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小學語文論文范例15篇
在日復(fù)一日的學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的小學語文論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文論文1
一、如何在小學語文課堂改革中實施愉快教育
�。ㄒ唬⿲嵤┣榫辰虒W，在感受快樂中獲得知識
實施情境教學指的是教師在課堂教學過程中，把課文所表現(xiàn)的情境借助多媒體或者是表演的形式表現(xiàn)出來，給學生一種真實感與真切感，讓學生能夠感受到教材中所講內(nèi)容的真實性。例如,運用多媒體，把聲像以及圖片還有影像給學生直觀表現(xiàn)出來，讓學生感受到一種真實的情境。這樣才會使得教師在課堂中所講的內(nèi)容更加具有說服力，并且在這種輕松、快樂的知識氛圍中獲得知識。例如，我在講解《桂林山水》這一課時，我會把桂林的山水美景以及人們泛舟游漓江的畫面，借助多媒體為學生展示出來，還有船夫在漓江上唱的歌聲也用音樂表現(xiàn)出來，這樣學生就會感受到漓江以及桂林的美景。之后，我會引導(dǎo)學生暢想置身在桂林山水中的情境，然后順勢為學生解讀像“危峰兀立”或者是“拔地而起”這樣的不常見的`詞語，逐步引導(dǎo)學生領(lǐng)悟桂林山水的美景，啟發(fā)學生的想象，讓學生體會到其實語文就在生活之中，這樣學生就在愉悅的教學氛圍中獲得語文知識。
�。ǘ⿲嵤┬蕾p閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣
閱讀是小學語文中的重要部分，同時也是教學的重點內(nèi)容之一。在小學語文課堂改革中實施愉快教育，還應(yīng)該實施欣賞閱讀，在欣賞中激發(fā)學生的閱讀興趣。實施欣賞閱讀，就是指教師在語文課堂教學中，要對學生加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學生從不同的角度去欣賞課文，在閱讀的時候更應(yīng)該注重從多個方面去欣賞與品讀，形成一個良好的習慣，并且在欣賞閱讀的過程中激發(fā)學生閱讀的興趣。例如，在學習《我的“自白”書》的時候，我會讓學生大聲朗讀課文，在朗讀的過程中喚起學生的共鳴與學生的情感。并且我會從不同的角度引導(dǎo)學生去表達自己對這篇閱讀的感悟，激發(fā)學生對閱讀的興趣。而且我還會指導(dǎo)學生從作者的角度，以及自白內(nèi)容的角度去欣賞這一篇閱讀，各抒己見，達到活躍課堂的氣氛。這樣，學生就會在欣賞的過程中，對閱讀產(chǎn)生興趣。
�。ㄈ┻\用多種教學形式，讓學生融入到課堂中
在小學語文中實施愉快教育，還應(yīng)該運用各種不同的教學形式以及教學方法，吸引學生融入到課堂中。運用各種教學方式與教學方法的原因是把學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變著主動的學習者，讓學生能夠在愉快的教學氛圍中快樂地學習知識，快樂地成長�？梢圆捎弥v故事的方法，或者是小組表演的方式，還可以運用師生角色互換的形式來進行小學語文教育。來進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，使得學生能夠積極地、主動地投入到語文課堂中來。例如，我在講解《小貓種魚》的時候，會讓一些學生運用自己的話把課文變成故事講給大家聽，并說出對這篇文章的感受。或者是通過小組表演的方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓更多的學生融入到課堂中來，把死板的課堂氣氛變得活躍、快樂，讓學生在快樂中學習并成長。
二、結(jié)語
在小學語文教學中實施愉快教育，不僅是一種教育思想的轉(zhuǎn)變，也是一種教學手段的轉(zhuǎn)變。運用這種教育方式，能夠抵抗學生在學習中產(chǎn)生的厭倦情緒，還能夠促進學生積極地投入到學習中，此外，還能夠激發(fā)學生的學習主動性以及學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生能夠愉快地成長與生活。文章從三個方面來闡述如何在小學語文課堂改革中實施愉快教育，能夠把枯燥的學習變?yōu)橛淇斓膶W習，學生在這種情感教育中感受到快樂，從而促進學生個性的全面發(fā)展。
小學語文論文2
1、創(chuàng)設(shè)了豐富教學情境，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣
各組的成員們分配好各自的任務(wù)后，就要開始認真地查找資料了，當遇到不懂的字詞，他們就舉手示意老師，在老師的幫助下，解決了困難。小組成員們興奮討論著自己找到的資料，并認真地記錄最后討論的結(jié)果。學習語文不再那么枯燥乏味了，擺脫了學習字詞、劃分自然段、歸納中心思想等形式上的束縛，學生自己構(gòu)建知識是那么快樂的而有趣。由于是有了主動探究的欲望，小組成員互相幫助和教師的指導(dǎo)幫助，在小組匯報的時候，學生們就自己小組選取的對象進行了詳盡而有趣的匯報。匯報后，再理解蕭紅的文章就是水到渠成的事情了。
2、徹底解決了學生學習困難，學生學習獲得了真正解放
小學生受到年齡、生活閱歷等多方面的限制，認知、理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些距今較為久遠的抽象的語言文字，如文言文、古詩詞等，理解就更加不易。這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，為學生提供學習的平臺，突破語文學習中的難點。中國的古詩詞是我國的文化瑰寶，講求格式與韻律，每首詩詞都有相應(yīng)的意境與深意，語言高度凝練，朗朗上口。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生了解詩人的創(chuàng)作背景，體味詩人筆下的美景，領(lǐng)悟詩詞之外的深刻含義。如在教學李白的《望天門山》時，為了讓學生看到當時詩人的所見，明白當時詩人的.所感所想，剛開始上課的時候就利用圖片和動畫還原天門山的壯麗景色，激發(fā)學生對古詩的興趣。教學中還可以播放視頻，介紹李白的生平事跡。教師朗讀詩詞時，播放配有古典音樂的幻燈片，讓學生陶醉于意境之中。同樣的在講授《拉薩古城》時，采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到藏族民居時，播放課件，畫面上白色的樓房一座挨著一座，經(jīng)幡飄飄，把學生帶入到畫面之間，有親臨其境的感覺。講到大昭寺時，播放課件，寺廟金光閃閃，很是雄壯。在這樣的一堂課中，既欣賞了美景，又朗誦了美文，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。
3、促進了學生自主學習，突出了學生主體地位
《語文課程標準》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學生成為教學主體。與傳統(tǒng)的教學相比，學生積極主動參與課堂教學活動，而教學內(nèi)容、教學策略、教學方法和教學步驟都有了較大的轉(zhuǎn)變。在小學語文課堂教學中，運用多媒體教學手段和網(wǎng)絡(luò)資源，學生是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，按照了自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣和教師布置的任務(wù)來選擇學習內(nèi)容。課堂教學結(jié)合自主學習和小組討論學習的方式，學生在這種開放式的學習空間自主學習，合作學習，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《小英雄雨來》一文教學之前，教師發(fā)現(xiàn)學生對抗日背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解。因此，帶領(lǐng)學生用多媒體設(shè)備觀看了影片《小英雄雨來》。學生了解的課文的背景，在課堂上愿意參與討論，學習的熱情高漲。
4、豐富了學生課外知識，增加了文化底蘊
語文教學不應(yīng)僅僅局限在教科書或教師補充的內(nèi)容，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等自主進行課外擴展閱讀。幫助學生建立收集信息、整理信息的能力，充分地去開發(fā)了語文資源。總之，在小學語文教學中合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，補充教學內(nèi)容，使知識的呈現(xiàn)方式多樣化，變革學生學習方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，最終使學生得到更好的發(fā)展！
小學語文論文3
摘要：人類正在進入一個被數(shù)據(jù)概括指引的時代，在我們的日常生活中，我們可以強烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無處不在。然而，語文教學服務(wù)為了追趕當下時代的步伐，也開始運用了大數(shù)據(jù)模式進行教學，那么大數(shù)據(jù)時代下的小學語文閱讀教學有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時代來臨小學語文閱讀教學發(fā)生的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學語文；閱讀教學
一、引言
大數(shù)據(jù)時代的開啟是一次重大時代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學習模式。然而對于語文學科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當中，因此大數(shù)據(jù)時代也會給語文教學帶來重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，促進語文閱讀采用最新型的教學方式進行閱讀教學。在大數(shù)據(jù)的影響下，學生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。
二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學與生活貼近
傳統(tǒng)的語文閱讀教學內(nèi)容，總是會有一些固定的教學模式，閱讀文章的類別有議論文、記敘文、說明文，在閱讀教學的過程中，教師基本就是掌握文章的問題，然后對其進行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學似乎就完成了。這樣長時間以后，學生會對閱讀學科沒有興趣并且討厭老師教課的.內(nèi)容。教學中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學的方式卻很老套，所以會產(chǎn)生差距產(chǎn)生時代感。有些教師還會根據(jù)自己掌握知識的程度，為學生尋找一些課外現(xiàn)代感很強的文章作為教學輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學生對這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當大數(shù)據(jù)時代來臨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀進行對閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級下冊《桃花心木》一課時，教師如果只是簡單的對學生講述文章大意以及簡單補充一些閱讀相關(guān)的知識，那樣是很難引起學生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學生似乎對一些趣味書籍以及實驗書籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來引導(dǎo)學生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學模式，使學生對課堂教學特別積極認真，還主動與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。
