思想品德教學論文：淺談多元化的品德評價

淺談多元化的品德評價

　　

　　張敏

　　

　　新課程標準提出了發(fā)展性評價的理念，通過近年來的品德教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有倡導評價多元化，關注評價過程，才有可能及時了解學生在發(fā)展中的需求，才能讓更多的孩子受到鼓勵，堅定信念，走向成功。

　　

　　一、巧用評價語言，營造民主評價氛圍

　　

　　一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調(diào)節(jié)，有利于學生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，在教學評價時，要注意面向全體，為上好品德課打好良好的基礎，再加上教師精彩的評價語言，師生將會在這種氛圍中其樂融融，收獲多多。

　　

　　1.激勵式評價

　　

　　小學生更需要從教師和同學的肯定和表揚中感受到成功的喜悅，因此，教師應轉(zhuǎn)變角色，建立和諧、平等、民主的師生關系，實施以鼓勵為主的發(fā)展性評價策略，多運用激勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，只有這樣，學生多方面潛能才能得到發(fā)揮，各方面能力才會不斷提高。及時中肯的評價是對學生課前活動和探究學習的充分肯定，激勵了學生個性化的發(fā)展。在課堂教學中，即使學生回答的內(nèi)容完全錯誤時，教師也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯誤的，沒關系，再想想。”當學生的想法出乎教師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，教師也從你的想法中長了見識。”當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，教師應輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神，一個翹起的大拇指……這些無聲的評價也會給學生莫大的自信，會讓孩子們久久不會忘記。

　　

　　2.期待式評價

　　

　　任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學習有因難、學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據(jù)情況做出期待式的評價。如在學習《可愛的家鄉(xiāng)人》這一課時，有一位學習困難的外地學生把自己老家的特產(chǎn)帶到課堂上介紹，這一舉動得到全班同學的肯定。我就馬上用贊賞的目光看著他，并鼓勵著：“你能把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹給大家真了不起，真是個有心的孩子，相信你以后會更出色，你為你的家鄉(xiāng)人爭了光。”這樣的評價既是給了學困生的肯定，(教學論文　www.msguai.com)又對他提出了期待，相信他以后在品德課堂中有更好的表現(xiàn)。在課堂上即使他們答錯了，也要努力為他們鋪設好臺階：“你可能因為緊張才說錯了。平靜一下，你一定會回答好的。”富有彈性的評價語不僅能讓學困生心服口服，還為他們的進步指明了方向，點亮他們心中的一盞明燈。他們也將越來越喜愛品德課。

　　

　　3.接納式評價

　　

　　在教學中，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。

　　

　　4．否定性評價

　　

　　當學生的認識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價，并不是教師對學生的回答一味贊賞，對錯誤不提出指正。比如在教學《危險在我們身邊》一課中，當討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學都表示自己要參與救火時，我就使用了否定性評價�！耙坏┌l(fā)生火災，我們小學生年齡小，不具備救火的能力，我們應該馬上打“119”報警電話，或?qū)で蟠笕藥椭�，立即進行自救”。在這一環(huán)節(jié)中，教師對學生的錯誤認識及時進行了否定，并抓住時機進行了安全教育，這對孩子們來說非常重要。

　　

　　二、巧用多方力量，多元主體參與評價

　　

　　品德課堂倡導多元評價，因此教師、家長、同伴、學生自己都應該成為評價的主體。從學生道德水平發(fā)展過程的角度來看，教育的目的是促進學生的自我發(fā)展，而自我評價是自我發(fā)展的前提和基礎。要讓學生學會自我評價需要有一個過程，小學生常常是從他人對自己的評價中獲得對自己的認可，因此要讓學生在學校、家庭、社會等不同生活環(huán)境中獲得激勵性評價，才能使其悅納自己，進而正確評價自己，實現(xiàn)自我發(fā)展。教師要抓住時機，善于協(xié)調(diào)多方評價力量，促進兒童更好的發(fā)展。

　　

　　1.教師評價，發(fā)揮價值導向作用

　　

　　新課程倡導學生的自主探索、自主活動，但這并不意味著教師就可以不聞不問，教師要充分發(fā)揮“導評”的作用，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。如我在教學《有多少人為了我》一課中，學生討論：父母為自己付出了那么多時，你想對他們說什么？好多同學都站起來表達自己以后要關心、孝順父母，體會到他們的辛苦。有一個學生突然站起來說：“我爸爸整天在外出差，根本沒時間管我，我不想說什么�！�

　　

　　我就抓住時機，針對班中父母忙于工作，無暇照顧孩子讀了一封《爸爸的來信》，學生聽后許多人留下了眼淚。我再請那位同學說說他的想法，他哽咽道：“教師，我很想念我的爸爸，現(xiàn)在我知道他在外面掙錢很辛苦，我真想對他說，爸爸，我愛你！”全班同學頓時響起雷鳴般的掌聲。這時我說：“我知道你內(nèi)心肯定很愛很愛你的父母，他們雖然有時忙于工作，疏忽了你，但是他們辛苦地為這個家奔波勞累，我們應該體諒他們，用自己的行動來愛他們，而不是為了一些小事與他們賭氣，相信你一定是個孝順的孩子�！边@樣的評價更高層次地讓孩子明白了要孝敬父母的道理。

　　

　　2.同伴評價，幫助孩子正確認識自我

　　

　　學生成長的過程實際上是一個社會化的過程，在這個過程中，學生要學會與人交往，成為社會群體的一員，但對于在祖輩、父母溺愛下長大的獨生子女，往往不能正確認識自己，此時，同伴的評價就可以有效地幫助他們正確認識自己。如在《坐立走，有精神》一課的教學中，教師為了讓學生了解、掌握正確的坐、立、走的姿勢，設計了孩子們饒有興趣的表演比賽，同時表演結(jié)束后請同伴進行評價：“他們表現(xiàn)得怎么樣？哪些同學做得好，哪些做錯了？”同伴的評價不但提醒了這些做錯的孩子，日后還可以督促這些孩子糾正不良的坐、立、走的壞習慣。兒童在進

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