué)中是萬萬要不得的！教師應(yīng)該教學(xué)生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學(xué)生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來源于生活，生活應(yīng)該是豐富多彩的，小學(xué)生的生活更是單純美好的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生取材于生活，能將所見、所聞、所聽、所想寫出來就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進(jìn)行批閱指導(dǎo)。
二、閱讀積累
小學(xué)生在寫作中有一個(gè)很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫出簡單的語句卻不能成為優(yōu)秀的作文。這就要求學(xué)生廣泛閱讀，積累語言和素材。首先，讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學(xué)生讀得多了，寫作時(shí)才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語言和素材是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。語文課標(biāo)就明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，可見這是十分必要的。當(dāng)然，閱讀不能漫無邊際，教師要做的就是給學(xué)生推薦適合小學(xué)生的文學(xué)精品、歷史名著或者有利于語言表達(dá)的童話故事等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。課外閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對素材和語言的內(nèi)在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學(xué)生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，可以讓學(xué)生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來，方便時(shí)�；匚�。同學(xué)之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學(xué)生對語言的理解。久而久之，學(xué)生讀得多了，積累到一定程度，積累的語言自然會(huì)很豐富，寫作時(shí)對語句運(yùn)用自如就是順理成章的事了。這時(shí)候?qū)W生寫的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤，帶有明顯的個(gè)人風(fēng)格，這就是學(xué)生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時(shí)，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，學(xué)生可以寫每天的見聞，也可以寫閱讀的讀后感。日記是語言積累和鍛煉的最好方法，而且寫作范圍很廣泛，給學(xué)生提供了一個(gè)自由的`寫作空間。學(xué)生漸漸養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣后，再讓學(xué)生寫周記等，難度就會(huì)降低很多。
三、培養(yǎng)興趣
頭痛于作文的學(xué)生，還是因?yàn)闆]有從中找到寫作的樂趣，而興趣是寫好作文的最佳動(dòng)力。作文教學(xué)要取得一定的成效，語文教師必須挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，逐漸讓學(xué)生樂于去寫。前面提到學(xué)生一開始要大量閱讀積累，在這一過程中一部分學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到文字的美妙，進(jìn)而喜歡上閱讀寫作，這是最自然培養(yǎng)出來的興趣，也是持續(xù)時(shí)間最久的。這只存在于較少的一部分學(xué)生，而還有很大一部分學(xué)生的興趣要通過其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。最后，作文的評閱是作文教學(xué)的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的寫作興趣。此時(shí)教師對學(xué)生的鼓勵(lì)就顯得相當(dāng)重要，可以從精神上給學(xué)生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，尤其是寫作欠佳的學(xué)生的閃光點(diǎn)，一個(gè)詞的巧妙運(yùn)用、一句點(diǎn)睛之筆都要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
小學(xué)語文論文8
1.生本教育的含義與重要性
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強(qiáng)調(diào)以生命和學(xué)生為本。在小學(xué)教學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科就是語文，該科目中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容就是作文教學(xué)。因?yàn)槲覈慕虒W(xué)模式使學(xué)生的思維在某種程度上受到限制，在小學(xué)作文教學(xué)中通常以考試中的給題作文為主，經(jīng)常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的要求并不適應(yīng)。生本教育并不提倡不斷加重學(xué)生的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，反而要求盡量不干擾學(xué)生的成長，使其思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。因此應(yīng)將生本教育理念貫徹于小學(xué)語文的作文教學(xué)中，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高作文水平。
2.小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)行生本教育的策略
2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
許多學(xué)者都曾說過“興趣是最好的老師”，這也就說明為了提高學(xué)習(xí)效果，必須使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，體會(huì)寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對于小學(xué)生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養(yǎng)興趣的重要理念就是以學(xué)生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養(yǎng)學(xué)生的.寫作興趣，教師可布置手抄報(bào)任務(wù)、將學(xué)生優(yōu)秀作文選登在黑板報(bào)中、讓學(xué)生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點(diǎn)課文等。通過一系列活動(dòng)使學(xué)生能夠主動(dòng)寫、愿意寫。
2.2聯(lián)系學(xué)生的生活
小學(xué)生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創(chuàng)新因素，而且組織語言時(shí)還經(jīng)常十分混亂。另外，一些教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)過于片面，只讓學(xué)生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)過程中需要注意其思維與創(chuàng)新能力，因此教師可以讓學(xué)生多觀察生活，領(lǐng)略自然的美感，體會(huì)周圍的人和事，這樣才能寫出真實(shí)的作文。比如在寫《美麗的春天》時(shí)，教師可要求學(xué)生在課下時(shí)間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細(xì)雨、發(fā)芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動(dòng)、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學(xué)方法能夠使學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)心觀察社會(huì)和生活，寫出生動(dòng)豐富的作文。
2.3在作文教學(xué)中結(jié)合閱讀訓(xùn)練