三、大數(shù)據(jù)掌握話語熱點，閱讀教學與時代貼近
社會發(fā)展的很快，語言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達的人們都不用寫信傳遞消息了，一個信息一個電話就都搞定了；上學的時候教師都會教學生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式。現(xiàn)在的學生都不懂了，然而再學習寫信技巧也沒有什么作用了，想說什么發(fā)短信就能夠表達了；然而最重要的是與外國人交流的機會變多了，多種語言的相互接觸，使中國話也受到了很大的影響。語文中的語言文字是不斷隨著時代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來是外國話，現(xiàn)在很多人把它當中國話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習慣，變成臨分別時必須使用的詞語；有人用“５２０”表示“我愛你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當然，隨著時代不斷地發(fā)展，都會逐漸出現(xiàn)一些新詞語新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來都是開玩笑的，但是這種表達方式讓人覺得會很有趣，會吸引很多人用這些詞語表達內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學習語文知識可以貼近時代，讓學生能夠感受到語文學科當中蘊含的熱情，教師因此不斷吸引學生，可以和學生一起看報紙上的新鮮報道以及相關(guān)評論，及時觀察學生的思考方向，讓學生隨意表達自己的見解，不斷讓學生養(yǎng)成熱愛思考的習慣，側(cè)重培養(yǎng)學生自己的辯證能力。
四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學狀態(tài)，閱讀教學精細化
依靠現(xiàn)在科學技術(shù)，對閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學過程進行保存，然后通過科學的數(shù)據(jù)分析來看閱讀教學的真實情況。在過去教師的教學過程中，很多教師都會同時教很多班級，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績卻是不怎么理想，相反有的班級課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學生看起來也不在狀態(tài)，但為什么考試成績卻比活躍度高的班級學生成績好呢，到底問題出在什么地方，教師很不解。所以教師開始研究問題的解決辦法，最后采取，教師可以進行自我評價、自我反思、同行評價、其他科目教師評價等方式，還可以進行綜合專業(yè)培訓(xùn)、綜合教學質(zhì)量提升、有針對性地互相進行改進建議。對于語文閱讀教學，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗和視角去教學，那么在目前發(fā)展迅速的時代下，就會逐漸跟不上教學發(fā)展的需要了，所以教師通過借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學生面前表現(xiàn)出來，這種方式也非常有利于學生科學理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問題，如此教學方式，教師也不再是盲目教學。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準確而又細小的內(nèi)容逐一進行學習，還可以幫助我們制定閱讀的目標，在需要對閱讀內(nèi)容精細化學習時，教師可根據(jù)學生學習水平情況進行深入教學，逐漸細化教學。并且通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，學生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學生互動的少，學生沒有及時的參與到課堂教學當中來，自身思維并沒有被激發(fā)，對于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。
五、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識并且構(gòu)建知識，就要發(fā)現(xiàn)語文學習當中的規(guī)律以及目前的學習現(xiàn)狀，引導(dǎo)學生學習閱讀的能力，激活學生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認知狀態(tài)下通過大數(shù)據(jù)學習從而對閱讀內(nèi)容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導(dǎo)學生閱讀知識能力的吸收，并且跟上時代轉(zhuǎn)變的步伐，響應(yīng)現(xiàn)代教育改變的時代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學生更好地進行閱讀學習，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學的最好結(jié)果。
參考文獻：
［１］馬鵬華，王金濤．“大數(shù)據(jù)”時代小語課堂閱讀結(jié)構(gòu)范式的重塑［Ｊ］．新課程研究（上旬），２０１７（１）：９２－９４．
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小學語文論文4
摘 要：摘要 ：當今社會的發(fā)展，對公民的口語交際的能力越來越高，較強的口語交際和表達能力是對公民綜合能力評判的標準之一。然而在廣大的農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展的相對滯后和信息交流的不足，農(nóng)村教學主體的口語交際水平也明顯不如城市。 關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村小學語文；口
關(guān)鍵詞：語文口語教學論文
一、口語交際能力的重要性
�。ㄒ唬┛谡Z交際能力是語言表達的基本要求在日常的生活中語言的表達，是人們思想表達、信息交換、情感交流的主要方式。在人們的各種的社會實踐中都離不開口語交際，他是一個人思想信息表達的載體之一，而且也是做頻繁的。無論是學習、工作、演講、討論都是不可能脫離口語交際的。（二）口語表達能力是書寫表達的基礎(chǔ)根據(jù)黃伯榮《現(xiàn)代漢語》的觀點，語言的表達方式基本有兩種，一是口語表達、二是書寫表達的方式。根據(jù)語言發(fā)展的一般規(guī)律來看，是由口頭語到書面語的發(fā)展脈絡(luò)。只有把話說清楚，文章才能書寫的才能更通暢觀點、更清晰。（三）口頭表達能力的培養(yǎng)，有利于學生思維的發(fā)展從兒童語言、思維的發(fā)展關(guān)系來看，語言能力的提高和思維能力的提高相互關(guān)聯(lián)且有緊密的聯(lián)系
二、提高口語交際能力的基本要求
�。ㄒ唬I造口語交際的環(huán)境在語文教學的過程中教師要營造一個口語表達和交際的良好環(huán)境，給予學生們能說，想說的環(huán)境是十分重要的。（二）提高口語交際能力說話必須有受聽的對象，而且要根據(jù)說話的主題和內(nèi)容受聽者必須做出相關(guān)的反應(yīng)�？陬^表達的一方要表達明確的觀點、表達流暢、吐字清晰、（三）培養(yǎng)口語交際的興趣良好的說話習慣和良好的語文交際的能力，以及口語交際能力的訓(xùn)練之間的關(guān)系是相互辯證的關(guān)系，相互影響。
三、提高口語教學的具體辦法
（一）營造情境教學的環(huán)境
口語交際是以口頭語言為基礎(chǔ)，而語言交際活動必須以一定的話題為展開，又必須的語言環(huán)境為依托。通過語言的表述上去營建語言環(huán)境，依托教材提出問題。教師通過語言加工，通過口頭描述對象，且要做到生動形象。去吸引學生的注意力，培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)形象思維的想象能力，產(chǎn)生強烈的表達欲望，讓思想表達出來。如設(shè)立《口語表達》中的課堂主題中讓學生去描述同學的體貌特征、生活故事等等。讓學生們有想表達的平臺和條件，
�。ǘ┮劳猩顚嶋H情況
走進生活，拓寬口語交際的接觸面和來源�？谡Z交際是一個實踐性非常強的活動。開展學生融入生活的實踐活動，讓學生們深入生活，接觸社會。不僅可以增長生活、社會經(jīng)驗，在開展結(jié)合社會生活的口語交際活動的同時，有利于學生們口語表達能力的提升和反應(yīng)能力、應(yīng)變能力的提高。社會生活是個大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時，可以學習到學校所不具備的知識和技能，要在教師的有次序、有組織的進行。在日常的`生活中要勇于表達，要多加參與，在不同的環(huán)境下都有可能參與。在社會生活的實際情況中去提升我們學生的口語交際的能力。
（三）授予方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在口語交際教學的過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學生表達的機會和條件，要學生們敢表達、想表達。1.悉心傾聽在教學中過程中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識點，還要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而不在意思維訓(xùn)練和思考，要對對方的話及時歸納和概括總結(jié)，把握優(yōu)秀的表達方式。聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主題意思；聽較長的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級聽的教學中，如果能結(jié)合聽記、聽寫、聽說訓(xùn)練，必會受到事半功倍的效果。2.組織表達的整理在聽說的過程中要，把握別的主體和觀點的表達順序和優(yōu)缺點。掌握優(yōu)秀的思維邏輯。在說的同時要主體明確，簡而意賅、抓住論點、條理清晰、通暢流順。
（四）多種訓(xùn)練的形式
不僅要注重課堂的教學，還要采取多種形式的訓(xùn)練。雖然農(nóng)村多媒體教學設(shè)備的缺乏，但我們也可以創(chuàng)造其他的訓(xùn)練形式。在表演中訓(xùn)練的方法，我們可以依托教材。根據(jù)教材課題的故事情節(jié)，以小品的表演形式來通過對話來訓(xùn)練。課文中的人物對話，互相扮演角色。如《長媽媽與山海經(jīng)》《小英雄雨來》就可以開展對話形式的表演。在訓(xùn)練中可以采用評論講故事的方式。如評論動畫片、電影、時政熱點，讓同學們表達自己的觀點想法，盡可能的多表達。同學之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過自己的加工整理把自己聽到的故事講給同學們聽，由此來增加口語交際的能力總而言之，提高農(nóng)村小學語文口語教學是一個非常有趣的話題。我們教師團隊必須根據(jù)時代發(fā)展的要求去培養(yǎng)學生的交際能力，只有在明確口語交際的重要性，才能在實踐的過程中不斷的豐富我們的教學手段，切實的提高口語交際教學的水平。
參考文獻：
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[3]駱云潛.口語交際與真情、生活[J].雅安職業(yè)技術(shù)院學報.20xx（02）.
