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就業(yè)導向?qū)χ新殞W生學習影響的調(diào)查與分析
就業(yè)導向?qū)χ新殞W生學習影響的調(diào)查與分析1
通過對學校各專業(yè)中職學生開展就業(yè)導向?qū)W習的影響調(diào)查,探討就業(yè)導向?qū)χ新殞W生學習的影響,有助于"以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需求為標準"教育理念的`貫徹實施.
就業(yè)導向?qū)χ新殞W生學習影響的調(diào)查與分析2
論文摘要:通過對學校各專業(yè)中職學生開展就業(yè)導向?qū)W習的影響調(diào)查，探討就業(yè)導向?qū)χ新殞W生學習的影響，有助于“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需求為標準”教育理念的貫徹實施。
論文關(guān)鍵詞:就業(yè)導向 中職學生 影響 調(diào)查
當前，在國家教育行政部門的正確引導下，中等職業(yè)教育掀起新的教學改革浪潮，職業(yè)教育工作者的教育思想正在逐步向“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以崗位需求為標準”轉(zhuǎn)變。“以就業(yè)為導向”的教育教學改革已經(jīng)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置及課程改革等諸多方面展開。而作為教學主體的中職學生，“以就業(yè)為導向”對他們自身的學習會產(chǎn)生多大影響?如何在教育教學改革中利用這些影響因素?本文根據(jù)對本校學生開展的調(diào)查，探索就業(yè)導向?qū)χ新殞W生學習的影響，旨在為中等職業(yè)教育教學改革及學生的學習與就業(yè)提供幫助。
一、對象與方法
我們自行設計了中職學生關(guān)于就業(yè)與學習的情況調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學生選讀中職學校、選讀專業(yè)的原因，期望的就業(yè)去向，對專業(yè)學習的興趣等方面。隨機抽取本校20xx.2006.20xx級三個年級的學生100多名，要求學生根據(jù)自身實際情況和真實想法填寫調(diào)查問卷，問卷采用四級評定。
二、調(diào)查結(jié)果及分析1.與就業(yè)相關(guān)的問題 (2)在問及學生選擇目前就讀專業(yè)的主要原因時，47.10%的學生依據(jù)個人愛好選擇自己所學專業(yè)，說明不少學生在準備接受職業(yè)教育的初始，就開始考慮就業(yè)崗位是否合乎個人興趣愛好，是否適合個人特長。應該說這個群體有較好的學習內(nèi)因。而16.13%的學生和17.42%的學生是接受了他人或家長建議來選擇專業(yè)，這與家庭背景、家長社會經(jīng)驗、社會關(guān)系等有一定關(guān)聯(lián)，從某種角度上看，也指向預期就業(yè)目標。 (4) 44.09%的學生認為，中職學生就業(yè)的壓力主要來自高層次高學歷畢業(yè)生。22.80%的學生認為行業(yè)準入制度是就業(yè)壓力所在，21.93%的學生認為個人能力欠缺是就業(yè)的障礙，認為社會背景不同對就業(yè)產(chǎn)生壓力的學生也有11.18%。目前競爭激烈的人才市場，中職學生的就業(yè)對手主要是高職院校的畢業(yè)生。今后兩三年內(nèi)，高職學生畢業(yè)人數(shù)漸成規(guī)模，勢必對中職學校的學生就業(yè)造成沖擊。在學歷不占優(yōu)勢的情況下，中職學生要想搶得一席之地，須在綜合職業(yè)能力方面下功夫。行業(yè)準入制度是一道門檻，中職教育要為學生獲得職業(yè)資格奠定基礎，也要有遠見卓識，培養(yǎng)學生較強的綜合職業(yè)能力和特色技能。同時設法創(chuàng)造條件，幫助學生提升學歷。
(5)對未來就業(yè)的形勢，42.69%的學生認為很有信心，25.45%的學生就業(yè)信心一般。一方面可見學生對個人能力、就業(yè)去向充滿信心和期待，另一方面說明學生對就業(yè)市場的復雜性和難度估計不足。學校如果不予以適當?shù)木蜆I(yè)指導，將會出現(xiàn)“希望越大、失望越大”的局面，學生就業(yè)滿意度會嚴重受挫。