閱讀訓(xùn)練就是通過對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲(chǔ)備大量知識，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學(xué)效果的有效方式。將生本教育引入作文教學(xué)中，需要教師以學(xué)生的個(gè)性為依據(jù)，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵(lì)其閱讀。閱讀不僅啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導(dǎo)其擁有正確的價(jià)值觀和人生觀。如果學(xué)生沒有較強(qiáng)的閱讀能力，就意味著沒有完全發(fā)育的心理知識，對作文也很難產(chǎn)生興趣。缺乏書本知識與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養(yǎng)表現(xiàn)能力。小學(xué)生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導(dǎo)能夠使學(xué)生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機(jī)會(huì)，在豐富知識、拓寬視野的同時(shí)，寫作欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時(shí)也會(huì)更加規(guī)律。例如為學(xué)生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學(xué)生模仿文章的語言或格式、結(jié)構(gòu)等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關(guān)方法后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，采用多個(gè)角度去描寫自己的故事。例如，本來是“順序”的文章，可經(jīng)過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進(jìn)行“插敘”，通過不斷練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力提高。
2.4鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文
古今中外數(shù)不勝數(shù)的著名作家雖然都具有深厚的文學(xué)功底與很高的寫作能力，但是仍然會(huì)反復(fù)修改、推敲自己的文章，從而保證文章質(zhì)量。例如《棠棣之花》的完成花費(fèi)了郭沫若二十五年的時(shí)間，而《安娜卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時(shí)間，一些章節(jié)的稿本甚至多達(dá)十幾種。如今小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合能力，使其全面發(fā)展，所以教師在實(shí)行生本教育時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)使學(xué)生形成習(xí)慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應(yīng)秉持生本教育理念，告知學(xué)生修改作文的重要性，從學(xué)生的心理出發(fā)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生，避免學(xué)生感覺受到強(qiáng)迫，出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心增強(qiáng)，逐漸形成自我修改的習(xí)慣，作文能力提高。
3.結(jié)語
作文教學(xué)作為小學(xué)語文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識較少，觀察能力不強(qiáng)，組織、駕馭語言時(shí)也具有一定困難，常常導(dǎo)致其作文水平低。同時(shí)，其作文中經(jīng)常存在許多錯(cuò)誤，教師修改時(shí)也無從下手。因此，為了使小學(xué)生的語文教學(xué)水平提高，教師需要將生本教育理念貫徹到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)其寫作文的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)作精神，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)。
作者：盧海林 單位：江蘇省濱�？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué)
小學(xué)語文論文9
一、新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求
隨著新課改的不斷深入，如何在教學(xué)中更好地踐行新課改理念，已成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要問題。在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過程。并且，課堂是情感歸屬、師生交流的平臺，讓學(xué)生在個(gè)性健康發(fā)展的教學(xué)形態(tài)下，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系下，共同構(gòu)建有效課堂教學(xué)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)、教師的教學(xué)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中得到更好地成長元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。這是新課改下小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向，也是新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的整體思路。
二、小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)不明確，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
教師在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)不明確，致使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)存在矛盾，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)單一的設(shè)定為學(xué)生語言技巧及想象力的培養(yǎng)，而對于學(xué)生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養(yǎng)學(xué)生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應(yīng)在教學(xué)之中體現(xiàn)。但片面的教學(xué)目標(biāo)，勢必會(huì)造成教學(xué)“缺斤少兩”。
�。ǘ⿴熒狈�(dòng)，教學(xué)方法單一。
以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)，忽視了師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中缺乏“主體地位”。并且，以灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成多元化的語文教學(xué)，師生之間的關(guān)系也相對比較緊張。
（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)處于僵化狀態(tài)。
語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，注重學(xué)生理論知識的灌輸，教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，語文課程以課堂、作業(yè)、考試為主，讓學(xué)生難以在實(shí)踐中得到良好培養(yǎng)。并且，教學(xué)處于僵化狀態(tài)，千篇一律的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情感上出現(xiàn)疲倦，無法在學(xué)習(xí)中投入感情、產(chǎn)生濃厚的語文興趣，進(jìn)而難以體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的真正含義。
三、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法的'若干措施
�。ㄒ唬┮晕谋鹃喿x為主線，構(gòu)建有效語文課堂。
文本是師生教與學(xué)的依據(jù)，如何在教學(xué)中以文本閱讀為主線，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。首先，針對小學(xué)語文課程的特點(diǎn)，應(yīng)落實(shí)教材文本的閱讀教學(xué)，將重點(diǎn)詞句作為學(xué)生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；其次，文本的閱讀要扣住文本的情感，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到文章所要表達(dá)的精神情感，進(jìn)而引起共鳴。當(dāng)然，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)由教師代替，這將破壞語文教學(xué)的整體性。例如，在唐詩《憫農(nóng)》的教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認(rèn)知，體會(huì)到農(nóng)民的艱辛、懂得珍惜糧食。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搞活語文課堂。