小學語文論文5
作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數(shù)人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學生結(jié)合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學作文教學出現(xiàn)了以下問題。
一、為作文而作文教學，忽視作文教學的長期性和作文教學與閱讀教學的關(guān)聯(lián)性
我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎(chǔ)。
二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導(dǎo)學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
三、重視了寫，忽視了學生讀；重視了教，忽視了學生改
在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學任務(wù)———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點。
（1）解除給學生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的.自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。
�。�2）逐步引導(dǎo)學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”�；谝陨蟽牲c，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。
（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。
�。�1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內(nèi)容寫。
�。�2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。
（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導(dǎo)學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
小學語文論文6
一、以學生為中心，這是有效運用的核心理念
觀念是行勸的向?qū)�，有什么樣的教學觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學行為。在傳統(tǒng)教學中以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開的，將學生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學成為教師一個人的獨角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學只能是從傳統(tǒng)教學的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學的外衣，并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學勢必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學生為中心的教學理念，提出要一切為了學生，為了學生一切。學生是學習的主體，整個教學活動都要圍繞著學生這個中心展開。只有真正樹立以學生為中心的教學理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學生的學習服務(wù)。
�。ㄒ唬┧夭倪x擇要貼近學生學情，提高本身實效
在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學生的中心地位，要從學生的角度來審視教學，貼近學生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學生的實際學情，能夠激起學生參與學習的積極性與思考的獨立性，從而使學生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學生這個中心，無法激起學生參與的激情與動力，不符合學生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學生對于知識的理解與掌握。
�。ǘ┻\用時要處理好突發(fā)事件，促進課堂生成
學生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學生之間也存在差異，為此在具體的教學中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機械地照搬預(yù)案，同樣會脫離學生這個中心，不利于學生認知活動的`開展。因此，要實現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運用，當在具體的教學過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學生的思路強行拉到預(yù)定的教學方案中來，而是要靈活運用教學技巧，對預(yù)設(shè)的學案進行合理調(diào)整，當堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學活動在教師的靈活掌握下圍繞著學生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。
二、適當放慢教學節(jié)奏，在師生、生生之間展開互動探究
現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學節(jié)奏加快，學生并沒有足夠的時間來展開獨立思考與探究，這也并不利于學生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學成為學生的學堂，促進學生的全面發(fā)展。為此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中教師要適當放慢教學的步伐，讓學生有充足的時間展開獨立思考與積極思維，當學生存在不同見解時要引導(dǎo)學生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實現(xiàn)以學定教，讓學生由學會到學會，在學到知識的同時學會思考與思維，掌握基本的學習方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學生的掌握情況來調(diào)整教學節(jié)奏，學生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點講解，這樣才能在全體學生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學容量與密度的增大，實現(xiàn)教學效益的最大化。
三、與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，共同為教學服務(wù)
不可否認，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實現(xiàn)了學生由苦學到樂學，由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運用于教學之中，無論是新知的講授還是舊知的復(fù)習或是優(yōu)質(zhì)課的準備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學手段的教學與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認識下將傳統(tǒng)教學手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對立面。冷靜下來認真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學手段本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵就在于運用，正如贊科夫所說“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效�！币簿褪钦f教學方法只是一種手段、一種方法，只有獨具匠心的運用，才能使之成為推動學生認知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點與缺點，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認識，科學運用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的強大聯(lián)盟，才能為學生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學生學習的激情與動力，引導(dǎo)學生展開主體探究，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)有效教學。
四、結(jié)語
總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學教學的必然趨勢與重要方面，是推進課程教學改革步伐，實現(xiàn)有效教學的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機遇，在繼承中發(fā)展，在實踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運用的途徑，探索出全新的教學模式，使之更好地為學生的學習服務(wù)，使之成為展現(xiàn)學生個性，激活學生思維的最佳平臺，讓學習成為學生的樂趣。
小學語文論文7
21世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率的優(yōu)化效果的時代，它對教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能多出人才、快出人才和出好人才。而傳統(tǒng)的教育觀點、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地。
下面我以小學語文教學中運用多媒體的情況來談?wù)勊镊攘蛢?yōu)勢。
一、巧用多媒體手段，突出教學的重難點，提高教學效率。
多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的'興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設(shè)置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：古人到了岸邊會找到劍嗎？由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
二、巧用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。