2.與學習有關(guān)的間題
(1)通過調(diào)查，超過83.00%的學生認為，就業(yè)對自己目前的專業(yè)學習有很大影響或一定影響:只有13.00%的學生認為就業(yè)、出路的問題對自己的專業(yè)學習沒有影響或不清楚。從選擇學校、選擇專業(yè)到規(guī)劃未來的就業(yè)出路，就業(yè)如同指南針，指引學生求學的方向;就業(yè)如同發(fā)動機，為學生學習帶來源源不斷的動力。學生思考就業(yè)問題，關(guān)注就業(yè)去向，有利于學習動機的激發(fā)與維持。
(2)從調(diào)查結(jié)果分析，基于就業(yè)需要和個人興趣愛好的專業(yè)選擇，大部分學生熱愛專業(yè)學習，20.86%的學生表現(xiàn)出對專業(yè)課程很感興趣，64.95%的學生對專業(yè)課程學習感興趣，只有7.96%的學生對專業(yè)課程不感興趣。但事實上，中職學生的.學習狀況普遍不容樂觀，我們職業(yè)教育者對此應加以反思:如何保護學生難能可貴的學習興趣?如何調(diào)整他們不容樂觀的學習狀態(tài)?我們應認真反思令滿懷希望的學生失去興趣、消極倦怠的具體原因。
(3)認為是就業(yè)需要產(chǎn)生了學習興趣的學生占33.98%。認為被他人認可、被群體尊重與重視，既體現(xiàn)個人價值是學習動力來源的學生占42.36%。認為教師的引導帶來學習興趣的占15.70%，不清楚學習興趣來源的有7.96%。事實上，從教育學、心理學角度看，就業(yè)需要、體現(xiàn)個人價值的需要這兩種動力都是可持續(xù)動力，是源動力(發(fā)自內(nèi)在的)。體現(xiàn)個人價值的需要和就業(yè)需要其實互相依存。"
(4)當被問到準備以什么方式提高自己的就業(yè)競爭力時，32.90%的學生認為應努力搞好專業(yè)學習，36.90%的學生認為應發(fā)展綜合職業(yè)能力。學生認為搞好專業(yè)學習和發(fā)展綜合能力都很重要。專業(yè)學習是為了獲得職業(yè)能力中的專業(yè)能力，是基本生存能力;而綜合職業(yè)能力是一個人方法能力、社會能力和專業(yè)能力的迭加。所謂高素質(zhì)的勞動者，既要有過硬的專業(yè)技能，又應具備良好的適應能力、交往能力、協(xié)作能力等。有21.94%的學生表達了提升學歷的愿望，這與學生認為就業(yè)市場壓力主要來自高層次高學歷畢業(yè)生有關(guān)。學生希望通過提升學歷來增強自身的競爭力。還有8.17%的學生希望通過參加就業(yè)培訓來提高個人的就業(yè)競爭力。
(5)調(diào)查顯示，學生不愿意被動進入就業(yè)市場，他們希望以更好更強的姿態(tài)面對競爭。50.32%的學生認為，學校在學生就業(yè)工作方面最需要做的是培養(yǎng)提高他們的綜合職業(yè)能力;希望學校提供就業(yè)信息的只有9.89%;希望學校提供求職就業(yè)方面的指導的有21.94%;希望由學校出面向社會推介畢業(yè)生的有17.85%。事實上，在當今信息時代，大部分學生能順利通過各種渠道獲取就業(yè)信息，因而最根本的是在踏出校門前學校對他們綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)!這是學校在學生就業(yè)工作方面最需要做的。綜合職業(yè)能力的提升，有助于學生主動進入就業(yè)市場，有助于學生與高學歷畢業(yè)生開展競爭，更有助于學生從容面對崗位變化、職業(yè)變更。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
1就業(yè)導向?qū)W生學習存在影響
從學生擇校、擇專業(yè)，到專業(yè)學習和就業(yè)期望，就業(yè)始終在發(fā)揮其導向作用。就業(yè)導向有利于我們中等職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)，有利于學生專業(yè)思想的建立、鞏固，有利于推動學生專業(yè)學習，引領學生自我培養(yǎng)和自我塑造。但是，我們在發(fā)揮就業(yè)導向作用的同時，還應注意避免導致學生對就業(yè)的預期過高，因為期望越高，一旦面對就業(yè)市場的真實現(xiàn)狀，更易出現(xiàn)落差，產(chǎn)生挫敗感;過分強化就業(yè)意識，易造成學生對就業(yè)崗位的定位過于狹窄，不利于學生寬泛擇業(yè)。