有效語文教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何在教學(xué)中將課堂搞活，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地開展教學(xué)。1.興趣是最好的老師，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教學(xué)情境應(yīng)該是具有啟發(fā)性的。所以，啟發(fā)性的問題教學(xué)情境，更符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。并且，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)情境需要體現(xiàn)這一教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、整合好課程內(nèi)容，將教學(xué)情境以問題為載體進(jìn)行串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，形成積極向上的課堂氛圍。2.依托現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要教學(xué)工具。通過多媒體讓教學(xué)情境更加貼近教學(xué)需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，教師就可以通過PPT，創(chuàng)設(shè)出風(fēng)雪交加的故事情景，讓學(xué)生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個(gè)夢，......這樣的情感引導(dǎo)，勢必讓學(xué)生將情感以下注入到課堂之中，主動(dòng)的參與到教學(xué)，改善了教師一人唱獨(dú)角戲的尷尬教學(xué)情境。
�。ㄈ┙巧Q教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。
教學(xué)是師生活動(dòng)的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形態(tài)，無疑將教學(xué)帶入單一的境地。所以，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，實(shí)行角色互換的教學(xué)方法可以很大程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師做學(xué)生、學(xué)生做老師，讓課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的情感思想。例如，在《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師首先將此詩的思想及詩詞進(jìn)行闡述，隨后，讓學(xué)生做老師，對《憫農(nóng)》這首唐詩進(jìn)行講解，闡述自己的情感及看法，讓學(xué)生能夠暢所欲言。而教師做學(xué)生，對“老師”的講解進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)，以便于學(xué)生更好地理解、把握詩的精髓。
綜上所述，新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了要求，也形成了改革創(chuàng)新的整體思路。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)重視學(xué)生的情感、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在個(gè)性中得到發(fā)展、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)素養(yǎng)。只有這樣，才能讓語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生健康快樂的成長。
小學(xué)語文論文10
摘要：
閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹�，以練為基，�?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：閱讀，積累，語文素養(yǎng)
正文：
一、以讀為本。
小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界�！睂W(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。
在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。
如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著�！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！钡慕虒W(xué)理念。
“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會(huì)讀的詞語；讀準(zhǔn)詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們在表情達(dá)意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。
二、讀中感悟。
感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對重點(diǎn)語句的點(diǎn)拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時(shí)候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人�！痹谥笇�(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進(jìn)仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時(shí)課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲(chǔ)存在學(xué)生腦中。
閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運(yùn)用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書的時(shí)間更多地還給學(xué)生�！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。語文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語言感悟上，強(qiáng)化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的'訓(xùn)練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強(qiáng)化人文”，“優(yōu)化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。
讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
三、多形式讀
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：
教師引讀：“⑴師:祁黃羊首次推薦誰勝任中軍尉？生讀有關(guān)的句子(下用“生讀”表示)。師:結(jié)果呢？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：臣子怎樣質(zhì)問祁黃羊舉薦解狐的？生讀。師：祁黃羊他是怎么回答的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著他又舉薦誰？生讀。師：祁黃羊?yàn)槭裁磁e薦祁午？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。然后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：通過層層朗讀體會(huì)祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品德。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子�！睂�(shí)踐證明：通過引讀來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。
四、自主閱讀，放飛心靈。
語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的作用與價(jià)值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生初讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心指導(dǎo)，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。
教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文論文11