現(xiàn)代心理學告訴我們：新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點就是引發(fā)學生的學習興趣。如我在教《海底世界》這篇課文時，我先播放海底世界的錄象片。動聽的音樂、優(yōu)美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了海底美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。看完了錄像片后，學生學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。
三、巧用多媒體手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。
四、巧用多媒體，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。
a)觀察能力是認識事物的基礎(chǔ)，有計劃、有目的地進行觀察訓(xùn)練，使學生的觀察能力得到充分的發(fā)展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養(yǎng)學生的觀察素質(zhì)，使其觀察能力得到提高。如《日月潭》是一篇寫景抒情的文章。在教學時，我先用錄象放日月潭的資料片，讓學生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察：一是日月潭的位置；日月潭名字的來歷及清晨和下午，日月潭的風光怎么樣？觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導(dǎo)學生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當、傳神。最后指導(dǎo)學生分別談?wù)勛约旱挠^察后的感受。通過教學活動，訓(xùn)練了學生觀察能力，使學生的觀察素質(zhì)得以提高。
b)在教學中，利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓(xùn)練，達到提高學生思維能力的目的。如《蛇月莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關(guān)系的科學短文。本課的重點是指導(dǎo)學生理清蛇與莊稼之間的因果關(guān)系。教學時，巧用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關(guān)系，從而啟發(fā)發(fā)展學生的邏輯思維能力。
多媒體具有全面性、創(chuàng)造性、超前性的獨特功能，老師要充分利用其資源，在平時的教學中多運用多媒體手段，努力提高自己的教學水平，以培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新的人才。
小學語文論文8
一、激情教學的意義。
（一）激情教學能夠充分發(fā)揮學生的個性
大量的教學實踐表明，傳統(tǒng)的語文教學模式比較保守，限制了學生個性的發(fā)揮，而激情教學則包含了多方面的內(nèi)容。激情教學可以使學生的個性、思維得到拓展，視野得到延伸，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，進而提高教學效率。例如，在激情教學時，教師通過個性化、獨特化的教學方式，活躍了課堂氣氛。在這樣的教學氛圍下，可以使學生的個性充分展露出來，為語文教學的成功提供了重要的保障。
�。ǘ┘で榻虒W可以有效提高教學效果
激情是一種持續(xù)時間比較短的狀態(tài)。在心理學層面上，激情指的是一種激動興奮的心情。在這樣的狀態(tài)下，人們會將注意力全部放在眼前的工作或者學習當中，進而減少外界因素的影響。在小學語文教學中，恰當?shù)剡\用激情教學，能夠充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，提高學生接受知識的主動性，同時也能夠改善教師長期不變的、枯燥的教學模式，提高語文教學效果。
二、進行小學語文激情教學的策略
教師要想將激情教學更好地應(yīng)用在小學語文教學中，必須做到以下幾點。
（一）提升自身的整體素質(zhì)
小學生的知識水平和認知能力都不是很高，因此在激情教學過程中，教師的引導(dǎo)作用就顯得十分必要。這就要求教師必須努力提高自身的整體素質(zhì)，不僅要擅長知識層面上的教學，還要擁有比較全面的素養(yǎng)，諸如風度、性格、愛心等，這樣才能夠啟發(fā)學生的情感，讓他們更好地融入到教學當中。同時，教師還要進一步端正自己說話、做事的方式方法，帶給學生“正能量”，培養(yǎng)學生樂觀的性格和積極的學習態(tài)度。
（二）改變教學方式
在激情教學過程中，教師要不斷改進自己的教學方式，并能夠根據(jù)課堂情況和學生的學習狀況進行靈活轉(zhuǎn)變，充分遵循“環(huán)境激發(fā)熱情”“情感激發(fā)熱情”和“興趣激發(fā)熱情”三個方面。其中，“環(huán)境激發(fā)熱情”就是指教師在教學中可以適當?shù)貏?chuàng)建一些課堂情境，改變小學語文教學依靠黑板、粉筆和教材進行知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行表演，通過學生的'參與，進一步加深他們對知識的理解，從而活躍課堂氣氛，提高學生的主體地位。“情感激發(fā)熱情”則是指教師應(yīng)善于觀察學生，多和學生進行溝通、交流，充分了解學生的興趣所在，并以學生的興趣作為中心點，培養(yǎng)他們學習語文的熱情，進而感受到課文中作者想要表達的各種情感，使學生對課文有一個更加深入的感悟和理解。
�。ㄈ┏浞诌\用多媒體
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入了大部分的課堂教學之中。而小學生的好奇心和求知欲又比較強，因此在激情教學過程中，教師應(yīng)該善于利用這些新穎的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情。例如，教師可以在備課的時候制作一些課件，并將課本知識和一些課外內(nèi)容進行適當?shù)娜诤希寣W生通過新穎的方式進行語文學習。這樣能夠極大地滿足學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣和學習主動性，從而可以進一步提高學生的學習效果和教師的教學效果。
三、結(jié)語
現(xiàn)今的社會中是需要一定激情的，課堂教學同樣如此。因此，從教學之始教師就應(yīng)該把蓬勃的朝氣和對學生的鼓勵帶進課堂，用富有激情的語文教學方式，提高學生對語文知識的興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，進一步提高小學語文的教學效果。
小學語文論文9
摘要 小學語文教材中選用的說理文不多。其文體定位為以議論說理的方式來闡明觀點或批駁謬論常用的一種文體。這種文體即議論文體。而整體教學是小學語文教學的必然方式，它強調(diào)用整體的、聯(lián)系的、動態(tài)的觀點去研究并實踐教學過程。兩者的細膩無痕對接將是小學語文教學不同主張與風格，這對小學語文整體教學視角下的議論文體教學發(fā)揮其重要功能。
關(guān)鍵詞 整體教學；議論文體；明理；寫法
對于議論文體的教材教師如何在整體教學視角下進行教學呢？我們知道議論文文體教學的核心價值在于教會學生學習作者如何說理以及怎樣以理服人，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達規(guī)律。如今，小學語文教材中為數(shù)不多的說理文一般都運用了例證法，即用事例來進行議論說理。我們的語文教學就是要學生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說理、以理服人”的。那么，小學語文整體教學視角下的議論文體教學路徑是如何實施的呢？
一、整體感知——知事例，明道理
整體感知，是指讀者讀完一篇文章后產(chǎn)生的最初的心理直覺，是讀者在較短的時間內(nèi)對文本的內(nèi)容進行大體上的整體把控。就整體感知的內(nèi)容而言，主要是感知議論文中的具體實例，這就需要引導(dǎo)學生能認識到事例究竟是什么，一般可以通過讓學生用自己的語言來重新敘述，而后，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)事例所表達的道理。這樣的教學強調(diào)了學習主體的意義，反對閱讀教學中教師過于關(guān)注自己教的行為，而將注意力集中在學生對文本的自我解讀上。它的主要閱讀要義是了解文體，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個大致的了解，頭腦中形成整體的印象。以蘇教版小學語文四年級上冊的一篇說理文《說勤奮》為例。課文引用了兩個人物勤奮學習成才的故事：司馬光勤奮寫作出巨著和童第周勤奮學習實驗成功的故事。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白：想要成功需要勤奮。教學時，我們讓學生在通讀初讀的基礎(chǔ)上，感知全文內(nèi)容，課文通過古今兩個具體事例告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會做出應(yīng)有的貢獻。全文共4個自然段。每個自然段寫什么，學生通過自主讀書，師生交流感知，形成了一個整體印象，構(gòu)成了文本最初的感性構(gòu)思。
二、局部研讀——析事例，悟?qū)懛?/strong>
一般而言，感悟關(guān)注的是學生對文本本身意義的正確解讀，以及在此基礎(chǔ)上文本所隱含的意義的自我感受，這種感受是多樣的。就整體感悟而言，學生對文本獲得感受難以是整體的，但學生能否正確解讀文本是可行的。學生對文本進行整體感知獲得對作品的初步印象后，就要對作品的核心內(nèi)容進行整體性的跟蹤。然而，議論文體的事例多以敘述型呈現(xiàn)的。教學中需要教師對事例進行分析，就分析事例方法來說，我們一般采用探因分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、對比分析法為主。在《說勤奮》一課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個事例的構(gòu)段方式似乎有驚人的相似，即“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)，這種寫法有別于一般的敘事文體，它是一種概述，有一定的教學價值，而這恰恰是學生需要學習的寫事例的構(gòu)段方式。我們的教學如何基于局部研讀事例而展開教學的呢？
板塊一、借助關(guān)鍵詞，感知事例
“強化初讀，延遲開講”，學生通過自主讀書后，教師呈現(xiàn)課文事例的詞語，要求學生讀準領(lǐng)會，并借用其中的詞語簡要說說事例。
呈現(xiàn)兩組詞：
（1）史學家 高聲朗讀 滾瓜爛熟 更加勤奮 抓緊時間 編成巨著
�。�2）生物學家 毫不氣餒 急起直追 經(jīng)過努力 遠渡重洋 完成手術(shù)
教師要求學生讀準字音，提出自己不理解的`地方。教師再要求學生借助呈現(xiàn)的詞語進行整合說說司馬光的故事。學生通過自主實踐后明白：提取有用的信息進行整合概括司馬光的故事，這是一種敘事的方法。再讓學生用這種敘事的方法對童第周的事例做完整的表述。這個過程的教學實則對課文事例有一個大致了解，既是運用學法又是為后面敘事的段式結(jié)構(gòu)的通明做一個 鋪墊。
板塊二、分析事例，感悟事理
1.借助學習單，提取信息。
