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多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)分析及對(duì)策
多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)分析及對(duì)策1
隨著信息技術(shù)的`迅猛發(fā)展,多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,但部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的理解、設(shè)計(jì)或是使用都還存在著種種誤區(qū),影響了多媒體教學(xué)的開展.本文通過對(duì)多媒體教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和課件運(yùn)用誤區(qū)分析,對(duì)其不足和對(duì)策做了客觀闡述和說明,以期望多媒體能夠更好地為教學(xué)服務(wù).
多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)分析及對(duì)策2
一、實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。課堂多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中單一的文字或簡單掛圖呈現(xiàn)教學(xué)信息的形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w形式，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中文字呈現(xiàn)信息過于抽象的問題，而以生動(dòng)具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形式再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解，實(shí)現(xiàn)輕松愉快的學(xué)習(xí)[1]。對(duì)于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相關(guān)文章論述很多，不同學(xué)科，其多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點(diǎn)：
1、直觀形象，克服抽象。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）
2、圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（多元認(rèn)知，多感官接收）
3、動(dòng)態(tài)模擬過程，有效呈現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)）
4、及時(shí)交互，及時(shí)反饋，易于學(xué)生參與，師生互動(dòng)。（便于交互）
5、虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。（虛擬再現(xiàn)）
6、無限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。（符合人類重復(fù)記憶原理）
7、針對(duì)性強(qiáng)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。
8、海量信息，節(jié)約空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率。
二、應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問題
誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)試驗(yàn)。學(xué)校和老師的這種積極態(tài)度我們應(yīng)該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時(shí)髦”和“盲目崇拜”的傾向。筆者做過一些調(diào)查，也親自考察過一些高校和中小學(xué)，20xx年還做過一次關(guān)于“湖北省中小學(xué)教育技術(shù)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查與分析”（在中國電化教育雜志上發(fā)表）。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了教師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學(xué)，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學(xué)。這樣以來，學(xué)生每天眼睛盯著屏幕的時(shí)間就是270分鐘到450分鐘。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風(fēng)，再加上屏幕亮度很高，對(duì)學(xué)生的眼睛刺激很強(qiáng)烈，特別是長時(shí)間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，容易引起視覺疲勞、頭腦發(fā)昏，學(xué)習(xí)效率可想而知，對(duì)于學(xué)生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分崇拜和依賴多媒體教學(xué)及全盤化的多媒體教學(xué)，不但發(fā)揮不出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還有可能適得其反。
誤區(qū)二：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“霸權(quán)”現(xiàn)象�，F(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。可是在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體更多主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過程，教師和學(xué)生幾乎都“退居二線”成了被動(dòng)的教和學(xué)。所以，使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，更不能忽視學(xué)生的主體性。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，過分的依靠多媒體教學(xué)形式，致使學(xué)生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設(shè)備及軟件，教師和學(xué)生都丟失了自己，而多媒體“霸占”了整個(gè)課堂，指揮著教師的教和學(xué)生的學(xué)。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，不能只當(dāng)“解說員”和“播放”操作者，而應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化、效率最高化，同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。
誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象�，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。但在實(shí)踐教學(xué)中，多媒體教學(xué)不但替代了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學(xué)工作。多媒體替代了一切，成了現(xiàn)代課堂教學(xué)的全權(quán)代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全替代教師板書�，F(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，卻往往無法加到板書中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會(huì)得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有選擇性的采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式（因?yàn)橛械慕虒W(xué)內(nèi)容根本就不適合多媒體表現(xiàn)，多媒體不是萬能媒體），合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。
誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)在其實(shí)踐性。利用多媒體模擬不能實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)和沒有條件做的實(shí)驗(yàn)是可以的。但絕對(duì)不能將所有的實(shí)驗(yàn)都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣用多媒體來代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來說確實(shí)輕松了許多，但對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能用多媒體教學(xué)完全代替，而只能起到輔助作用。在教學(xué)中，用多媒體摸擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行演示，是為了讓學(xué)生通過觀察、研究來獲得知識(shí)，因?yàn)樗梢阅M真實(shí)地再現(xiàn)變化過程，所以有極強(qiáng)的說服力和感染力。同時(shí)也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過程與操作技巧，例如摸擬一些不易觀察、有危險(xiǎn)性、無法或沒有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實(shí)驗(yàn)，和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)還是有差別的，它只能讓學(xué)生在“" 看”中來學(xué)習(xí)，而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生在“看”、“聽”、“做”等多種方式結(jié)合起來學(xué)習(xí)。因此可以通過實(shí)驗(yàn)解決的問題就沒有必要再用多媒體摸擬，而是要盡可能采用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。
