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論政治課教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用
論政治課教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用
李陳燕
合浦縣閘口中學(xué)廣西北海53治理發(fā)愣功0
在政治課教學(xué)過程中，要加強(qiáng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)政治課教學(xué)的要求，已成為老師的共識(shí)，學(xué)生主體思想，已被大多數(shù)教師所接受。但是目前在政治課教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用還做得不夠。主要原因在于我們教師習(xí)慣于“滿堂灌”或“一言堂”，并習(xí)慣于讓學(xué)生跟著老師的思維轉(zhuǎn)，把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)生沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是不相適應(yīng)的。新課標(biāo)提出：主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要教育目標(biāo)，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。要求我們政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，要尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系
要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要求老師要更新教育觀念，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真地去組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
要注意改進(jìn)教學(xué)方法，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。
教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)該時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)如何？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？等等，這就要求教師在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去研究、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正地用好、用活教材，做到分層次教學(xué)，以提高教學(xué)效果。
2培養(yǎng)和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體性作用
學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。但是目前在政治課教學(xué)中，我們很多教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸課本知識(shí)，即使讓學(xué)生討論，也不能有與自己意見相左的東西，這種教學(xué)方式往往充滿著嚴(yán)肅，死板沉寂的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：課堂上要認(rèn)真聽課，目不斜視，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論，在這樣的氛圍中，將壓制了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。
要營造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，就是創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高自己的思維能力。和諧的課堂氛圍是流動(dòng)變化的，教師的教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。可見，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)，教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，做到因材施教。在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。在和諧氛圍教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都能產(chǎn)生求知的欲望，使學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
3把“目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“問題”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等。學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。對(duì)“問題”的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，能具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。“問題”還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對(duì)問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力，并在問題情境中掌握課本的有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)�？梢圆捎萌缦聝煞N方法：一是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識(shí)記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給學(xué)生。二是從實(shí)際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。教師要精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求，具有一定梯度的思考題。對(duì)較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：在講《人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題》時(shí)，可以利用十道選擇題，和兩道實(shí)便分析題，這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標(biāo)展示，它既表明了識(shí)記、理解和運(yùn)用知識(shí)的三個(gè)層次的目標(biāo)，又具有啟發(fā)性。通過自讀思考，學(xué)生感知了課文內(nèi)容，既達(dá)了識(shí)記目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，取得的教學(xué)效果較好。
教學(xué)實(shí)踐證明，教師要以學(xué)生為主體，是教師從事教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在政治課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。我們教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識(shí)，在政治課堂教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法，才能切實(shí)提高政治課堂教學(xué)效果。
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