2.保護學生的學習興趣是就業(yè)導向下的中職教育的當務之急
不少中職學校所面對的學生，真實的學習狀態(tài)與他們所反饋的專業(yè)學習興趣相去甚遠，學生上課走神、打磕睡的不乏其人，甚至無故缺課。雖然調(diào)查顯示學生對專業(yè)學習感興趣的占到85.81%，但是這僅說明大部分學生有較好的專業(yè)思想和較好的學習內(nèi)因。而在大多數(shù)情況下，教學過程中專業(yè)學習內(nèi)容抽象、繁雜難記，導致學生興趣寡然，望而生畏，以至厭學、恨學。教師應著眼于保護、調(diào)動學生的學習興趣，改進教學方法，增強授課的實用性、趣味性，改善教學設施和教具教儀，在如何讓學生樂學、好學方面有所突破。目前任務引領式、目標導向式、理論與實踐一體化等教學模式，都在力圖改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式，體現(xiàn)學生主體，將課堂還給學生，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生享受學習的樂趣。
3.就業(yè)導向下的中等職業(yè)教育，并不意味著“以崗位搖求為標準”是唯一的標準
不能僅局限于崗位需要什么就教什么，不應單純以應付職業(yè)資格考試為教學主導思想，不能以適應特定崗位需要的職業(yè)技能和操作能力的培養(yǎng)為唯一目的。這種急功近利的教育，也許看到的是很高的學生初次就業(yè)率，但卻有損于學生的長遠發(fā)展。因為職業(yè)教育的目標，絕不是被動的“知識存儲器”或“技能機器人”。眾所周知，一次性學習不可能掌握一生所需的全部知識和技能，一生維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位已經(jīng)向跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的復合態(tài)勢轉(zhuǎn)變。因此，就業(yè)導向下的中職教育應積極倡導的是:著力于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，既強調(diào)學生獲得專業(yè)能力，同時又注重學生科學思維能力、獲取信息能力、學會學習能力的培養(yǎng)，引導學生學會合作、學會正確評價、學會做人、樹立積極的人生態(tài)度。要開展專業(yè)技能訓練及技能比賽等活動，多組織學生參與社會公益活動、開展多種形式的講座、培訓、競賽，拓展學生多方面才能，塑造學生積極健康的個性，豐富學生專業(yè)學習以外的學習生活。使學生既能立足于現(xiàn)有就業(yè)崗位的競爭，又具備跨職業(yè)的本領，從而拓寬就業(yè)出口，甚至能主動創(chuàng)業(yè)，在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中處于有利地位。
4.學校應及早開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
從新生入學開始，對學生進行專業(yè)思想教育、就業(yè)前景分析等，促使學生盡早規(guī)劃，盡快思考，樹立明確的學習目標。教學組織過程中對課程設置、教學內(nèi)容遴選等，要圍繞培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力這一主線，既關(guān)注職業(yè)技能又培養(yǎng)其人文素質(zhì)。學校應及早開展就業(yè)市場實際需求的調(diào)研，掌握所需的就業(yè)信息，對學生予以就業(yè)咨詢和指導，幫助學生成功邁開就業(yè)的步伐。
綜上所述，準確領會“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以崗位需求為標準”的職業(yè)教育理念，是深化中等職業(yè)教育教學改革的必要前提，中等職業(yè)教育教學改革任重道遠。
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