淺談?wù)Z文教學

　　淺談?wù)Z文教學1

　　誠然,在十幾年的學習和生活中,我們讀一篇文章著眼點往往在于獲取這篇文章所反映的內(nèi)容.但在語文教學中,我們的.目的在于引導(dǎo)學生把握內(nèi)容、積淀情感,而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學生懂得如何運用語言的方法和技巧,掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字.

　　作 者： 陳守義   作者單位： 鳳岡縣永安完小 刊 名： 新課程（教師版） 英文刊名： XINKECHENG 年，卷(期)： 20xx ""(7) 分類號： 關(guān)鍵詞：

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　　期中測驗前后，聽了、看了一些語文老師的課，頗有感觸�？偟挠∠笫俏倚ＵZ文教師正努力實踐課改新理念，努力探索符合新理念的教學模式，并取得了進展，但也一些亟待商榷解決的問題�，F(xiàn)簡要綜述如下。

　　一、幾個亮點

　　1、重視學習目標的制訂。

　　實施新課程標準，要倡導(dǎo)自主學習，這就必須使學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習具有自覺的意識和反應(yīng)。

　　關(guān)于學習目標，語文教師曾一度十分重視，后來可能由于習慣勢力和舊觀念的束縛，在一定時間有所淡化。最近聽了《滴水穿石的啟示》、《清平樂村居》他們對學習目標十分重視，目標明確而可操作，學生知道在這節(jié)課自己的學習任務(wù)，知道學習什么，學到什么水平。

　　這是必須肯定和提倡的。

　　2、重視從學習主體——學生的特點出發(fā)采用適當?shù)慕谭ê蛯W法，使學生學有興趣，學有所得。

　　教育報上有一段關(guān)于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學生失去自我，而是讓學生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強制力，把學生的自主意識壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠和睿智。

　　可喜的是我們有不少老師正朝著讓學生擁有自我的方向努力，使學生在學習中獲得樂趣、體驗情感、掌握知識、提高能力。

　　老師教《夕陽真美》時，讓學生學前看夕陽，課始議夕陽，再觀夕陽錄像，然后在學生情趣盎然的狀態(tài)下學課文。在孩子積極參與的過程中，老師采用以課本為載體，運用觀察、議論、閱讀、繪畫、質(zhì)疑、交流等方法組織學生學習，學生既欣賞了自然美，又感悟了文字美。

　　課文第二小節(jié)是這樣的：

　　“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片湛藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗�！�

　　先讓學生讀，然后在黑板上畫了一輪紅日，光芒四射。又在紅日周圍上了藍色，下方畫了連綿不斷的高低山脈，引導(dǎo)學生看圖仔細讀課文，運用質(zhì)疑的方法對老師的簡筆畫進行評議，著重要求學生指出老師畫得不對的地方。天真的小朋友懷著極大興趣認真讀，仔細看都想向老師提意見。經(jīng)過一番議論，小朋友終于指出畫的錯誤：課文寫的“收起了刺眼的光芒”，而老師畫的還有光芒這就錯了。老師作了肯定并予以表揚。老師又指著山的簡筆畫，問，老師畫的這個表示什么呢，一生說是山，一生說西山，老師要求學生再讀課文，用文中一句話表達畫的意思，學生很快就找到 “連綿起伏的西山”這句。老師隨著手勢動作，告訴學生這就是連綿起伏的意思。這就使得學生對距離自己生活較遠而比較抽象的詞語有了感性的認識。

　　接著在學習第三第四自然段時，要求學生在讀懂的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容簡單地畫出來，小朋友紛紛拿出紙來邊看課文，邊作畫，一幅幅充滿雅氣而富有童趣的簡單彩畫從小朋友手中誕生了，孩子們感受到成功的`喜悅。

　　我們覺得孩子們在這一學習過程中擁有了自我，沒有強制的約束，沒有什么“不準”“必須”而是寬松自由充滿樂趣。

　　3、語文教學的基本理念有所體現(xiàn)。

　　“關(guān)注人”“關(guān)注每一個學生”是課程改革的核心理念。但語文學科有它自身的理念。前者是共性，后者是個性。語文教學的基本理念有四點，即全面提高學生的語文修養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

　　在聽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師們正在努力用這些基本理念指導(dǎo)我們的語文教學。現(xiàn)試舉幾例如下：