教師用學習單幫助大家學習課文第二段：司馬光小時候和長大后是怎么勤奮的呢？請大家認真讀課文，邊讀邊提取有用的信息簡要概括下來。
2.交流反饋，歸納學法
A.交流反饋，感悟勤奮
�。�1）小時候，每當老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒書就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
（2）為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。
B.數(shù)字激趣，了解巨著
C.聯(lián)系實際，自主交流：你讀過《司馬光砸缸》的故事嗎？用一個詞來評價他。這么有天資的人還這么勤奮學習，勤奮寫作編成名傳千古的史學巨著，說明了什么？聯(lián)系自己的生活實際也談?wù)効捶�。學生從讀到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。
D.小結(jié)學法：提取有用的信息進行整合概括并通過語言文字體會事例的以理服人。
3.運用學法，放手自學
學生反饋，交流，通過視頻播放，了解相關(guān)的青蛙卵剝離的手術(shù)資料，最后激活學生內(nèi)心，學生聯(lián)系生活進一步明理：勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。這個版塊借助了文本的表達方式，讓學生先自主學習后遷移學法，最后明了人物與勤奮的關(guān)系，通覽了文本的寫作 意義。
板塊三、對比閱讀，學習段式
�。�1）對比這份內(nèi)容，找找這兩個事例寫法上的相似之處。教師需提示學生要關(guān)注事例“怎么寫”的秘密。經(jīng)過比較之后，學生不難發(fā)現(xiàn)兩個故事中隱含了“側(cè)重表述”的敘事方法，在構(gòu)段的方式上文本采用“先敘事后議論”的說理方式。故事表述的內(nèi)容又恰恰呈現(xiàn)更細致的段式構(gòu)架：稱號——事例——成就。 板塊四、提取信息，學用結(jié)合
借助本冊第二單元第6課《徐悲鴻勵志學畫》的內(nèi)容，從中提取與敘事結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息，根據(jù)敘事的構(gòu)段方式，以“一事一議”的方法，濃縮成百字文。這種整合重組的訓(xùn)練方式融閱讀重構(gòu)、深度思維、歸納概括于一體，能提升學生的言語能力與思維能力。學生習得了議論文中事例敘述的構(gòu)段方式及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對今后閱讀相似的文本不僅能結(jié)構(gòu)化解讀，也學會了議論文文體中事例表述的寫作方法。
通過深度研讀，了解兩個人物事例的闡述，組合其與全文整體的關(guān)系，利于對文章的主旨中心和文脈的深入理解，最終發(fā)揮文本是例子的最大功能。
三、整體把握——把文脈，清層次
有了基點與路徑的實施，整體教學就可以走向終點——整體把握。所謂整體把握，簡單說就是對文本的初步的、大體的理解與認識。這顯然是一個過于概括化的表達。從理性層面來講，它強調(diào)讀者對文本脈絡(luò)的掌握。在這個層面里，最重要的一環(huán)是了解行文的脈絡(luò)。我們知道文本的思路是怎么表現(xiàn)在文字里，那就是文脈。教學中教師要把握文本的整體思路，理清文脈，才能形成教學的整體。在這個環(huán)節(jié)的教學，我們還必須懂得議論文體在文脈與層次上如何凸顯其中的“理”。詳查小學課本說理文，其“理”的呈現(xiàn)方式不外乎借用景觀引發(fā)、引用古訓(xùn)揭示、由常識追問，或從故事展開，提出觀點的方式雖然不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。如《說勤奮》一課在梳理層次上的教學以提問題入手：課文的開頭和結(jié)尾寫了什么？它們之間有什么聯(lián)系？學生自學后很快提取了需要的信息。開頭通過設(shè)問的形式明確地擺出了自己的觀點，結(jié)尾是對全文的總結(jié)，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，才能有所作為。這就是“常理”。教學時還必須讓學生細細讀一讀，議一議文本結(jié)尾下的結(jié)論：“如今，我們的生活和學習條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記‘勤奮’”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻�！睂W生感悟到生活和學習條件與勤奮之間沒有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對他們勤奮的影響，在生活條件改善的時代，我們?nèi)圆煌扒趭^”，可見，勤奮的存在之重要�；仡櫲模谋境尸F(xiàn)了一條總分總的文脈，整體語文視角下的議論文體教學也恰恰實現(xiàn)了整分整的語文整體教學的地氣對接。薛法根先生說，議論文教學就是要教會學生找到自己的“金飯碗”，從事實材料中產(chǎn)生屬于自己的見解和思想。這樣的教學，才能真正促進學生精神的發(fā)育和智慧的生長。
小學語文論文10
什么佳作神氣韻味的追求，美感的體驗，想象的活躍，都在這緊張運行中被齊一化了，轉(zhuǎn)化成了形式多樣的匠氣十足的試題表達式。如排序題，考26個拼音字母，非得這樣考。E__G，即要求在橫線上填寫相應(yīng)字母�；蛘呓o出幾句話，要求排順序，而且有一個統(tǒng)一的排序答案。改錯題，非得人為地制造錯誤讓學生修改。如有這樣一道題，要求改錯“春天到了，百花文放”。老師覺得學生應(yīng)該會把“齊”字寫錯成“文”字，故設(shè)了這樣的練習。孩子改成：百花開放，結(jié)果當然被判錯，孩子們也很茫然，因為他們不會把“齊”字寫成“文”字。還有判斷題，非得弄模棱兩可的ABCD答案，讓孩子在懵懂中選擇。如此種種，使語文教學受制于追求高分競爭的緊張運行之中，于是為了應(yīng)對考試，就有了復(fù)習的應(yīng)對。一年級就開始提前結(jié)束上課，用一個月的時間進行專門的復(fù)習。如專門的量詞訓(xùn)練、專門的句式訓(xùn)練、專門的易混字訓(xùn)練等等，把許許多多人為的混淆讓孩子們練習。隆重的考試儀式由內(nèi)到外規(guī)訓(xùn)了師生語文教與學的本質(zhì)。
吊詭的書寫格式規(guī)訓(xùn)小學語文是兒童告別他的口語世界正式進入書面語世界的階段，小學語文教育由此必然要規(guī)范兒童的書寫世界。問題在于我們規(guī)范的聚焦點在哪兒？是更多地在意一種正確的書寫格式，還是在意一種書寫的靈性？在現(xiàn)實的語文教育中，我們常常把書寫格式裝飾得非常神秘，學生首先對格式要求有一種恐懼。比如，拼音的書寫，在拼音四線格里，上格只能穿到什么地方，下格要達到哪兒，老師似乎要用尺子來測量。如日記，在二年級的學生剛剛接觸日記的時候，老師僅僅在意格式，至于寫什么，怎么評價，老師已經(jīng)顧及不到。只要符合日記的格式要求，都得到贊賞，沒有符合日記的要求，就算寫得再好的內(nèi)容，也得不到一點兒賞識，僅得回兩個字“重寫”。一、二年級的學生被告知寫話的時候不能寫對話，因為冒號、引號容易用錯。為了避免寫錯，就得讓學生學習第三人稱的轉(zhuǎn)述。這樣的學習還有意義嗎？如一次一年級的考試，考的內(nèi)容是看圖寫話，圖中畫著：老人摔倒了，一個小朋友去扶。有學生是這樣寫的：一天，小明在上學的路上看見了一位老婆婆摔倒在地上。小明急忙上前扶起老婆婆。老婆婆說：“謝謝你，小朋友。”小明說：“不用謝！”（當然這位小朋友的冒號引號的格式?jīng)]有用對，尤其是寫在方格里的時候）但老師“忍無可忍”，為了讓學生明白書寫格式的重要性，罰學生抄下面這段滿分的寫話：一天，小明放學了，他在路上看見了一位老奶奶摔跤了，就把老奶奶扶起來，后來老奶奶夸他是好孩子，他覺得心里特別高興。在老師看來，這些規(guī)范從一開始就要嚴格掌握，要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。然而習慣的養(yǎng)成要與靈性的保護和發(fā)現(xiàn)是要一并進行的。我們沒有必要用標準格式犧牲了兒童表達的靈性。規(guī)范的書寫格式應(yīng)當要求，但是，格式的掌握也不是一兩天就能內(nèi)化的，在語文的學習中，書寫的格式與書寫的內(nèi)容不論從學生的表達上，還是從教師的批改上，都應(yīng)該是要同時關(guān)注的，怎樣的“長寫作性靈的善”與怎樣的“救書寫格式的失”是要認真思考的。過于注重書寫格式，在一定程度上也就忽略了書寫中的語文思想的萌發(fā)，忽略了書寫中文化的意蘊。
凸現(xiàn)的“教師化語言”隨著課程改革的推進，語文教師也極為積極地以學生為主體，但是中國傳統(tǒng)的師道文化的存在，使得教師們很自然地認為“己所不欲勿施于人”中的“己”無可厚非的指的是教師自己，這就意味著只有“我”（老師）才有權(quán)力判斷什么東西是普遍可求的，根本沒有想到學生想要的是什么。只有“我”（老師）的心靈才是個有資格的心靈，學生的心靈則加上括號不需要在場。由此，彰顯的自然是“教師的語言”。如漢字的學習，每一個漢字，老師都得讓學生一個個去拆換漢字的組成部件。如學習“戰(zhàn)”字，學生做的事情是把含有“占”這個部件的其他字找出來，學生挖空心思找到了“貼、帖、點、店、站”，這些字在老師看來是很容易找的，可是對于一年級的孩子們來說，確實是很困難的。三年級學生學習寫作文———肖像描寫，學生整節(jié)課轟轟烈烈拿著小鏡子對著寫鏡中的自己，一直在“蘑菇發(fā)型”還是“云朵發(fā)型”上爭論不休。低年學段每篇作文的開頭，都要求是“一天（逗號）”。學習完《曹沖秤象》，一定要花很長時間在討論還有什么其他的秤象方法。學習了冰心的詩歌《雨后》，一定要讓孩子們討論詩中的小哥哥不好，因為他亂踩水，又不好好拉著小妹妹，等等。這些老師的語言，讓語文的課堂學習雖然“聲勢浩大”，但卻無所作為。在學生的語言表達上，也盡顯知識的教師個人化。如一個孩子用“希望”造句，我希望世界能下雪。老師改為：我希望世界能夠和平。學生說“勇敢生活”，老師判錯，因為答案是“勇敢飛翔”。學生寫到“粗粗的尾巴、尖尖的角、白白的`翅膀”，被判錯，因為標準答案是小松鼠的尾巴、小山羊的角、小白鵝的翅膀。這些異化的儀式，已經(jīng)披上了神圣的“規(guī)范的遵守”的外衣。一位孩子說：“一看到我們的語文老師就會想起給白雪公主吃毒蘋果的巫婆。然而，白雪公主并不知道給他吃蘋果的是巫婆，學生也盡力“聽老師的話”。這位孩子的擔憂“我們會不會是白雪公主”？就很讓人深思。
小學語文教育規(guī)范“異化”的后臺取向
�。ㄒ唬俺橄蟆钡恼Z文教育習俗教育習俗，簡單的說就是經(jīng)過長期的實踐形成的約定俗成的教育話語。由此不難理解教育習俗是情境性的、文化性的、生成性的，它絕不是教育規(guī)律、教育口號的機械照搬。要在教育實踐的基礎(chǔ)上去形成教育理論，但是教育理論又是不會機械對應(yīng)各種教育現(xiàn)實的，教育理論與教育現(xiàn)實之間存在著特殊的聯(lián)系。沒有理論的教育實踐是盲目的，沒有教育實踐的理論是空洞的。在任何情況下，用實踐來證實或檢驗?zāi)骋惶囟ɡ碚撌怯袉栴}的，用理論來套解特定的教育實踐是沒有生命力的。然而在小學語文教育中，存在著大量的本來應(yīng)該鮮活存在卻被抽象化了的教育習俗。比如，小學生學語文要多讀多寫，這是長期的語文教育實踐形成的話語形態(tài)。然而，讀寫什么？怎樣讀寫？小學生是需要教師的實際指點的，而不僅僅只是老師布置作業(yè)的形式。但是在現(xiàn)實中，很多語文老師只注意到了多讀多寫的抽象存在，而沒有把它化為自己和學生的一種語文生活方式。比如，一位語文老師布置學生的暑假作業(yè)，要求學生每天讀書二十分鐘，然后按照“日期—書名—讀書時間—家長簽字”的學校傳統(tǒng)的方式交記錄表。一位學生和家長沒有這樣做，而是按照“書名—推薦理由—自我評價”的方式建立了閱讀專題。比如，孩子看《凱琪的包裹》、《裝在口袋里的爸爸》，家長寫上推薦理由是親情的感染。孩子寫下的感受是人與人之間需要溫暖。然而，開學因為不符合老師的表格要求，被退回來重寫。于是家長不得不在表格上簽下了自己的五十多次姓名。學生不得不在表格里一遍遍抄書名，老師滿意了，孩子哭了。這些抽象的習俗讓教師們完成了工作量，但是卻剝奪了讀寫本身給孩子們帶來的快樂享受。