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體。我班孩子是小學(xué)四年級的學(xué)生，結(jié)合實(shí)際情況，我通過簡單問答的方式讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生接受新的知識。但如何讓全班的學(xué)生的思維都跟上老師，這是一個(gè)難題。教師提出問題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)立即舉手，但有些學(xué)生就不舉手，也不去回答；如果回答的人太少，老師不得不再停下進(jìn)度再講一遍。在這種情況下，為了提高學(xué)習(xí)積極性，采取小組合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。在課堂教學(xué)中，我們都強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這無疑是正確的。但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識到，幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在班級里的所有學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間，因此課堂中采用合作學(xué)習(xí)刻不容緩。
一、合作學(xué)習(xí)的含義
合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它要求教師和學(xué)生都應(yīng)該保持互動(dòng)，向著某個(gè)特定的目標(biāo)而共同努力。合作學(xué)習(xí)不以個(gè)人成績作為評價(jià)的主要依據(jù)，而是以各個(gè)小組的總體成績作為評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
二、合作學(xué)習(xí)的分類
從國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐來看，我把合作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為以下幾種：
（一）學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
提到合作學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生之間的合作。我把班上61個(gè)學(xué)生分為四人一組共15組，讓這四個(gè)學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都一樣，讓他們的想法融到一起。提問后每組學(xué)生都積極回答，每個(gè)人都能參與，縮短了課堂上教師對學(xué)生的`提問時(shí)間，但效果得到大大的提高。所以學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生被分為各個(gè)小組，互相學(xué)習(xí)與交流，每組學(xué)生通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。學(xué)生們通過共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。
（二）師生之間的合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要教師加入學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性就會(huì)提高很多。因此我有時(shí)候也選擇師生合作。教師與學(xué)生一起互相學(xué)習(xí)互相交流，以互相尊重為基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)，不向家長告學(xué)生的狀，不在課堂上指責(zé)學(xué)生。做到這些就能很好地促進(jìn)師生的關(guān)系，能讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，課后學(xué)生也會(huì)很樂意與教師分享自己的快樂。
（三）教師與教師之間的合作學(xué)習(xí)
在課堂上教師與學(xué)生采用各種合作學(xué)習(xí)方法來提高上課質(zhì)量，在課后教師也互相交流來交換意見。不同的教師，其知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思想道德、思維方式等方面都有所不同，即使是教授同一門課程的教師在許多方面也存在著差異。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師們可以互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，在思維和各個(gè)方面進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生新的想法與火花。（四）其他合作學(xué)習(xí)除了以上所講的合作學(xué)習(xí)的種類，還有許多不同的合作學(xué)習(xí)。如學(xué)校與家庭之間的合作學(xué)習(xí)，社會(huì)與學(xué)校、家庭的合作學(xué)習(xí)，等等。這些合作學(xué)習(xí)都能夠使我們的教學(xué)過程得到最好的發(fā)揮，并取得最好的教學(xué)效果。開展合作學(xué)習(xí)能有效地提高課堂效率，不同的合作學(xué)習(xí)能讓教師得到不同的效果，選擇每一種合作學(xué)習(xí)都能讓學(xué)生們很好地融入學(xué)習(xí)。
三、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控策略
在提倡小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該先對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解：“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)�！睆倪@個(gè)意義出發(fā)，我們應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)。但這還只是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對上述問題，要想切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行策略調(diào)控：
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這是最主要也是最有效的合作學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)中，通過把學(xué)生們分成各個(gè)小組，能夠讓學(xué)生們發(fā)揮更好的能動(dòng)性與積極性。我以前后桌四人為一小組，將全班分為15個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)小組長一人。小組長的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。其他三名同學(xué)則同為合作者，相互幫助，共同完成教師所布置的任務(wù)。一段時(shí)間后，也可以更換小組長，讓其他學(xué)生也學(xué)習(xí)怎樣承擔(dān)組長的責(zé)任。其次要布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，太容易或太難都不能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的合作。最后是做好活動(dòng)的討論工作，小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。為使分組不至于長期不變，使同學(xué)有和不同同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，且不至于每次都是不同的人在一組，我會(huì)注意設(shè)計(jì)調(diào)整位置的方法，就是有時(shí)調(diào)整豎排，有時(shí)調(diào)整橫排，保證每組在位置調(diào)整后有兩人是沒變的。
（二）班級建立一個(gè)學(xué)習(xí)站或摘抄本
由于條件的限制，我不能在班里建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)站，但我讓班里所有學(xué)生都準(zhǔn)備了一本摘抄本，學(xué)生們可以隨時(shí)在上面摘錄一些東西�？梢允且粋�(gè)有趣的句子，可以是一首優(yōu)美的小詩，也可以是一些店鋪招牌上的詞語等。我會(huì)每星期利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們互相傳閱摘抄本，看看其他同學(xué)的有趣摘抄，互相學(xué)習(xí)，互相提高，并進(jìn)行組際之間的評比，以此相互促進(jìn)。
�。ㄈ┙處熍c學(xué)生間互相合作
教師與學(xué)生的角色不一定是絕對的，教師不應(yīng)該只是一味地教授學(xué)生知識，也可以從學(xué)生中學(xué)習(xí)到一些書本上學(xué)不到的東西。比如奇異的想象力、純真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而學(xué)生不僅僅從教師那學(xué)習(xí)到知識，也可以學(xué)習(xí)怎樣為人處世、待人接物等。教師與學(xué)生是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同成長的整體。
四、合作學(xué)習(xí)的成效