　　重視提高學生的語文素養(yǎng)。

　　在課改前近五十年的語文教學中，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學和培養(yǎng)，記得1961年江蘇省教育廳吳天石總結(jié)解放后十多年語文教學的經(jīng)驗后提出了語言語教學應(yīng)該貫徹“字詞句篇聽說讀寫”的原則，即當時流傳的語文教學的“八字憲法”。實際上是強調(diào)了工具性，現(xiàn)在課改提出語文素養(yǎng)，無疑是一個質(zhì)的飛躍，因為語文素養(yǎng)包括字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品質(zhì)，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內(nèi)容，而且還進一步開發(fā)語文教育在實用之外的功能，重視語文實施課程中增強底蘊，提高修養(yǎng)的功夫。

　　《認一認（3）》內(nèi)容只有八個字：日、月、星、光、云、電、風、雨，在學生認識的同時，要求小朋友一邊讀一邊想，并具體加以指導(dǎo)，把抽象的字和自然現(xiàn)象和生活聯(lián)系起來。這就滲透了學法指導(dǎo)，培養(yǎng)好的讀書習慣。教《青蛙觀�！返�4——11節(jié)時，提出一個問題一個要求：松鼠是怎樣幫助青蛙登上山頂看到大海的呢？仔細讀課文并把有關(guān)句子畫下來。這個要求也體現(xiàn)學法和習慣，從低年級開始就重視學習方法的滲透，是孩子們終生都能受用的。

　　教《拉薩的天空》，讓學生自己搜集有關(guān)資料，在課內(nèi)交流，發(fā)掘了學習資源，擴大了知識視野；學生學了描寫拉薩的天空有關(guān)內(nèi)容后，老師問學生你們學習了這些內(nèi)容有什么想法，學生紛紛舉手要求發(fā)表意見，有的說拉薩離天空那么近，天空那么藍多美啊，我真想去看看；有的說我想去拍照；有的說我真想寫首詩來贊美它；還有個學生說拉薩不僅天空美，而且城市也美，布達拉宮多好看�。∪�年級小朋友不可能對遙遠的拉薩作具體敘述，但卻初步培養(yǎng)了孩子們的審美情趣。

　　教《秋姑娘的信》很重視說的訓練，教學中提出這樣一個問題，“秋姑娘給誰寫了信”？小朋友看書以后，分別說出給誰給誰寫了信，接著于老師進行了把幾個單句拼成一句話來說的訓練。小朋友說出了“秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村小朋友寫信”這樣的句子很不容易。學完課文后，老師又提出一個拓展性的問題：小朋友想一想，秋姑娘還會給寫信呢？小朋友可興奮了，說了不少，其中一個說秋姑娘還會給南飛的燕子寫信，要小燕子一路小心。這只是仿課文句子說的，老師并不滿足；小朋友想想秋姑娘還會寫別的嗎？一個小朋友說秋姑娘要小燕子路上小心明年春天早點回來。老師馬上獎給他一片小楓葉。

　　教《家》這一課，能從童趣著眼，充分運用多媒體激發(fā)孩子興趣。在字詞和句子的學習訓練時適當拓展在屏幕上出示了鹿、小兔、蝌蚪等動物，同時出出“ 是 的家”這一句式要求孩子說話，孩子們積極性很高。這一訓練既體現(xiàn)了過程狀態(tài)的生成，又鞏固了所學的句式。

　　普遍重視閱讀的指導(dǎo)，這也是提高語文素養(yǎng)的一個重要方面。每節(jié)課基本上都有三分之一左右的時間用于讀。讀的方式多種多樣，指導(dǎo)各有特色。李新梅老師不僅重視篇、段的指導(dǎo)，還特別注重某些重點句的指導(dǎo)。由于她平時的教學堅持這樣做，所以班上朗讀水平較高；蔣蘭粉老師對個別學生的指導(dǎo)值得稱道她發(fā)現(xiàn)一個學生讀文時讀破了句子，讀了幾次也沒讀好，就采用領(lǐng)讀的方法幫助他，一次、兩次、三次，直到這個學生讀正確了為止，蔣老師不急、不煩、不批評，而是面帶期望的微笑。教《清平樂村居》有個學生“鋤”字幾次都讀不好，老師耐心地個別指導(dǎo)領(lǐng)讀直到讀正確了為止。這不僅是對一個學生指導(dǎo)，對全體學生也是指導(dǎo)，使全體學生明白應(yīng)該怎樣讀書。老師運用賽讀的方法激發(fā)讀的興趣，提高讀的質(zhì)量，也是可取的。

