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高年級(jí)思想品德教材的特點(diǎn)和教學(xué)建議
無(wú)論是教材的編寫還是教學(xué)的改進(jìn)，都離不開對(duì)學(xué)生的分析研究。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于少年階段初期， 其主要特點(diǎn)是半成熟與半幼稚、獨(dú)立性與依賴性、自覺性與幼稚性矛盾錯(cuò)綜的時(shí)期。在思想品德方面表現(xiàn)為以 下特點(diǎn)：1.自我意識(shí)迅速發(fā)展；2.要求獨(dú)立的愿望增強(qiáng)；3.見多識(shí)廣，眼界開闊；4.道德品質(zhì)的不穩(wěn)定性。
在編寫教材和進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的上述特征，以便更有針對(duì)性。
一、高年級(jí)教材的基本特點(diǎn)
與低中年級(jí)相比，高年級(jí)教材無(wú)論在形式還是在內(nèi)容和要求方面，均有一定的不同。
在形式方面，高年級(jí)教材除篇幅稍長(zhǎng)外，主要有以下幾種不同類型。
（一）夾敘夾議型。這種形式的課文既具有一定的故事性，生動(dòng)活潑，又結(jié)合故事較充分地闡述道理。有 血有肉，情理交融，利于較深入地進(jìn)行教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。這種類型又分為兩種不同情況。一種是把 道理寓于故事之中，道理和故事完全融合在一起，如《時(shí)刻想到祖國(guó)的尊嚴(yán)》、《勝不驕、敗不餒》等課。另 一種是利用故事引出道理或印證說(shuō)明道理。這種形式既增加了教材的活潑感，又利于學(xué)生理解和接受道理，效 仿榜樣。在高年級(jí)教材中這種類型的課文最多，如《為人正直》、《禮貌待人》、《為祖國(guó)而學(xué)習(xí)》、《自覺 遵守紀(jì)律》、《艱苦奮斗代代傳》等。
（二）論述說(shuō)理型。這種形式基本上是圍繞著一個(gè)主題從不同角度進(jìn)行論述，雖然也舉出事例，但目的是 為了更有理有據(jù)地進(jìn)行論述，增強(qiáng)說(shuō)服力。這種形式的課文說(shuō)理比較充分、透徹，如《真正的勇敢》、《尊重 各行各業(yè)的勞動(dòng)者》、《讀書要分辨好壞》、《相信科學(xué)不迷信》等。
（三）討論型。課文只擺出事例，不講觀點(diǎn)，然后提出問題，叫學(xué)生討論；或既擺出事實(shí)，又加以議論， 但不作結(jié)論，由學(xué)生一起參加討論。這種類型的課文有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極 思考，積極參與，提高自我教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的能力。屬于這類的課文有《有事大家商量》、《‘盲人摸象’的啟示》、《 寬厚待人》等。
在內(nèi)容和要求方面，高年級(jí)教材與低中年級(jí)教材相比，在程度上有所加深，難度有所增大，更突出了明理 。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在行為實(shí)踐方面，不如低中年級(jí)那樣具體。
程度加深和難度增大主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
第一，概念更加完整、準(zhǔn)確。低中年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力比較差，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于具體形象的 水平，他們掌握道德概念都是與一定的道德形象或具體道德行為相聯(lián)系的。例如，對(duì)什么是愛護(hù)公物，一般只 能回答不損壞學(xué)校的課桌椅，不損壞公園游樂場(chǎng)里的設(shè)備等，所以低年級(jí)只講愛護(hù)具體的公物，中年級(jí)也只講 愛護(hù)學(xué)校的財(cái)物，都沒有完整地講公物的概念。又如對(duì)什么是守紀(jì)律，低中年級(jí)的學(xué)生只能回答上課時(shí)不講話 ，不做小動(dòng)作，不遲到等具體的紀(jì)律，還不能答出遵守紀(jì)律的本質(zhì)�？梢姡麄冞@時(shí)對(duì)道德概念的理解還處于 感性階段，還不能反映出這些道德表象的本質(zhì)特征。高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)日益增多，活動(dòng)的范圍逐漸擴(kuò)大， 而且已經(jīng)具有一定的抽象概括思維能力，他們對(duì)道德概念的理解可以上升到理
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