對于教師來說，合作學(xué)習(xí)極大地增強(qiáng)了其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心與信心，也更加自信有能力去輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了自己分析和反思的能力，能夠更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的問題，從而制定更加科學(xué)的教學(xué)策略。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)讓教師們?nèi)￠L補(bǔ)短地分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的專業(yè)知識。當(dāng)然，學(xué)生是開展合作學(xué)習(xí)的最大受益者。開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何謙讓，如何分工合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中，他們學(xué)習(xí)尊重他人、共同進(jìn)步，培養(yǎng)集體意識。學(xué)生在相互交流中思考，培養(yǎng)了合作意識、合作能力。對于學(xué)校及家長來說，合作學(xué)習(xí)也是非常有益的。學(xué)生與教師是學(xué)校的兩個(gè)重要組成部分，一個(gè)學(xué)校擁有善于合作的學(xué)生及教師，則在相當(dāng)程度上有一個(gè)良好的發(fā)展。而家長們也可以在學(xué)生與教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)到屬于自己的教育方法。需要說明的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)我們有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。作為語文教師，必須意識到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和有利性。在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略及方法，在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)要做最為細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動(dòng)情況組織有效的討論與交流，以此來提高小組活動(dòng)的效率�？傊覀円獙⒑献鲗W(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)結(jié)合起來使用，使其產(chǎn)生更大的影響與作用。
小學(xué)語文論文12
一、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義
�。�1）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，從而通過嶄新的教學(xué)方式方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去除乏味感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與，使學(xué)生在語文教學(xué)過程中不斷成長，敢于提出問題，學(xué)會(huì)嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。
（2）有利于學(xué)生掌握寫作技巧，促進(jìn)語文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會(huì)文章語言的同時(shí)，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運(yùn)用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強(qiáng)作文效果。
（3）有利于健全學(xué)生的思想，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想，美化學(xué)生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì)風(fēng)氣，督促他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為自己長遠(yuǎn)的未來打下良好的道德基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略
�。�1）合理運(yùn)用教材資源，努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教材有很多優(yōu)美的詩文，這些優(yōu)美的詩文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在語文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī)，利用這些詩文對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》，老師可以將這首詩進(jìn)行詳細(xì)的解釋，然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論，懂得這首詩歌是描寫農(nóng)民的，從而對學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓他們深知農(nóng)民的不易，要熱愛勞動(dòng)，厲行節(jié)約，從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立尋找到活生生的資料。
�。�2）開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語文是一個(gè)廣闊的天地。因此，教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個(gè)過程中，老師可以要求學(xué)生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進(jìn)行解說。比如很多學(xué)生可能會(huì)背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說明，在說明的過程當(dāng)中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
�。�3）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸文學(xué)名著，閱讀文學(xué)名著。這樣做，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時(shí)，語文老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生對巴金的作品有一個(gè)整體上的把握，使自己的'語文綜合素質(zhì)有所突破。
�。�4）強(qiáng)化作文訓(xùn)練，讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學(xué)素養(yǎng)卻無法表現(xiàn)出來，也沒有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，語文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫作訓(xùn)練，從而將文學(xué)素養(yǎng)通過作文來展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然，對于作文寫得比較好的學(xué)生，老師要加以鼓勵(lì)表揚(yáng)，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強(qiáng)學(xué)生的積極性；對于其他同學(xué)要積極引導(dǎo)，讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。
三、小結(jié)
總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對目前的現(xiàn)狀，積極采取得當(dāng)?shù)牟呗�，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識，為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。
小學(xué)語文論文13
一、立足本位——關(guān)注一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)
在實(shí)施單元整體教學(xué)過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等，當(dāng)整體實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部優(yōu)化后將產(chǎn)生大于部分之和的效果。因此，教學(xué)者應(yīng)確立整體觀，運(yùn)用整體性思維進(jìn)行全局設(shè)計(jì)，在堅(jiān)持整體性的基礎(chǔ)上明確各要素之間的聯(lián)系，確保系統(tǒng)各要素相互支持、促進(jìn)，增強(qiáng)整體效果。即我們在教學(xué)一個(gè)新的單元時(shí)，先確定教學(xué)主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，再通過展示、深化和提煉這種聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。
（一）抓主題，在于一個(gè)“明”