誤區(qū)五：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“花樣”現(xiàn)象。實(shí)施多媒體教學(xué)不能華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的`關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。所以，對(duì)于多媒體效果有時(shí)用得不當(dāng)和過度，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)絕對(duì)不能華而不實(shí)，追求花樣，應(yīng)從心理學(xué)和教育學(xué)的基本點(diǎn)出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃地用好多媒體教學(xué)[2]。
三、冷靜中思考多媒體教學(xué)應(yīng)用的方法
多媒體教學(xué)應(yīng)用之所以出現(xiàn)如此多的問題，主要原因在于大部分老師在欣賞和崇拜技術(shù)的同時(shí)，忘記了教育學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)，沒有學(xué)習(xí)到足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)。所以，解決多媒體教學(xué)應(yīng)中的問題，最根本方法是系統(tǒng)全面的掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想，科學(xué)的設(shè)計(jì)自己的多媒體課件，認(rèn)真的選擇多媒體教學(xué)策略和方法，理性的實(shí)施多媒體教學(xué)過程，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。
方法一：貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的多媒體教學(xué)理念。
課堂多媒體教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方法。電子教案或多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)中的文本教案相比較不是簡單化了，而是更加復(fù)雜化了。比如，對(duì)于傳統(tǒng)的文本教案，教師只需要考慮具體內(nèi)容的文字表述方式及文字布局；而電子教案或多媒體課件，不僅有文字方面，還有圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等因素的考慮，還要考慮背景、色調(diào)、布局及整體設(shè)計(jì)等。所以電子教案或多媒體課件要求教師除了熟悉具體的教學(xué)內(nèi)容之外還要具備一定的美術(shù)、音樂、電視技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的知識(shí)，而且要能夠綜合運(yùn)用它們，設(shè)計(jì)出來的電子教案或多媒體課件不但要有教育性、科學(xué)性的關(guān)鍵性特點(diǎn)，還要有藝術(shù)性和技術(shù)性的陪襯和烘托。因此，課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[3]。所以，多媒體教學(xué)應(yīng)用中必須貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，以避免多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“黑板搬家”、“電灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
方法二：科學(xué)運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，重點(diǎn)考慮多媒體教學(xué)的過程。
課堂多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，是涉及師生的活動(dòng)過程。多媒體教學(xué)也是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法等眾多因素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，要取得良好的教學(xué)效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個(gè)因素。首先把教育、教學(xué)本身作為整體考察，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)過程的實(shí)施，這個(gè)過程要是一個(gè)合理完成的過程，而不是一個(gè)簡單的順序。整個(gè)過程中，通過系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，確定需要用到什么樣的多媒體技術(shù)，以形成制定和選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，再通過策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）使多媒體教學(xué)應(yīng)用更加科學(xué)合理。這樣一個(gè)系統(tǒng)化的方法加上宏觀的思維，在多媒體教學(xué)應(yīng)用過程中就不會(huì)以點(diǎn)代面，片面化進(jìn)入誤區(qū)，而是要把重心放在多媒體教學(xué)應(yīng)用過程的整體優(yōu)化上。比如，多媒體教學(xué)過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色調(diào)搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實(shí)生動(dòng)、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動(dòng)畫要實(shí)事求是、為主題而動(dòng)畫，而不是為動(dòng)畫而動(dòng)畫。
方法三：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新多媒體教學(xué)應(yīng)用的形式。
多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，教學(xué)中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學(xué)應(yīng)用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標(biāo)準(zhǔn)模式可行。這就必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的整合，挖掘本學(xué)科的多媒體教學(xué)特點(diǎn)，探究本學(xué)科的多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)新本學(xué)科的多媒體教學(xué)形式。目前的大部分課堂多媒體教學(xué)中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動(dòng)，依據(jù)具體學(xué)科具體問題具體對(duì)待。比如文科類、理科類、藝術(shù)類、體育類、實(shí)驗(yàn)類等在多媒體教學(xué)中就具體的應(yīng)用形式來說都應(yīng)該有自己的突出點(diǎn)和特色，而不是大一統(tǒng)的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學(xué)。
方法四：理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)的應(yīng)用
多媒體教學(xué)應(yīng)用過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，首先是對(duì)自己的多媒體課件或電子教案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，遵照客觀事實(shí)，按照教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于不斷的調(diào)整和修改，使自己的設(shè)計(jì)更趨于完善。其次是對(duì)多媒體教學(xué)使用過程的評(píng)價(jià)，使用前要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；使用過程中，對(duì)于使用時(shí)間的長短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題；使用后，要對(duì)使用產(chǎn)生的效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。再次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是多媒體教學(xué)過程的一部分。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是作業(yè)和考試，即主要是在課堂之外的，課內(nèi)也有，但一般用于鼓勵(lì)學(xué)生。多媒體教學(xué)應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是適時(shí)的，既有教師的通過觀察了解課堂情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有通過多媒體教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計(jì)的各種測(cè)試形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過多媒體的硬件控制系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的參與和反映等方便進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)和客觀分析。這樣有助于教師獲取學(xué)生對(duì)自己的多媒體教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)和掌握學(xué)生的需要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來修改和完善自己設(shè)計(jì)的作品，使其更適合于教學(xué)，更符合教學(xué)，更能提高教學(xué)。
總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著絕對(duì)的意義，關(guān)鍵在于能否合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。多媒體教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該說還有廣闊的探索空間，需要教育戰(zhàn)線的每一位教師不斷分析多媒體教學(xué)中的問題，總結(jié)多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索多媒體教學(xué)的方法。多媒體教學(xué)應(yīng)用才會(huì)更加科學(xué)合理，更能體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
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