（二）“概念化”存在的學生目前我國進行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學生的發(fā)展”，體現(xiàn)了“以人為中心”的價值訴求。語文新課程以極大的熱情關(guān)注到這一點，在課程標準中的表述中，表達了“促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”、“學生是學習和發(fā)展的主體”、“發(fā)展個性”、“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”、“減少對學生寫作的束縛”、“加強學生的自我評價和相互評價”等關(guān)于“以人為本”的思想。然而在語文教育的現(xiàn)實中，對“人”的概念的抽象理解，使得學生更多時候是“概念化”的存在，而不是真實的存在。即學生是抽象的“人”，是“概念人”，而不是一個有意義的人。比如，一、二年級的學生本來最擅長寫對話，但卻因為冒號引號容易格式不對而被勒令不要寫對話。三、四年級的學生本來內(nèi)部語言已經(jīng)發(fā)展，但是又被寫實所禁錮，寫自我介紹要通過帶小鏡子來寫。五、六年級在對生活有更多感觸的時候又被教育為只能寫光明，不能寫黑暗，就是寫黑暗也得最后被光明戰(zhàn)勝，等等。這些語文學習，使對“人”的尊重僅僅限于表面。阿倫特（HannahArend）t在《人的條件》一書中指出：是生命而非世界才是人至高的“善”。［1］生命是什么？“教師從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們�！保�2］這就是關(guān)于對“生命”的尊重。正如葉瀾先生所指出：“教育發(fā)展的內(nèi)在核心問題是對‘人’的認識，教育學基本原理的突破需要從對‘人’的認識的反思開始。”她認為就中國目前教育學理論的現(xiàn)狀來看，“在有關(guān)‘人’的認識上，主要缺乏的是‘具體個人’的意識，需要實現(xiàn)的理論轉(zhuǎn)換是從‘抽象的人’向‘具體的人’的轉(zhuǎn)換”。［3］而所謂具體的人就是指“作為一種物質(zhì)的、理智的、有感性的、有性別的、社會的、精神的存在的各個方面和各種范圍，這些成分都不能也不應(yīng)當孤立起來，他們之間是相互依靠的”。［4］我們的語文學習是在學校教育中的對母語的學習，母語，是我們精神的家園，語言學習的背后應(yīng)該是人的生命世界的存在，母語并不是一個人可以隨意拾起放下的工具，它包圍著一個人，并且侵入這個人的所有經(jīng)驗、理解、判斷和行動中，通過語言，一個人才參與到一定的歷史和社會中來。學校的語文學習伴隨著孩子珍貴的母語習得的過程，這樣的語言學習是最牢固、最具詩意的，充滿著心靈的體驗，這與鮮活的生命息息相關(guān)。
�。ㄈ翱闪炕钡恼Z文知能為了更好地評定學生，進而評定教師、學校，必須有一套量化的指標進行比較，從而區(qū)分一個人在這個群體中的位置。于此應(yīng)運而生統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的授課內(nèi)容、機械的計分方式，這使語文教學活動漸漸轉(zhuǎn)化為一種如韋伯所說的“理性活動”，即是一種把事物都化為方法問題的方式，用特定的計算和干預(yù)工具，將語文教學活動中的人與知識置放到以算度為中心的統(tǒng)攝之下，“世界不再是真實的和有機的‘家園’，不再是愛和沉思的對象，而是變成了冷靜計算的對象和工作進取的對象”［5］。并以此發(fā)展出一套知識原則，與寫作模式化、閱讀程式化、考點精確化共同氤氳了一個可計量的領(lǐng)域。一系列的語文教學活動便規(guī)范化了，課本只是成為了為練習閱讀、寫作而設(shè)的工具，教師授課的目的也就在于使學生能以特定的方式獲得特定的知識體系。大家關(guān)注的是這些規(guī)范化、格式化的形式，很少關(guān)注活動的內(nèi)容。這些機械的測量的“誕生”帶來的是活生生的語文學習環(huán)境的“死亡”，語文知識成了脫離生活的孤立的“量”。也因為一切是可以計量的，大家也就習慣于以累加的角度來看待學生的發(fā)展變化，知識本身被忽略了。由此，教學所進行的一系列改革，不是為了知識，而是為了獲得形而上的高效，以此來衡量什么是成功的教學、什么是失敗的教學，誰是成功者、誰是失敗者。本應(yīng)該由其他標準共同確定的事情，卻要按照效益或“代價—利益”分析來決定。本應(yīng)該規(guī)導(dǎo)我們教育的那些獨立目的，卻要被產(chǎn)出最大化的要求所遮蔽。正如蘇格蘭物理學家LordLeloin說：“當你不能用數(shù)字表達，你的知識就是不完備的、貧乏的，從而是不令人滿意的……如果你不需要用什么知識去參加檢測或考試，那么這些知識就不需要知道�！保�6］在這種價值的感召下，一切都可以化為數(shù)字來衡量，一切都以數(shù)字來說明，否則就是含混的，不能說明問題的。什么批判性閱讀、什么真實的表達、靈動的感覺，在這可算度中灰飛煙滅。
小學語文教育規(guī)范的真實存在
誠如上文所述，我們的小學語文教育習慣用一系列的“規(guī)范”指引著學生的語文學習進程，殊不知，學生缺失的卻又是我們苦苦追尋的規(guī)范。我們的學生滿腦子想著的是我要怎樣回答試卷上的題目�！拔夷X袋空空，寫什么呀？”“語文課一點兒意思也沒有，整天不是做題就是唱‘大’字加點就是‘太’。”小學生們這樣的感慨其實就是對我們的語文教育規(guī)范的質(zhì)疑。當一個才入學一個月的小學生正兒八經(jīng)的說“天底下最討厭的兩個字就是‘語文’”的時候，我們該對小學語文教育作出怎樣的思考呢？真正的語文規(guī)范的掌握帶來的應(yīng)該是注重語文思維習慣的培養(yǎng)，從而使語文學習經(jīng)驗得到良性的形成。而“異化”的語文教育規(guī)范帶來的只是注重“量”，為了達到立竿見影的時效性而進行題海訓(xùn)練式的語文學習，沉重的量化訓(xùn)練讓小學生們苦不堪言。面對活生生的真實生活，我們不能僅僅檢測學生：表達了這么一些語言，這些語言符合一個什么樣的標準。我們需要做的是讓學生知道，在他們成長的這一階段里，需要什么樣的語言和需要做什么樣的事情。小學語文教育的規(guī)范應(yīng)該還原其真實面目，即規(guī)范應(yīng)該是為真正、真實的語文思維習慣的培養(yǎng)而設(shè)。
小學語文論文11
一、小學語文課堂學習兒童文學的意義
小學生所學習的兒童文學都是經(jīng)過層層篩選后編入教材的，它們都是積極向上，膾炙人口的優(yōu)秀篇章，在這樣的語言氛圍中，有利于學生形成良好的自身素養(yǎng)，在閱讀兒童文學的過程中潛移默化的進行自身素質(zhì)的改善，努力養(yǎng)成良好地行為習慣和語言交流習慣。
二、小學語文課堂中兒童文學教學策略
1.豐富語文課堂，培養(yǎng)整本書閱讀習慣
在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師在上面引導(dǎo)學生閱讀課文，學生在閱讀過程中一直處于被動的思維模式，沒有將自己的觀點傾注到閱讀內(nèi)容中去，這樣不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在整本書的閱讀學習中，教師不像以前一樣站在講臺上，而是走下講臺，以一名普通讀者的身份參與同學們的討論，可以就一些討論話題做一些適當?shù)臄U展，不再像傳統(tǒng)的教學一樣讓學生按照事先設(shè)置好的思維模式去閱讀，而是跟著學生的思維和觀點去閱讀，這樣不僅增加了老師和學生的互動機會，而且培養(yǎng)了學生熱愛閱讀，熱愛思考的良好習慣，與過去的語文課堂相比較，為了讓小學生更加熱愛兒童文學，班級可定期組織一些“班級讀書會”等活動。比如在筆者所帶的語文課堂中，在每個月初筆者都會給全班同學推薦三本兒童文學讀本，每個月末筆者都會組織舉行一次“班級讀書會”活動，活動的內(nèi)容主要是三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)就是將全班同學分為三組，每組成員互相交流在這一個月自己讀了什么樣的書，書的主要內(nèi)容和告訴人們一個什么樣的道理，第二個環(huán)節(jié)就是同學們互相討論在讀書過程中自己遇到的困難和不懂的地方，然后互相探討，各抒己見，第三個環(huán)節(jié)就是每組成員選出一個代表將自己組所沒有解決的問題整理出來，由筆者解答。這樣一學期結(jié)束，學生們的閱讀量有了很大的提高，學生的閱讀熱情不斷提高，久而久之便會養(yǎng)成閱讀的良好習慣。
2.重視培養(yǎng)學生的審美性閱讀能力
與其他文學作品相同，兒童文學的首要價值是蘊含在語句中的審美意識形態(tài)，而且審美性對小學語文教學來說是不可或缺的重要組成部分，越來越多的教育者都共同認為審美性教學就要從小學抓起，教師有責任去引導(dǎo)學生打開心靈中審美的窗戶。比如在學習《荷塘月色》這篇散文時，很少有教師引導(dǎo)學生去想象一個寧靜的夜晚、伴著皎潔的月光，月光下的池塘被茂盛的荷葉覆蓋著的恬靜景象，教師常常會忽略對學生這些審美意境的培養(yǎng)，而更多的是關(guān)注文學作品的理解性閱讀，但是對小學生來講，缺少任何一種閱讀能力都是不健全的，因此，在平常的教學當中教師要改變以往的教學思維模式，多關(guān)注學生審美性閱讀能力的培養(yǎng)。
3.重視社會文化環(huán)境對兒童文學閱讀的影響
隨著社會文化的'發(fā)展，人們對兒童文學也越來越重視，越來越多的人投入到兒童文學閱讀的推廣中，兒童文學的讀物也日益豐富，這些因素對兒童文學進入小學語文課堂起到了積極的促進作用。教師應(yīng)該緊緊抓住這些機會，多鼓勵學生去閱讀，讓學生盡可能多地去了解兒童文學，擴大閱讀量。
4.關(guān)注兒童接受心理，尊重學生閱讀愛好
兒童文學的閱讀主體是小學生，因此進行兒童文學教學就必須要關(guān)注小學生的兒童文學接受心理特征，只有較好的了解了學生的閱讀心理特征我們才會更好在平常的語文教學中進行兒童文學教學，才會不斷滿足學生對閱讀的心理需求，小學生雖然思想不夠成熟，但他們?nèi)杂凶约旱目捶ê屠斫庖约八枷敫星�，所以教師要尊重小學生思想的自由性以及學生自身獨特的價值性。
三、總結(jié)
兒童文學的教學需要教師對學生的耐心指導(dǎo)，不斷積累教學經(jīng)驗，努力創(chuàng)造一個良好的文學閱讀氛圍，讓學生感受到兒童文學帶來的樂趣，不斷提高各項閱讀能力，使綜合成績和自身素質(zhì)在潛移默化中得到提升。
小學語文論文12
對于農(nóng)村小學教學來說，作文是語文教學的一大難題。為了教好寫好作文，師生都必須付出許多努力。通過對《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，筆者認為，小學作文教學應(yīng)注重以下兩點。