教師在一個(gè)單元的教學(xué)中首先找出每篇課文的共同特點(diǎn)，即單元主題，開門見山告知學(xué)生，使學(xué)生了然于胸。接著教師根據(jù)每篇課文側(cè)重點(diǎn)不同選出其中一個(gè)重要知識點(diǎn)來突破。立足知識點(diǎn)，講清其中的規(guī)律，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，從而由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，傾吐不同的感悟，收獲別樣的發(fā)現(xiàn)。例如人教版小學(xué)語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標(biāo)題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機(jī)、贊美春的美好風(fēng)光、表達(dá)了人們對春天的喜愛和對美好事物的贊嘆�！豆S芽兒》則從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過描述某個(gè)具體事物的生長狀態(tài)進(jìn)一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向?qū)W生講述了一個(gè)美好動(dòng)人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內(nèi)涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現(xiàn)了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強(qiáng)的生長過程表現(xiàn)了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，和春的主題緊密相連。
�。ǘ┐倮斫�，在于一個(gè)“深”
小學(xué)語文單元整體教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機(jī)聯(lián)系起來，既加深了學(xué)生的整體印象，又提高了教學(xué)效率。另外，要使學(xué)生深入理解課文，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實(shí)際應(yīng)用中加深感悟�！墩掖禾臁芬晃囊詳M人化的手法將春的到來描述成一個(gè)向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，為讀者呈現(xiàn)出春的美好和勃勃生機(jī)。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強(qiáng)烈表達(dá)效果的精彩語句，學(xué)生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今后描寫春的作文中可以將其作為備用素材。
（三）用教法，在于一個(gè)“新”
進(jìn)行單元整體性教學(xué)時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確主題，另一方面也應(yīng)考慮如何創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生更容易理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心思想以歌曲或其他易于吸收的方式教給學(xué)生，使學(xué)生在“歌曲”中理解教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的形式構(gòu)成知識體系。以小學(xué)語文二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一文為例，文章講述了少年張衡數(shù)星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學(xué)家并不是偶然的，而是因?yàn)樗麖男【桶V迷天文、善于觀察。教師可將文章大意編成順口溜：“有一個(gè)小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數(shù)星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家”。學(xué)生讀來朗朗上口，學(xué)習(xí)也會(huì)充滿樂趣。
二、搭建平臺——確立一個(gè)延伸點(diǎn)
實(shí)施單元整體教學(xué)法不僅要突出課文與課文之間的聯(lián)系，還要突出單元與單元之間，課內(nèi)與課外之間的相互學(xué)習(xí)，相互延伸，以形成統(tǒng)一連貫的知識體系。
（一）于比較時(shí)，學(xué)方法
單元整體教學(xué)并不會(huì)忽視每個(gè)單元之間的聯(lián)系，也不會(huì)忽視書本知識和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。理論知識只有經(jīng)過現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)才能成為真理，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中使用書本知識其實(shí)就是一種比較的過程，將生活常識和科學(xué)知識進(jìn)行比較。不同單元主題之間也存在相互比較的過程，學(xué)生從這種比較過程中更加清晰地認(rèn)識差異，進(jìn)而利用差異。上文實(shí)例是以描述春天為主的，我們也可以描述其他季節(jié)為主的實(shí)例與之相比較，體會(huì)作者的不同心境和表現(xiàn)手法。小學(xué)語文三年級上冊第三單元有三篇課文和“古詩兩首”，分別是《風(fēng)箏》、《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》。這三篇課文和兩首古詩著重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年級下冊第一單元的《找春天》、《筍芽兒》等形成鮮明對比，通過比較教學(xué)，學(xué)生將學(xué)會(huì)描述不同季節(jié)的'表現(xiàn)手法，形成連貫的知識體系。
�。ǘ┯趯�(shí)踐時(shí)，用技巧
課本知識大多以理論形式存在，導(dǎo)致小學(xué)生難以真正吸收和理解。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，課本知識本質(zhì)上來源于生活，因此，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感，增強(qiáng)學(xué)生的臨場感。小學(xué)語文三年級上冊第六單元有三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》，通過這三篇課文，我們很容易明確本單元的主題，即介紹我國美麗的地理風(fēng)貌、贊美祖國的大好山川、歌頌偉大的愛國之情。為了強(qiáng)化學(xué)生對這一主題的認(rèn)識，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與以“美麗的中國”為主題的演講活動(dòng)：①學(xué)生首先要搜集祖國名山大川、地理風(fēng)貌等材料，對祖國的人物風(fēng)情有一個(gè)基本的了解；②選擇演講角度，比如“美麗的中國之我的家鄉(xiāng)”、“美麗的中國之青藏高原”等；③進(jìn)行分組比賽，選出入圍者。最后，教師還可將此項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展至全校范圍，吸引各個(gè)年級的學(xué)生踴躍參與。
�。ㄈ┯谠u估時(shí)，增了解
隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，人們的視野也變得越來越寬闊，尤其是當(dāng)下的少年兒童，他們接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)越老越多，較早地獲取到了各種新知識、新理論。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)首先對學(xué)生的已有知識水平進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果開展針對性的教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)語文三年級下冊第六單元有四篇課文，分別為《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速公路”》和《果園機(jī)器人》，顯而易見，本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生了解自然科技，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、探索自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過了解和考察學(xué)生對自然科技知識的掌握程度，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對科學(xué)讀物頗感興趣，已經(jīng)通過各種形式掌握了一定的自然科學(xué)知識。因此，在學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速公路”》一文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生講述自己的上網(wǎng)體驗(yàn)，結(jié)合書本知識對日常上網(wǎng)行為有了更深度的認(rèn)識�？傊�，單元整體教學(xué)概念的提出不僅重視課本知識的延伸，還將視角延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘，加深學(xué)生對理論知識的生活化理解，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力。實(shí)施單元整體教學(xué)要實(shí)現(xiàn)書本知識和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合還需積極組織豐富多彩的線下活動(dòng)，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深刻踐行“大語文”觀。