　　4、語文課的人文性引起了重視。

　　過去語文教學強調(diào)工具性、思想性，因而在實踐中出現(xiàn)了某些偏向，如一味注重知識教學技能訓練，尤其是為了加強思想性。過分強調(diào)對課文的分析，形成了課文分析是教學的重頭戲的現(xiàn)象。當然這是有歷史原因的，主要是受了五十年代中期蘇聯(lián)的影響，當時蘇聯(lián)紅極一時的“紅領(lǐng)巾”教學就是分析課文的典型，向蘇聯(lián)學習是當時最時髦的口號，因而“紅領(lǐng)巾”教學法風靡中國小學語文界，以分析課文思想內(nèi)容的教學模式一直沿襲了幾十年。課改對于語文教學性質(zhì)的定性可說是語教學的一次正本清源、反樸歸真。語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能課程的實踐性特點，人文性著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學的特點。人文性的提出無疑給語文教學注入了活力。聽課中發(fā)現(xiàn)，我們不少語文老師很重視這一點。

　　老師教《普羅修斯盜火》時，花了近10分鐘的時間讓學生自讀課文，找出自己最感動的部分，想一想并說出理由。學生讀后紛紛發(fā)表了意見并說了自己的看法，有學生讀了自己受感動的段落后說普羅修斯為了使人們獲得光明和溫暖，不怕困難，不怕犧牲，這種精神我很敬佩；有的進行人物對比評價；有的對主神宙斯進行痛斥批判。這些看法得到了全班同學的共鳴和贊同。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度和分辨善惡的能力，而且體現(xiàn)了語文個性化的特點，重視了學生的獨特體驗。

　　教《青蛙觀�！窌r，采用體驗生活進入情境的方法引導(dǎo)孩子感悟內(nèi)容。學習6——10小節(jié)時，在認真閱讀課文后，老師在黑板上畫了階梯形簡筆畫，并讓孩子們在座位旁做一次蛙跳，問小朋友有什么感覺，孩子們說很好玩，很輕松。隨著學習的進程，老師又讓小朋友連續(xù)蛙跳至黑板前，問小朋友感覺怎么樣，小朋友喘著氣說，很累。老師指著簡筆畫，引導(dǎo)孩子再讀課文，孩子們感悟到了青蛙能登上山頂看到大海實現(xiàn)了自己愿望，全靠不怕苦不怕累的敢于攀登的精神（當然離不開松鼠的幫助）。老師又進一步請小朋友想一想青蛙登上山頂后有什么感覺或想法，小朋友分分發(fā)表意見；世上無難事，只要肯登攀；世上無難事，你行我也行；我真高興，終于看到了大海；松鼠大哥謝謝你的幫助，要不是你我怎能看到大海……

　　老師教《滴水穿石的啟示》時，緊扣“目標專一持之以恒”這一啟示，學習課文的三個典型人物的事跡，并適當拓展，聯(lián)系生活實際，滲透了人生觀，價值觀的教育。

　　語文老師帶著微笑進課堂，懷著感情去教學，教師感情豐富，才能達到思想碰撞，心靈交流的效果，這一點大家是有共識的足，吝嗇笑容，學生有了壓抑感，怎么能上好語文課，怎么能點燃學生創(chuàng)造性的火花？

　　當然有感情是多方面的不僅是面帶笑容，更重要的是“投入”，只有真正的投入，教師才與作者、學生融為一體，才能有抑揚頓挫的語言充沛的激情感染學生，如果我們老師游離了課文之外，那豈不是成了教書匠，哪有什么人文性可言呢？

　　這是老生常談的話題，但還是要老調(diào)再彈，務(wù)請切實重視。

　　5、要尊重學生的獨特感受，這是語文學個性化的要求，不要以教師的規(guī)點框住學生。

　　6、課內(nèi)表演要把握分寸。適當?shù)谋硌菘梢约と�，使文字�?nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化，具體化，有助于孩子的閱讀和理解。但不能過多過濫，一般應(yīng)該即席表演，即學生對課文有怎樣的感悟就怎樣表演，不要事先作過分的排練，不要變成戲，這就要看老師的上課藝術(shù)了。以上僅是個人之見，難免偏頗，錯漏。但其目的是引起我們語文老師的反思，愿我校的語文教學再上臺階。

　　最后我想引用著名教育專家葉瀾的一段話作為結(jié)束。

　　著名教育專家葉瀾認為，一節(jié)好課應(yīng)具備五個特點：

　　一、應(yīng)該是一堂有意義的課。即學生學到了東西，鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈需求。是一堂扎實而不是圖熱鬧的課。

　　二、應(yīng)該是有效率的課。一是對全班每個學生都有效率；二是效率的高底。沒有效率的課不算是好課。有效率的課是扎實而有內(nèi)容的課。

　　三、應(yīng)該是有生成性的課。它不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是有教師和學生的真實情感，智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人的啟示。

　　四、應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這是平實的課，實實在在的課。要淡化公開課多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

