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高中思想政治課線性教學(xué)誤區(qū)管見(jiàn)
高中思想政治課線性教學(xué)誤區(qū)管見(jiàn)
口秦璐
所謂線性教學(xué)是指教師在授課時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃，按規(guī)定的步驟和課堂時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容分段排列，并按次序予以講解，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的前后銜接關(guān)系，是一種確定的、序列性的、量化的教學(xué)模式。
盡管新課程改革啟動(dòng)多年，進(jìn)行了多方教學(xué)變革的嘗試，也取得了許多扎實(shí)有效的成果，但在廣大基層教學(xué)戰(zhàn)線中仍存在著大量線性教學(xué)行為。
一、線性教學(xué)的表征
1．知識(shí)傳遞上重陳述性知識(shí)，輕程序性知識(shí)�，F(xiàn)代知識(shí)觀廣義上將知識(shí)區(qū)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。所謂陳述性知識(shí)主要是指言語(yǔ)信息方面的知識(shí)，用于回答世界是什么的問(wèn)題，程序性知識(shí)是指用于具體情境的算法或一套操作步驟，解決的是“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。
陳述性知識(shí)一直是各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，是順應(yīng)已有知識(shí)、理解新知識(shí)并存儲(chǔ)成為信息再次加工整合的資源的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)對(duì)其加工、利用、遷移，可形成新的技能。但在一線教學(xué)中卻存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)、輕程序性知識(shí)的趨勢(shì)，多數(shù)政治教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中主推線式或框架式教學(xué)，將課程熟練羅列出各種知識(shí)框架體系。殊不知，這其實(shí)是對(duì)探究具體情境，獲得一般性認(rèn)識(shí)的從個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律的違背。
2．在評(píng)價(jià)觀上重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過(guò)程評(píng)價(jià)？布盧姆在其論著《教育評(píng)價(jià)》中表明：“所謂評(píng)價(jià)是為了基于教育計(jì)劃而做出決策，收集與運(yùn)用信息”。因而其將評(píng)價(jià)細(xì)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，認(rèn)為在教育教學(xué)過(guò)程中三種評(píng)價(jià)視角應(yīng)兼而有之，以達(dá)到促使學(xué)生更好的發(fā)展的目的。而縱觀教育一線，大多仍是考試成績(jī)——一考定成敗，“分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根”，教師在接待家長(zhǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)仍要翻看成績(jī)冊(cè)。
3．課堂教學(xué)觀上重標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論，輕生成性資源。在高中政治的教學(xué)中，教師往往以高高在上的“主管者”角色自居，在提問(wèn)或組織學(xué)生進(jìn)行其他探究活動(dòng)時(shí)，預(yù)設(shè)好了標(biāo)準(zhǔn)化答案，以此為模具卡壓學(xué)生的探究結(jié)論，缺乏寬容性與發(fā)展性。(教學(xué)論文 www.msguai.com)對(duì)于課堂生成性資源較少及時(shí)、有效運(yùn)用，造成資源浪費(fèi)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是不允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)，將課堂教學(xué)最終操作成為“一言堂”。
4．教材素材陳舊，缺乏對(duì)教材的深度挖掘及創(chuàng)新。部分一線教師仍存在以本為本，教教材而非教學(xué)生的陳舊教學(xué)觀，在課堂上展現(xiàn)的教學(xué)素材陳舊，數(shù)年如一日，未能及時(shí)開(kāi)發(fā)利用新素材，且對(duì)教材缺乏深度挖掘，僅依據(jù)教材框架復(fù)印式教學(xué)，少有創(chuàng)新。
二、線性教學(xué)糾因
線性教學(xué)誤區(qū)的現(xiàn)實(shí)原因是一線教師在教育教學(xué)工作中的迷茫與瓶頸的折射。多年來(lái)受制于高考“指揮棒”，各項(xiàng)考核以高考、小高考（學(xué)業(yè)水平測(cè)試）的成績(jī)作為教與學(xué)的終極評(píng)價(jià)，以強(qiáng)大外力的形式掣肘了教師自身的教學(xué)思維和評(píng)價(jià)方式，是重結(jié)果而輕過(guò)程的教育功利化思想的外顯。
線性教學(xué)誤區(qū)的根源在于教師自身的線性思維方式。線性思維意即直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式，是靜態(tài)思維的一種。長(zhǎng)期處于線性思維模式，易造成思維定式，缺乏創(chuàng)造力。鑒于高中政治學(xué)科的教學(xué)實(shí)情，尤其是自07年以來(lái)江蘇新高考方案實(shí)施以來(lái)，政治學(xué)科僅作為高考文科選修考試的非必選科目，教師往往承擔(dān)更為繁重的教學(xué)任務(wù)，不乏跨年級(jí)教學(xué)的情況，不少教師往往還承擔(dān)著班主任、心理教育等其他教育教學(xué)工作，因而缺乏時(shí)間和精力對(duì)自身思維高度和理論基礎(chǔ)進(jìn)行提升。一些教師對(duì)《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等教育教學(xué)門(mén)檻類理論書(shū)籍很少涉獵，不了解學(xué)習(xí)的理論，不掌握教育理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)生活素材和時(shí)事政治缺乏深度的剖析和開(kāi)發(fā)利用，自然影響其思維發(fā)展的方向性。
三、走出線性教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)策略
1．根本方法：提升教師自身的教學(xué)力。
所謂教學(xué)力，并非只是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力，還包括教師自身的教學(xué)理念、理論素養(yǎng)和教學(xué)技能�，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于交往。因而對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不再糾結(jié)于教師的表現(xiàn)如何，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生獲取了什么，是掌握了知識(shí)還是提高了探究世界和解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)不斷提升自己的全方位素質(zhì)，筆者均將其界定為“教學(xué)力”。
①拓展視野，優(yōu)化教學(xué)理念。
教師在教學(xué)工作中，應(yīng)貫徹落實(shí)新課改的理念，切實(shí)以素質(zhì)教育為根本教育觀。許多教師鑒于工作壓力，對(duì)于素質(zhì)教育的基本理念存在盲點(diǎn)，缺乏貫徹的熱情。教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，素質(zhì)教育的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在現(xiàn)行人教版高中政治教材中也增設(shè)了綜合探究的活動(dòng)課程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重視探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和比重，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能和方法。
�、谏钊胙芯拷虒W(xué)理論，踐行學(xué)習(xí)理論。
馬克思主義哲學(xué)中有個(gè)原理：理論聯(lián)系實(shí)際，是我們政治教師最為耳熟能詳?shù)模蚨鞣N教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論不能簡(jiǎn)單的停留在理論層面，更應(yīng)該在教育教學(xué)工作中踐行。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，傾向于建構(gòu)主義，即知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。于是在教學(xué)中會(huì)注意多創(chuàng)設(shè)情境，尤其多利用鄉(xiāng)土資源作為導(dǎo)人案例，組織學(xué)生多渠道探究學(xué)習(xí)，在探究中自主建構(gòu)關(guān)于本課程的知識(shí)概念。如今年3月在高中政治必修二《政治生活》第五課第一框“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)中，就以我校趙校長(zhǎng)2月末順利當(dāng)選徐州市泉山區(qū)人大代表這個(gè)鮮活的案例作為情境導(dǎo)入，組織學(xué)生就其當(dāng)選過(guò)程進(jìn)行分析，獲取人大代表的選舉方式、任期等信息，通過(guò)2011年人大代表
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