第一，在日常教學中要注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。學生只有積累了一定的字詞句之后，才能寫出較好的文章。怎樣才能有效地掌握一定的詞匯呢？筆者認為首先可以根據(jù)課文內(nèi)容來積累�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。其次可以通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑�。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
第二，注重學以致用，教師要結(jié)合實際及時指導(dǎo)。小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的`親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親。”轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在身旁，她出門我陪著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫很感人，學生也能說真話、實話。
第三，要注重評價。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章評價不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求�；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
多年的教學實踐讓我深刻地體會到：要提高學生的寫作水平，必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生的寫作興趣。學生一旦有了濃厚的寫作興趣，寫作問題就迎刃而解了。
小學語文論文13
一、減負增效的含義
從某種程度上說，學生或者教師的發(fā)展觀和價值觀能夠反應(yīng)出一個學校的校園文化和辦學理念。學校的辦學水平越越高，對減負增效就越重視；教師和學生的價值觀和對自身發(fā)展的追求越強，證明學校的辦學成果越好。教師和學生的價值觀念，決定于學校辦學歷史的沉淀，不同時期具有不同的表現(xiàn)形式，在我國教體育系日益趨于理性的當前形勢下，小學語文具有更科學的教育方式，并且注重對學生的減負和增效，也使教師和學生的價值觀追求突破原來保守而轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，這種開放的價值觀促進學校文化的發(fā)展。這種價值觀包括個人價值觀以及學校價值觀，不能以強弱和大小進行區(qū)分，并且這兩者屬于一種整體，不需要強加區(qū)分。小學生在進入學校之前就已經(jīng)具備一定的口頭語言能力，在進入學校和班級之后進行語文學習，除了要提高口頭語言能力，更重要是對學生書面語言讀寫能力的培養(yǎng)。漢字的特點是表意，相對于拼音文字來說要復(fù)雜得多，所以對于小學生識字、寫字的教學和培養(yǎng)是非常重要的。有些學生會出現(xiàn)語文功底不夠扎實的現(xiàn)象，主要是由于文字功底有所欠缺。
二、對小學語文課堂教學增效減負策略的探討
1.對課堂的結(jié)構(gòu)進行改革
小學語文的基礎(chǔ)知識對于小學生來說是比較繁雜的，絕大多數(shù)的小學生缺乏對學習的主動性，在課堂教學活動中需要教師經(jīng)常督促其學習，這樣就會導(dǎo)致教師成為課堂的主導(dǎo)，而脫離了教師作為引導(dǎo)者的身份。這種教學結(jié)構(gòu)下，教師會不自覺的以課堂任務(wù)作為標準來評判小學生的課堂表現(xiàn)，這樣就會使學生感覺到壓力很大，導(dǎo)致學生對語文學習提不起興趣，對知識點沒有明確的認識，降低了課堂教學的效率。這時，教師應(yīng)將學生作為課堂的主體，改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，使教師具有合理的教學實踐，學生也具有一定的自由討論和提問的時間。學生在這種課堂結(jié)構(gòu)下，不僅能夠明確教師的教學基礎(chǔ)和重點，也能夠記錄自己存在疑問的地方，在提問和討論的時間時請教老師。通過這種課堂結(jié)構(gòu)，使學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量得到很大程度的提高。
2.幫助學生掌握有效的學習方法
在進行小學語文教學的過程中，教師備課很認真，課堂互動上學生很積極，課后的作業(yè)學生也能夠按時完成，但是學生的語文成績?nèi)匀徊荒艿玫教嵘�。通常小學語文教師都會認為學生的成績決定于自身的教學質(zhì)量，其實不然。想要學生的語文成績得到提高，除了教師的'教學質(zhì)量之外，更重要的是學生的學習方法。只有掌握了有效的學習方法，再加上教師的引導(dǎo)，就一定能夠提高小學生的語文成績。語文學習需要長期的積累，尤其在小學階段，這一階段是小學生形成學習方式的重要階段，在這個階段中如果教師只注重對學生增加學習壓力，會使學生失去對語文學習的信心。在語文課堂教學中，教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的學習方式和習慣，引導(dǎo)學生自主提問和討論，另外教師也可以對學生進行記憶力的培訓(xùn)，讓學生背誦名家名篇，摘抄積累語文知識，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)設(shè)個性、民主的課堂氛圍
教師在教學活動中，要對每個小學生的想法基于充分的尊重，有時可以讓小學生不用舉手直接發(fā)言。因為小學生的特點的思維發(fā)散的比較快，具有很強的跳躍性，如果一味地追求課堂規(guī)矩，當教師允許小學生發(fā)言的時候，小學生由于時間的拖延很容易表達不出來自己的思維。教師應(yīng)鼓勵所有小學生的想法，不能因為小學生的想法與應(yīng)試教育的答案不夠一致就對小學生進行否定，這樣會使小學生的積極性受到嚴重的打擊。語文課堂教學想要得到良好的效果，需要一個和諧、民主的課堂氛圍。當前小學生具有張揚的個性，每一個小學生對于教師教學方法也具有不同的需求。所以教師應(yīng)針對不同需求的小學生進行教學調(diào)整，根據(jù)小學生的個體差異，讓每個小學生都能夠進行語文成績的提升，并且充分發(fā)揮其個體優(yōu)勢。讓學生除了考試壓力以外，真正的對語文學習產(chǎn)生興趣，提高課堂教學效率，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)減負增效的目的。
三、結(jié)束語
教師在進行小學語文教學時，應(yīng)改變自身的教學理念，注重對減負增效這一教學理念的實施，充分發(fā)揮小學生主體地位，針對小學生的個體差異進行課堂結(jié)構(gòu)的改革，激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生掌握有效的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而真正意義上達到減負增效的教學目標。
小學語文論文14
【內(nèi)容摘要】
隨著新課改的實施，低段語文識字量遞增，艱巨的識字任務(wù)是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。也就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生識字的樂趣。
【關(guān)鍵詞】 低段識字教學 主動識字 生活識字
識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。
“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”這句話道出了識字教學的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現(xiàn)識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：1、課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內(nèi)容。2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務(wù)。三項任務(wù)有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務(wù)。
那怎樣才能提高識字效率?我認為主要是激發(fā)學生自主識字的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！闭Z文課堂本應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。那么，在識字教學中如何讓學生對學習漢字有濃厚的興趣呢？
一、激發(fā)學生主動識字的愿望
《語文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望�！敝荚谂囵B(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。
1、充分肯定學生生活識字的成果
在教學《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的'老朋友？一生說：“我認識‘爭’，教室后面的墻壁上貼著‘力爭上游’這四個字。”一生說：“我認識‘泉’，因為我的名字叫‘鈺泉’，是我爸爸喜歡玉泉山，才給我取了這個名字。”??對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。
2、從漢字本身的規(guī)律中尋找識字的樂趣
教學中，教師應(yīng)充分利用漢字本身的規(guī)律，引發(fā)學生識字的興趣。在教學“元”字的時候，采用新舊知識聯(lián)系的辦法，給“元”字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了“完、園”，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經(jīng)驗而發(fā)展起來并固定下來。學生也在愉快的環(huán)境里接受形象的感受，使之印象深刻。
3、開展多種有趣的識字游戲
愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。
3.1傳統(tǒng)的“開火車”游戲法和“歡樂對對碰”游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
3.2學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”；“改”字的字謎是“己見反文尾巴小”；“員”字的字謎是“寶貝小口頭上開”。再后來，學生也能模仿著自己編，比如“照”：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。
3.3看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創(chuàng)編動作。例如講到“飛”時，我就引導(dǎo)他們：“小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作?”這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學生，請他做飛的動作，然后請在座的學生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：“我學小鳥飛飛飛。?‘我學飛機飛飛飛。?