　　五、應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課�！爸灰�是真實的，就是有缺憾的�！彼�以有缺憾恰恰是真實的指標。這可稱之為真實的課。

　　淺談?wù)Z文教學3

　　【摘要】：中學語文教學中，閱讀是語文學習的關(guān)鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。因此，在創(chuàng)造性閱讀中，首先必須借助于聯(lián)想和想像，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足學生自我情感的需求。由學生獨立或與他人共同實現(xiàn)閱讀對象的開放性，并將文中的空白點加以具體化或明確化。這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。同時，盡可能多留出時間、空間，讓學生有自由發(fā)揮的天地。

　　【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造性閱讀教育

　　閱讀是語文學習的關(guān)鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。高中階段的語文學習，應(yīng)把閱讀訓練當作重點。閱讀的過程，就是從語表到語內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求。說到底，閱讀的過程，就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想像體會和思考認識的過程，是情感與理性的結(jié)合，是一種思維的再創(chuàng)造。這種帶有讀者主觀情感和意志的閱讀，實際上就是一種創(chuàng)造性閱讀。

　　在創(chuàng)造性閱讀中，首先必須借助于聯(lián)想和想像，由此及彼，由淺入深，由一般到個別，由個別到一般地展開思維，由一個象創(chuàng)造另一個形象。例如，周汝昌的《淺說一首<清明>絕句》，對“清明時節(jié)雨紛紛”一句，作者抓住“紛紛”兩字，從雨的.特征，雨的精神，雨的境界，多層次進行剖析，指出還有一層被讀者所忽略的意思，那就是，它實際上還在形容著那位雨中行路者的心情。但是，我們不能否認，不同的讀者，會因為身份、地位、心境的不同而賦予“清明雨”不同的內(nèi)涵，會聯(lián)想到相關(guān)的人、事、物，于是山水草木，云氣雨絲等都會在讀者的腦海里作出新的詮釋。而運用這些聯(lián)想和想像的過程，就是一種創(chuàng)造的過程。我們的閱讀訓練，就是要激發(fā)學生的潛在的聯(lián)想和想像能力，讓學生在閱讀過程中，去聯(lián)想、去想像，海闊天空，甚至是異想天開�！都t樓夢》中林黛玉的形象，當代的中學生們能欣賞其“沉魚落雁”之美貌，但決不會認同其“小心眼”及病懨懨的嬌態(tài)，他們會從現(xiàn)代明星中去尋找載體，比如周迅、徐靜蕾等，從而形成一個現(xiàn)代版的林黛玉。那是因為同樣的作品，隨著時代和社會的變化，讀者在閱讀過程中就會產(chǎn)生新的意義，新的見解。所以，閱讀是一種主觀與客觀的融合，是一種整體感知。閱讀后所產(chǎn)生的心理感觸，是個性化的、人格化的，教師無法用任何標準去統(tǒng)一，否則，就會扼殺了學生的創(chuàng)造力，泯滅了學生的個性。其次，任何文學作品都有未確定性，是一個多層面的未完成的開放的圖式結(jié)構(gòu)，它存在的本身并不能產(chǎn)生獨立的意義。

　　而作品意義的實現(xiàn)是要靠讀者通過閱讀使之具體化，即讀者的感覺和知覺經(jīng)驗將其作品中的空白填充起來，即“排除或填補未定點，空白或文本中的圖式化的環(huán)節(jié)”，使作品的未定性得以確定，最終實現(xiàn)對作品的再創(chuàng)造課內(nèi)的閱讀訓練，就是在教師的帶動、指導(dǎo)和幫助下，由學生獨立或與他人共同實現(xiàn)閱讀對象的開放性，并將文中的空白點加以具體化或明確化。這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。同時，盡可能多留出時間、空間，讓學生有自由發(fā)揮的天地。眾所周知，優(yōu)秀作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的，又是模糊的，富有張力，它往往能激發(fā)讀者豐富的想像，而文學作品的魅力也常常就存在于讀者的想像中�！耙磺�個讀者，就有一千個哈姆雷特”，道理就這么簡單。如果教師把那些優(yōu)美的文章進行醫(yī)學式的解剖，雖則是具體、細致，但卻把“活體”分解成“死尸”，學生當然是索然寡味了。面對優(yōu)秀的作品，教師任何自謂的“精妙”講解，都是多余的、笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會在一定程度上僵化學生的思維，束縛他們的想像力。比如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師要做的工作就是給學生提供相關(guān)的知識點，著重于徐志摩短暫的人生經(jīng)歷與劍橋的關(guān)聯(lián)。至于詩意，教師決不能用“1+1=2”去確定，可通過聽錄音和教師范讀，引導(dǎo)學生在反復(fù)的誦讀中去感受“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”，去體味由“金柳”、“青荇”等組成的意像所蘊含的摯情深意。因為文章的意蘊常常不是三言兩語能講清的，所以說，閱讀教育中的“空白”不可缺少，教師可作適當?shù)狞c撥，更多的則是讓學生去“意會”。當然，這種留有空白式的閱讀教育，是需要一定基礎(chǔ)的。閱讀能力的形成和發(fā)展，大體可分為五個層次：認讀能力→釋義能力→解析能力→鑒賞能力→研究能力。這五種能力，既有其階段性特點，又有其內(nèi)在聯(lián)系。從總體上考察，前三種能力側(cè)重于理性的閱讀能力，是一種接受性閱讀，屬于初級階段。而后兩種能力主要是想像中的情感與理性的閱讀，是一種創(chuàng)造性閱讀，屬于高級階段。但如果沒有“接受”，也就無從“創(chuàng)造”。接受性閱讀是一種信息的搜集、積累的過程，是一處積淀，又是一種貯備，是創(chuàng)造性閱讀的前提。否則，創(chuàng)造性閱讀就會華而不實，甚至成為空中樓閣。任何文章都是人類認識世界萬物的結(jié)果，它融合了各學科的知識，當我們閱讀科技說明文時，就要借助于生物科學、自然科學等方面的知識；當我們閱讀朱自清的《威尼斯》時，就需要有地理的概念；當我們欣賞白居易的《琵琶行》時，音樂的旋律就會在我們心中澎湃……

