談如何在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文
思想政治課教學要重視學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)造性思維，啟迪學生去發(fā)明，去創(chuàng)新。所謂創(chuàng)造性思維是提出新方法，建立新理論，做出新貢獻的理性思維形式。中學思想政治課是一門做人教育，公民教育，法制教育，社會教育課，是向學生系統地進行社會主義理想、信念教育，使學生獲得正確的思想觀點，樹立科學的人生觀和世界觀的一門學科。怎樣認識事物的發(fā)展，認識社會，認識自己，怎樣用我們學到的觀點去分析事實等這些都需要人的思維能力。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！逼鋵嵾@里的“點燃火把”的過程，就是學生學習創(chuàng)造的過程。
為了把學習過程變?yōu)閷W生學習創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我在思想政治課教學中做根據人類認識的基本規(guī)律，把整個教學過程分為兩步：第一步由感性材料入手，引導學生自學教材，學習基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程。第二步是運用已學基本知識分析解決實際問題，這是一個由抽象到具體的過程。馬克思主義認識論認為，感性認識是理性認識的基礎，理性認識的形成過程，是對感性材料加工制作的過程；認識的目的在于指導實踐，不為實踐服務的認識是毫無意義的，認識也只有在實踐中才能得到檢驗和發(fā)展。教學過程就是這兩步的不斷循環(huán)，從而使學生在學習知識的過程中，逐步培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。
“兩步”通過以下幾個環(huán)節(jié)體現出來：
1.情境引入，啟動探求欲望。從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我在新課開始前堅持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.自學答疑。
學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據老師提示的.知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。
3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內容做歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識之間的內在聯系，使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分析問題。以上的活動實質上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變成了自己的東西。
4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節(jié)所學內容�！罢n堂練習”在學生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的興趣和積極性、創(chuàng)造性。每個單元結束之后，學生根據本單元的知識點及要求，每人編定一份檢測題，然后交換答題，相互評定。學生編題的過程，實質上是對本單元知識重新審視、鞏固的過程，也是學生創(chuàng)造能力發(fā)揮的過程。在這個過程中，與本單元知識有關的現實材料、時政熱點、社會問題，基本上都能融進具體練習或試題中去。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力得到進一步的鍛煉和提高。
當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等多種形式。學生只有通過多種形式的訓練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。
總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。同時，學生的創(chuàng)新能力也真正得到了培養(yǎng)。
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