小學(xué)語文論文14
《淺談小學(xué)語文教育教學(xué)策略》
摘要：語文是最具內(nèi)涵的學(xué)科，它不僅賦予了文字的生命，而且讓人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的體現(xiàn)，讓我們的生命有了更多的價(jià)值意義。這就是一種語文生命教育，他以學(xué)生個(gè)體的自然生命為基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育與其他學(xué)科教育相比，對教師的教育策略要求更高，因?yàn)樾W(xué)語文是一項(xiàng)綜合學(xué)科，要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較多，同時(shí)教師也要注意學(xué)生情感教育、素質(zhì)教育等多方面的教育內(nèi)容，另外由于小學(xué)生的年齡原因及其心理認(rèn)知程度有限，他們不可能像中學(xué)生一樣有一定的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)自制能力，而是需要教師在日常的教學(xué)中予以培養(yǎng)、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹立、教師的激勵(lì)教育、對于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)入手，談一下我的一些教學(xué)心得。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育教學(xué);策略
一、首先要幫助小學(xué)樹立榜樣意識
“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學(xué)時(shí)期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環(huán)境的影響，比如參加某個(gè)游戲，如果有兩個(gè)孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會(huì)競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認(rèn)認(rèn)真真的聽講、參與教學(xué)，那么其他學(xué)生也會(huì)受到影響，去認(rèn)真的聽講，反之，如果大部分學(xué)生都沒有進(jìn)入狀態(tài)，上課了依然心不在焉，就會(huì)影響到其他的學(xué)生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學(xué)的過程中，如果老師走到教室，說了“請安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，你們看今天某某同學(xué)坐得多直呀，上課最認(rèn)真了!”教師這樣一說，平時(shí)都很調(diào)皮的那位同學(xué)的腰板卻挺得更直了，“我們都來跟他比比吧!”班里馬上安靜了，大家都爭著做得筆直筆直的，也都認(rèn)真的開始上課了。同時(shí)為了讓學(xué)生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學(xué)，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲!”這首兒歌簡單明了，同學(xué)們一邊說一邊做，在課堂上確實(shí)收到了較好的效果。所以在日常的教學(xué)中，我就會(huì)經(jīng)常去引導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會(huì)多一些交流，多一些了解。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中多去引導(dǎo)學(xué)生，而不是訓(xùn)斥或者體罰，相信這也會(huì)為他們樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。
以此同時(shí)，教師也是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活的.引導(dǎo)者與組織者，所以教師也要時(shí)刻注意自身的形象，不要輕易對學(xué)生發(fā)脾氣、不要隨便責(zé)罵學(xué)生，而是要給他們樹立一個(gè)青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學(xué)習(xí)中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)、生活的積極性等等，這對于他們的為人處事、人際交流都是一個(gè)很好的榜樣，對于他們的健康成長有著十分重要的積極意義。
二、其次要注意在日常教學(xué)的中的激勵(lì)教育
我們知道：不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。作為一名教師，我們要對學(xué)生公平相待，應(yīng)既愛“白天鵝”，也應(yīng)愛“丑小鴨”。比如對于膽小的、比較內(nèi)向的、不敢說話的學(xué)生，教師就應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫課上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，寫的就很快，而有些學(xué)生則基礎(chǔ)較差，對于剛學(xué)習(xí)的知識掌握較慢，寫得好的學(xué)生我就會(huì)鼓勵(lì)他，或者增添一些新的內(nèi)：“哎呀，你寫的全正確，如果把字寫得更工整一點(diǎn)就更好了�！庇谑菍W(xué)生就高高興興的回到座位上，重新寫了起來;而對于寫的較差的，我就引導(dǎo)他們：“學(xué)習(xí)的知識是不是你們沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)啊?學(xué)習(xí)要多復(fù)習(xí)才能掌握知識哦，這次寫不好沒關(guān)系，下次可一定要寫好啊!”以此來激勵(lì)他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點(diǎn)一滴的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在大人眼中，一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)激勵(lì)可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強(qiáng)有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動(dòng)他們走出困境，實(shí)現(xiàn)一個(gè)跨越發(fā)展。
三、切合學(xué)生特性，適度拓展，堅(jiān)持練筆
我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本�！毙W(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運(yùn)用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書面語言練習(xí)。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個(gè)語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語言。
四、結(jié)語
小學(xué)語文的教育不僅僅是一項(xiàng)工具學(xué)科的教育，更重要的是一項(xiàng)人文素質(zhì)的教育，在教學(xué)的過程中需要教師多去學(xué)習(xí)、多去領(lǐng)悟，也要多去調(diào)研，給學(xué)生以榜樣、給學(xué)生以激勵(lì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、注重日常教學(xué)生活中的案例引導(dǎo)，爭取讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中快樂的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展!
參考文獻(xiàn)
[1]陳威.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析《黑龍江高教研究》，20xx，第6期
[2]孫靖，孫麗艷.小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的策略《吉林教育》，20xx第1期
小學(xué)語文論文15
【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、授以行之有效的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自學(xué)習(xí)慣三方面入手，方能取得良好效果。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)方法；習(xí)慣養(yǎng)成