　　總之，要學好語文，提高自身的語文素質(zhì)，就必須關(guān)心其它學科，即廣泛地閱讀，并接受語文以外的知識積淀。語文是個大概念，其內(nèi)涵極其豐富，其外延無限廣闊。語文學習在課內(nèi)，也在課外。正如余秋雨所講：“時代的發(fā)展使每門專業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部界限發(fā)生了很大的變化，沒有足夠的整體視野，連專業(yè)都很難學好”。因此，這種自主的、個性化的閱讀，是一種積累，又是一種創(chuàng)造，它對學生個體良好素質(zhì)和人格形成與發(fā)展有著重要的作用。

　　淺談?wù)Z文教學4

　　摘要：聽說讀寫能力是語文教學培養(yǎng)的終極目標。在經(jīng)過小學、初中兩個階段的教育培養(yǎng)過程后，學生一般都具備了一定水平的寫作能力，但是如何針對職業(yè)高中這個特殊的教育階段和群體，使學生的寫作能力得到錘煉與提升呢？本文以職業(yè)高中語文教學中的寫作教學為例，簡單分析了目前寫作教學所存在的問題，并參考新時期下學生作文寫作教育的創(chuàng)新要求，對職業(yè)高中學生寫作的教育進行簡單研究。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育；錘煉；提升

　　眾所周知，隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在各個階段的語文教學過程中表現(xiàn)的最為明顯。語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。但是對于職業(yè)高中這個特殊的教育群體來說，如何培養(yǎng)學生的寫作能力，以應(yīng)對學生在走上社會和崗位以后，能迅速地適應(yīng)社會生活的需要，應(yīng)該是職業(yè)高中語文教師所要思考和創(chuàng)新的內(nèi)容。本文以實際語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對職業(yè)高中語文教學的創(chuàng)新教育進行分析和探討。

　　一、目前職業(yè)高中語文教學中寫作教學所存在的問題

　　1.在教學中缺乏創(chuàng)新性、多樣性和社會性

　　職業(yè)高中學生將來要面臨就業(yè)和繼續(xù)升學深造兩種選擇，因此，目前在很多職業(yè)高中的語文教學中，教師依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在平時的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合考試而設(shè)定訓練題目和內(nèi)容。雖然在語文的.寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中個人靈性的發(fā)揮，更不用說對于職業(yè)高中學生這個群體來說，這種只重視考試而脫離生活實踐的教學方式，必然會使一部分學生在就業(yè)后難以處理一些與工作相關(guān)的公文和材料，因此，職業(yè)高中的寫作教學的創(chuàng)新性應(yīng)突出多樣性和社會性的特點。

　　2.作文教學仍局限于特定的課堂范圍和時間內(nèi)

　　由于受高考作文的影響，目前在很多寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實際上這種教學方式過于重視結(jié)果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

　　二、當前形勢下職業(yè)高中作文教學的新思維

　　目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在職業(yè)高中語文寫作的創(chuàng)新要求上，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

　　1.我手寫我口，抒寫真性情

　　教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關(guān)系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正地表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一種簡單的應(yīng)試作文。 2.寫作應(yīng)和生活實踐相結(jié)合