3.4編順口溜。例如，教學“于”字時，我先讓學生想想與“于”字相近的字，小朋友們一下子就想到了“干”，接著我把“干”寫在黑板上，然后引導(dǎo)小朋友找出“于”和“干”的區(qū)別，編出順口溜：“干字帶鉤于于于。”長此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”、“兩人并排土上坐”、“人才進門就是閉”??
二、豐富生活識字的途徑
現(xiàn)代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應(yīng)努力在漢字與兒童生活間建立聯(lián)系，豐富識字的途徑。
1、讓課堂回歸生活
比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現(xiàn)在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構(gòu)思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。
2、做生活都有心人
多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間�？勺尯⒆幼杂傻剡x擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經(jīng)過一學期的引導(dǎo)點撥，現(xiàn)在班里的學生基本 都能在 老師的指導(dǎo)下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復(fù)地接觸認識漢字，積累了不少字詞。
總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發(fā)，充分調(diào)動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。
小學語文論文15
檔案袋評價(PortfolioAssessment)是當前國外教育實踐中應(yīng)用比較廣泛的評價方法。它通過收集學生日常點滴的學習成果和反思報告，形成某一時段學生對相關(guān)知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構(gòu)過程，從而更加清晰地掌握學生在某一方面的學習情況，并根據(jù)這些連續(xù)性的信息及時調(diào)整教學方式，真正做到因材施教。小學生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學要以培養(yǎng)學生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識、修改意識為目的。恰當?shù)厥褂脵n案袋評價方法能夠使學生反觀自身的成長、進步和存在的問題，在小學作文教學中具有積極的作用。
一、檔案袋評價簡介
檔案袋評價是指在學習過程中為達到一定目的而有組織地收集相關(guān)資料，通過資料累積展示學習的進展或個人成長過程，從而增強學生自信心、提高學生自我認知和反省能力的一種評價方法。哈佛教育學院“零點項目”、美國伯克利大學K－12作文項目都采用了檔案袋評價方法，效果較為明顯�！皺n案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，為學生提供了學習機會，使學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步，體驗成功，感受成長;另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生”［1］。因此，與其他評價方法比較，檔案袋評價在具體學科應(yīng)用中具有一定的優(yōu)勢。它可以加深學生對具體學科的深入學習和理解，深化學生對學科內(nèi)容學習的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學策略。它以行進性評價關(guān)注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結(jié)果。小學作文教學恰恰是一個較為緩慢的、漸進的過程，所以在小學語文教學中采用檔案袋評價無疑是一個行之有效的手段。
二、檔案袋在小學作文教學中運用的必要性
小學作文教學中存在著很多問題。從學生的角度可以概括為三點:第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達意的段落文章對他們來說是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會寫。小學生處于寫作的起步階段，對寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒有形成較為自覺的獨立寫作與修改意識;同時課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會影響小學生的寫作，造成不會寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導(dǎo)致寫不好的結(jié)果。教師在作文教學中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學語文教師在作文教學過程中缺乏總體觀念與意識，往往只注重某一單元內(nèi)作文方法的傳授、總結(jié)與操練，片面斷言學生的寫作成績，而忽視學生在一個學期、一個學年甚至更長時間內(nèi)取得的成績�！爸灰姌淠�，不見森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學生作文寫作進步的眼睛。很多家長要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識到寫作文是一個過程，寫好作文更是一個漫長的過程;忽略了對待小學生尤其是低年級孩子學寫作文要耐心、鼓勵和贊揚的現(xiàn)實問題。針對這些問題，檔案袋評價可以幫助教師、學生和家長找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價是連續(xù)進行的，在作文教學中，教師可以利用它關(guān)注學生學寫作文的全過程，摒棄終結(jié)性評價，讓學生看到自己的缺點和長處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學生獲得寫作方面的合理評價標準和體系。同時，在循序漸進的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對比，真切地看到自己的進步，從而提高其寫作文的興趣。
三、檔案袋在小學作文教學中的具體操作———以展示型檔案袋為例
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學生在某一學期、學年或某個階段在學科學習中所取得的成果。其目的是幫助家長與老師充分了解學生在某一時期內(nèi)所取得的成績，并且能夠反映學生的個體差異或特長，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。主要由關(guān)于檔案袋的說明、內(nèi)容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內(nèi)容的日期和學生對內(nèi)容的自我反思組成�！保�2］具體地說，小學生作文展示型檔案袋內(nèi)容可以包括以下幾個方面:(1)學生某一階段內(nèi)的作品，包括最初的作品和學生自己認為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學生選出的能代表學生不同階段水平的作品。(2)記錄學習過程中學到的新寫作知識和技巧，可以是有針對性的專項訓(xùn)練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設(shè)計的專項練習;學會觀察后寫的一篇小文章;學會運用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的'再認識，以及老師、同學、家長提出意見后自己的體會等。(4)教師的評語。教師要將有針對性的評語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時給予學生糾正和引導(dǎo)。(5)家長的點評和感受。針對孩子一個階段的變化和進步，家長也要有所記錄和表達，與孩子和老師及時溝通。在具體的操作過程中還可以細化，例如，為了激發(fā)學生寫作興趣，我們可以設(shè)置如下步驟和內(nèi)容:教師為全班學生準備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時批改學生的作文，注重點撥，提示特定的作文方法;引導(dǎo)學生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學生及時總結(jié)寫作心得、感受;啟發(fā)學生反思自己的作文活動，看到自己的進步與不足;培養(yǎng)學生寫作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學生，可以布置學生寫一句話日記。首先，教師可以給家長寫《致家長的一封信》，告知家長教學思路和方法以及家長應(yīng)在家中如何指導(dǎo)。然后，幫助學生設(shè)計書寫日記的格式，也可以鼓勵學生自己設(shè)計格式。同時，引導(dǎo)學生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學生分組，由組長對每人每一周的檔案袋進行檢查、討論和口頭評價。最后，推薦出每人最好和最差的作文進行評改，本人修改完畢上交教師和家長評閱。4～5周以后，總結(jié)學生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學分享，同時讓學生交換檔案袋。教師每周都要認真批改學生日記，給學生寫下激勵的話語，并定時向家長匯報孩子的寫作情況。家長要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時成文，放入檔案袋中。
四、檔案袋在小學作文教學運用中應(yīng)注意的問題
檔案袋評價的關(guān)鍵在于師生、家長之間的溝通反饋和學生之間的展示與交流，因此在運用中要注意以下幾個方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長對學生作文的閱讀很重要。當學生上交了自己改了無數(shù)遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長的認真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫作文的信心。心理學家威廉詹姆斯說:“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望�！边@在小學生身上體現(xiàn)得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長，因此教師和家長要通過閱讀孩子的作品來表達對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點，讓他們始終看到自己的進步，從而堅定繼續(xù)寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學生自發(fā)進行評比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時，學生可以將整個寫作過程和對他人作品的感想記錄下來，存進檔案袋。這一過程可以讓學生在評論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網(wǎng)絡(luò)上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價要有個性、有針對性，不能流于形式、死定標準。要尊重每個學生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學習，關(guān)注個體的縱向發(fā)展。了解學生的獨特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。
五、檔案袋在小學作文教學中的優(yōu)點及作用
檔案袋評價在小學生作文教學中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
(一)健全心智
首先，增強自信心。“檔案袋評定是針對傳統(tǒng)的標準化測驗強調(diào)事實知識和脫離真實情景的問題而提出來的。此種評定非常重視教師和學生之間的互動過程，在幫助學生認識自我、建立自信、促進學生發(fā)展方面作用較為明顯�！保�3］學生通過檔案袋中實實在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強對自己的認識和自信心，這對小學生的成長尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺意識。運用檔案袋評價的過程中，教師可引導(dǎo)小學生將自己不同階段的作文進行對比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動過程打下良好的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學生將自己在檔案中積累的心得感受、總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，每一個學生的寫作水平都能夠獲得提高，進入良性循環(huán)。
(二)掌握寫作方法
檔案袋評價最大的優(yōu)勢就在于它是言之有物的積累過程，學生可以通過教師的點撥、與同學的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結(jié)寫作的方法要點，從而在技術(shù)層面上有所提高。
(三)客觀有效地反饋信息
檔案袋中的第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長展示學生學習中所取得的點滴進步以及需要進一步改進的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長有的放矢，因材施教，從而使作文教學更有針對性、啟發(fā)性，也更加個性化、高效化。總之，檔案袋評價這種方式充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育教學理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學習的建構(gòu)者”“活動的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價運用于小學作文教學是推進“生命書寫”這一終極目標的有力手段。
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