“終身學(xué)習(xí)”已成為世界發(fā)展之勢。作為農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，本身在學(xué)校所獲得知識就有限，加上社會(huì)知識的貧乏、家庭教育的空白，想靠教師單方面的灌輸，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代需求。因此，我們新時(shí)期的教師不能只是“授之以魚”，更應(yīng)該“授之以漁”。按照國家素質(zhì)教育大綱要求，讓學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)方法，這樣才能為學(xué)生走上“終身學(xué)習(xí)”的道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到“教是為了不教”的教育至高境界。針對小學(xué)生年齡小、見識少、能力低的特點(diǎn)，離開了我們正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，是很難自覺形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。蘇霍姆林斯基曾說：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童去使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識的�！�
結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、授以行之有效的學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的自學(xué)習(xí)慣三方面入手，方能取得良好效果。
1激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動(dòng)力。首先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)好語文的重要性：它是今后學(xué)生文科甚至理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有了扎實(shí)的語文功底，以后才能有在學(xué)校出類拔萃，事業(yè)有成的機(jī)會(huì)。其次要使學(xué)生明白“先苦后甜”的道理。學(xué)習(xí)本身是一個(gè)艱辛而枯燥的過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的意志力和自我控制力。在開學(xué)初，我讓學(xué)生制定除老師安排以外的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按自己的需求，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們有了明顯可以量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在以后學(xué)習(xí)的過程中自我檢查、反思，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們獲得自主學(xué)習(xí)的快樂，效果顯著。然后在班上通過平時(shí)表現(xiàn)和階段性測試，對優(yōu)異者以“貼小紅旗”的方式樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)困生向優(yōu)生學(xué)習(xí)，形成結(jié)對學(xué)習(xí)的良好氛圍。最后對學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都及時(shí)發(fā)現(xiàn)、適時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生在自己的閃光點(diǎn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2授以有效的學(xué)習(xí)方法
2.1課前有效預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要措施。因此，我們教師不僅要備好課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。首先要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀，務(wù)必做到：眼到、口到、心到、手到。邊讀邊思考，對難懂的.字詞句段及時(shí)劃出，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”的好習(xí)慣。要求學(xué)生及時(shí)借助工具書、參考書，對查出的字詞結(jié)合文章活學(xué)活用來讀通讀懂課文。然后是根據(jù)自己的理解對文章的重點(diǎn)字、詞、句、段、中心思想、寫作特點(diǎn)等在草稿本上進(jìn)行逐一批注。這樣有利在老師的講授中自我檢查，從而查漏補(bǔ)缺，加深理解。
2.2上課時(shí)，教師起穿針引線的作用。針對問題的難易，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生回答，并及時(shí)對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行點(diǎn)評，在激勵(lì)中讓預(yù)習(xí)習(xí)慣得到有效保持。
2.3課后養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。語文的學(xué)習(xí)重在理解，而學(xué)生理解的對錯(cuò)、深淺，必須通過作業(yè)來檢驗(yàn)。讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)極為重要，教師要和其他學(xué)生一起進(jìn)行監(jiān)督、檢查。嚴(yán)懲抄襲、杜絕抄襲，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在作文教學(xué)中，我先讓學(xué)生打草稿再自己修改后請作文寫好的同學(xué)修改，最后交上來的正式作文質(zhì)量明顯比一筆上賬的要好得多。
3讓自學(xué)習(xí)慣成自然
美國心理學(xué)家赫爾認(rèn)為“習(xí)慣不鞏固，學(xué)習(xí)等于零�！贝蠖鄶�(shù)學(xué)生都掌握了自學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但因種種原因，天長日久就又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上去了。我們教師不能只顧傳授知識而坐視不管。新課程大綱中指出：教師要按照各個(gè)年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，獨(dú)立完成和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣。我作為六年級的語文任課教師，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文水平，在培養(yǎng)和鞏固學(xué)生自學(xué)習(xí)慣上采取了以下措施：
3.1在上課時(shí)，先指名學(xué)生讀文檢查他是否預(yù)習(xí)讀過課文，并及時(shí)給予口頭點(diǎn)評。然后針對不同學(xué)生，根據(jù)授課進(jìn)度提出不同問題進(jìn)行檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如生字的讀音、部首、結(jié)構(gòu)、形近字、組詞等對學(xué)困生提問或調(diào)板；對近義詞、反義詞讓全班學(xué)生舉手回答；對重點(diǎn)句子理解、歸納段意、總結(jié)中心，讓中上游學(xué)生回答并互相補(bǔ)充，達(dá)到完整為止。當(dāng)然，對于這些提問必須在杜絕查看參考書的情況下進(jìn)行。這樣才能真正檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的好壞，不足之處及時(shí)得到補(bǔ)充，繼而加深對文章的理解。教師做到持之以恒的提問檢查，學(xué)生就會(huì)把自學(xué)習(xí)慣視為自然之事。
3.2平時(shí)充分利用語文尖子的榜樣作用，推選他們?yōu)椤靶±蠋煛�。在自己學(xué)好的同時(shí)，幫助和監(jiān)督其他同學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)和背誦課文中的重要內(nèi)容。教師每天詢問“小老師”有關(guān)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對做好的及時(shí)表揚(yáng)，做得差的嚴(yán)厲批評和教育，督促他養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
3.3對于每次檢測的成績進(jìn)行綜合分析，表揚(yáng)優(yōu)異成績保持者和進(jìn)步生，并在學(xué)習(xí)園地的“心愿樹”上貼上自制的小紅旗，激勵(lì)后進(jìn)者，形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)；及時(shí)詢問和教育退步生，查出問題的根源，讓優(yōu)生和進(jìn)步生幫扶，教給其有效的自學(xué)方法。使學(xué)困生在不斷改進(jìn)中形成自己的一套學(xué)習(xí)方法，逐步縮小與優(yōu)生的差距。
總之，我們教師不是萬能的上帝，不可能把所有知識都教給學(xué)生。教給他們自學(xué)的方法，讓它形成習(xí)慣，得到長久保持，需要師生的共同努力。相信每位學(xué)生掌握了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，那才是一輩子的財(cái)富。不論學(xué)習(xí)還是工作都將受益匪淺。讓我們?yōu)榱撕⒆�，為了達(dá)到教育的至高境界而努力奮斗吧！
參考文獻(xiàn)
岳峻峰；淺論學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)［D];遼寧師范大學(xué)；20xx年
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