　　寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作與實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀與寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

　　3.在寫作中追求更高的精神價值

　　寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

　　4.多籌并舉，豐富寫作方式

　　首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進入了千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質(zhì)量的提高。

　　5.優(yōu)化課堂作文教學方式和內(nèi)容

　　作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學結(jié)構(gòu)，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學并不一定只局限與課堂特定的范圍內(nèi)，教師可以在課堂上命題，啟發(fā)，留待課下讓學生搜集素材，再進行創(chuàng)作。

　　6.擴大閱讀范圍，提高寫作水平

　　我們知道，目前的職業(yè)高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)�；蛘呓�立一門實用的寫作教程，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的作文寫作教學新格局。要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結(jié)合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。

　　寫作是一種技巧，更是一門學問，在職業(yè)高中這個特定的教育環(huán)境中，只要語文教師能夠本著從學生的升學、就業(yè)、實用等多種因素去綜合思考，勇于創(chuàng)新研究，相信就不難搞好職高語文中的作文教學，從而提高學生的寫作能力。

　　參考文獻：

　　[1]張弦.高中作文教學探究與思考[J].讀與寫.教育教學刊.20xx.6

　　淺談?wù)Z文教學5

　　導(dǎo)學案是教師根據(jù)一定的教育學理論指導(dǎo)，在充分考慮學情的基礎(chǔ)上，將新課內(nèi)容按板塊有層次地進行設(shè)計，并形成有邏輯的階梯式問題，以便學生可以層層遞進地走進文本。導(dǎo)學案是相對于教師的教案而言的，它是“學生課前預(yù)習、課堂自學、課后復(fù)習所使用的主動學習的工具與方案”。導(dǎo)學案的設(shè)計要注重知識的準確性、知識的系統(tǒng)性、思維的啟發(fā)性、形式的多樣性。在現(xiàn)實教學中，導(dǎo)學案的運用已經(jīng)很普遍了，語文教學中導(dǎo)學案的作用是不可忽視的，新課改倡導(dǎo)要將課堂的主動權(quán)交給學生，學生才是學習的主體，老師是學習的引導(dǎo)者，在這個大前提下導(dǎo)學案就很好地突出了學生的主體地位，在教學中注重對學生的引導(dǎo)。

　　一、導(dǎo)學案的運用現(xiàn)狀

　　根據(jù)筆者對長春某高中使用導(dǎo)學案情況的調(diào)查研究可知，每節(jié)新課之前都會發(fā)放導(dǎo)學案，教師依托導(dǎo)學案促進學生的學習。導(dǎo)學案基本是由學習目標、知識鏈接、學習探究、課后作業(yè)或課堂練習等幾部分構(gòu)成。導(dǎo)學案，就應(yīng)該是輔助正常教學的工具，不應(yīng)該成為課堂教學流程的報幕表，課文的學習完全按照學案上的步驟一步一步完成，一道題一道題去講解，這樣導(dǎo)學案的導(dǎo)學就失去意義了。字音字形作為預(yù)習內(nèi)容不應(yīng)再占用課堂時間去完成，知識鏈接部分也應(yīng)該是學生提前閱讀過，從中尋到自己的興趣點或疑問點，帶著目的走進課堂，這樣的學習才會是有效的。而筆者觀察到的現(xiàn)狀，導(dǎo)學案運用僵化、應(yīng)試化、習題化。

　　二、導(dǎo)學案的作用

　　通過觀察思考，筆者認為導(dǎo)學案在教學中的作用是不容忽視的，下面就導(dǎo)學案在高中語文教學中的作用談幾點看法：

　�。ǎ保┖玫膶�(dǎo)學案能夠提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師。學案的設(shè)計不能脫離文本，不能生硬刻板，應(yīng)以文本為基礎(chǔ)拓展學生的學習面，呈現(xiàn)出學生不知道又必須知道的知識。導(dǎo)學案先于文本走進學生，它的質(zhì)量好與壞在一定程度上會影響學生對一篇課文學習的優(yōu)與劣。例如，對作者及背景知識的系統(tǒng)呈現(xiàn)，能夠讓學生初步了解關(guān)于這篇文章的寫作背景，從而對文章產(chǎn)生興趣或者根據(jù)呈現(xiàn)的信息產(chǎn)生自己的疑問，帶著疑問去聽課。這樣的學習才是有效的，導(dǎo)學案才能真正起到導(dǎo)學的作用，如果只是將學案設(shè)計得很好，發(fā)給學生一張紙在課堂上按部就班地去完成，那就沒有意義了。

　　（２）好的導(dǎo)學案能夠促進學生與教師平等關(guān)系的形成。新課改之前的課堂，教師掌握著課堂的主動權(quán)，“一言堂”“滿堂灌”是普遍現(xiàn)象，學生更多的是“聽”，缺乏“思”“辨”“析”，教師“專制”的灌輸導(dǎo)致學生對老師也是“唯師是從”，不敢質(zhì)疑不敢反駁，教師與學生的地位不平等，最起碼在知識的學習主動權(quán)上不平等。新課改之后，在學生是課堂的主人的大背景下，導(dǎo)學案就更好地落實了學生的主體地位，從學生學的角度設(shè)計一套學習方案，讓他們帶著思考帶著問題走進課堂，在充分自學的前提下接受教師的引導(dǎo)學習。導(dǎo)學案給學生建立了一個與教師平等對話的平臺，讓學生有思考的空間，進而與教師有話可說、有疑可問，打破了原先舊的教學模式，使課堂氣氛更加活躍，學生的參與度越來越高，思維也越來越活躍。例如《老人與海》一課的導(dǎo)學案中在學習目標中呈現(xiàn)“學習運用反襯、內(nèi)心獨白等刻畫人物的藝術(shù)手段”和“在分析情節(jié)的過程中把握人物形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進一步明確人物精神及其豐富的內(nèi)心世界”，這樣學生就可以直觀地明確這節(jié)課我要學什么，我學習的重點是什么，而不是老師一人單方面了解課堂的重難點。

　�。ǎ常┖玫膶�(dǎo)學案有利于擴展教師的教學思路。一個好的導(dǎo)學案需要教師的精心設(shè)計，從內(nèi)容的選擇、順序的編排、題量的多少都需要教師有較高的識別能力。在導(dǎo)學案的編排過程中，教師會涉及一些教案所涉及不到的內(nèi)容，會參考課本以外的書籍，從這些點滴的積累查詢中教師的教學思路就會拓寬，不再單方面地局限于教參，而是通過資料的搜集、知識的系統(tǒng)化整理更加完善自己的教學設(shè)計，讓課堂中的知識內(nèi)容更加充實飽滿。例如《燕歌行》的導(dǎo)學案中就是先將邊塞詩的內(nèi)容、特征及代表作羅列出來，從整個邊塞詩的學習進而走進局部的一首詩的學習。這就從局部到整體的`模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉�體到局部的教學模式，在掌握了邊塞詩的風格特征后再去詳細地學習《燕歌行》，學生更能在大背景下體會與感悟。一系列詩歌的搜集、篩選，主題內(nèi)容的確定，都有利于教師教學思路的拓展。

　�。ǎ矗┖玫膶�(dǎo)學案有利于提高教師的教學能力�！耙谎蕴谩钡恼n堂，教師只需備好課，將完整的內(nèi)容講給學生即可，對于學生是否適應(yīng)這種教學方式或?qū)W生能否接受學習，關(guān)注得不夠多，教育的關(guān)注點也是教師的教而不是學生的學。一輪教完，教師的經(jīng)驗來源最多還是來自自己，教學能力的提高更多也是一輪一輪的循環(huán)。而將課堂交給學生，用導(dǎo)學案去輔助他們學習，教師就要根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學，針對不同學生提出的不同問題給予解答，做到真正意義上的因材施教。這樣的課堂，教師需要不斷更新知識，在自由的課堂上與學生思維的火花碰撞，這無疑是提高教師教學能力很好的方法。例如，在講《紅樓夢》時，教師將人物關(guān)系圖放入學案中，以促進學生能夠直觀地了解作品中的人物關(guān)系，在對節(jié)選內(nèi)容深入學習的基礎(chǔ)上去了解整部作品，那么教師對于圖式的講解就很重要了，這就要考驗教師的能力，能否用簡短的語言生動地將大致情節(jié)講給學生，進而引起學生的閱讀興趣。教師的教學能力與學生的知識水平應(yīng)成正比例關(guān)系，以教促學、共同進步。

　　導(dǎo)學案的有效運用，促進了課堂教學的有效進展，于教師而言它是有利的幫手，一個好的導(dǎo)學案可以幫助教師一同來完成整堂課的學習；于學生而言它是有益的學習資料，一份好的導(dǎo)學案是開啟學生學習新課的金鑰匙，是引導(dǎo)學生學習的指向牌。美國教育學家埃富加富爾在《學會生存》中提到：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”這里提到的困難筆者認為可以理解為如何發(fā)展學生主體的自主能動性，讓教與學達到統(tǒng)一，這仍然需要我們教育工作者繼續(xù)努力。高中語文導(dǎo)學案的有效運用，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種方法，它是學生學習的方案，是學生學習的幫手。夏老師提到：“導(dǎo)學案教學的教學模式不僅充分重視了老師組織、引導(dǎo)、點撥、示范的教學過程，更注重學生主動學習、知識遷移、小組合作探究的學習過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，并提高了課堂的教學效率�！�

　　三、小結(jié)

　　導(dǎo)學案的設(shè)計方法有很多，不同的教師對課文理解的不同、對學情把握的不同，就會編制出不同形式的導(dǎo)學案，但是一個好的導(dǎo)學案一定要最大限度激發(fā)和滿足學生的參與與興趣。教師在指導(dǎo)學生運用導(dǎo)學案時也應(yīng)將具體任務(wù)落實下去，不能使一個好的導(dǎo)學案起不到導(dǎo)學的作用，成為課堂的額外負擔。導(dǎo)學案既要設(shè)計好，也要運用好，讓它在語文教學中發(fā)揮真正的作用。

　　參考文獻：

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　　［２］程俊霞．高中語文導(dǎo)學案之我見［Ｊ］．教學研究，２０１６，３（２９）．

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　�。郏矗莘兑积垼�試論“教案”與“學案”［Ｊ］．寧夏教育，２００１（１２）．

　　淺談?wù)Z文教學6

　　今天我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)劧嗝襟w運用與語文教學整合的一些看法，主要從以下三個方面予以闡述：

　　1、多媒體運用與語文教學整合的解讀

　　2、多媒體運用與語文教學整合的偏頗

　　3、多媒體運用與語文教學整合的支點

　　我先來闡述第一個問題，對多媒體運用與語文教學有效整合的解讀。從兩者前后排列的順序可以看出，語文教學應(yīng)是課堂的主旋律，多媒體運用只是努力使語文教學更加生動、更為有效的輔助工具。

　　那么這里就涉及到怎樣對兩者進行有效整合的問題。我們必須弄清“整合”這個概念�！罢�合”是個新概念，“整合”中“整”包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。從系統(tǒng)科學方法論的角度看，整合就是將本屬于不同范疇但又有關(guān)聯(lián)的事物，通過多向互動的方式有機地融為一個整體的思想和方法。

　　“整合”昭示著這樣的精神：教師在多媒體運用與語文學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，努力使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體，實現(xiàn)教學方式改革，突破傳統(tǒng)教育的模式。

　　打個比方，多媒體運用與語文教學就如一對夫妻，兩人最好的關(guān)系應(yīng)是半斤與八兩，有主次之分，有輕重之別，這樣的語文課堂才會呈現(xiàn)出濃濃的語文味。

　　可在我們的`教學實際中，卻存在著各種各樣的認識問題。下面就說說第二個方面，多媒體運用與語文教學有效整合的偏頗。

　　偏頗現(xiàn)象之一：多媒體運用泛濫成災(zāi)

　　這種現(xiàn)象在多媒體運用剛剛盛行的階段，最常出現(xiàn)。語文課往往成為了教師展現(xiàn)自己掌握多媒體運用技術(shù)的展示臺，語文課變成了電腦課，產(chǎn)生了本末倒置的現(xiàn)象。這類課堂看似熱熱鬧鬧，實則脫離了語文教學的主旋律，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起，不值得提倡。就像這幾天的無休無止的雨，讓人心煩意亂。

　　偏頗現(xiàn)象之二：多媒體運用銷聲匿跡

　　與第一種現(xiàn)象截然相反的表現(xiàn)是多媒體運用銷聲匿跡，當然也不可取。畢竟多媒體技術(shù)的運用將極大的豐富課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，抽象的問題具體化，能有效解決一些實際問題。

　　偏頗現(xiàn)象之三：多媒體運用粉墨登場

　　現(xiàn)在的課堂中往往會有許多動畫演示，但如果濫用，就會適得其反。我曾經(jīng)用過這樣一個課件：在教學《送孟浩然之廣陵》這首詩時，我想引導(dǎo)學生體會李白的依依不舍的心情時，不合時宜地出現(xiàn)了這樣一個動畫：長江之上一葉扁舟遠去，李白在一平臺上走來走去無所適從。由于是動畫，李白的動作顯得非�；�稽，像沒頭的蒼蠅。結(jié)果是學生笑場，效果全無。多媒體不合時宜的運用，往往會吸引學生過多的注意力，使學生遠離文本，起到相反的效果。

　　那么，如何解決這些問題呢？我覺得必須找準兩者整合的支點。下面我談?wù)劦谌齻�問題：多媒體運用與語文教學有效整合的支點。

　　支點一：在學生理解有困難時運用

　　學生理解有困難處往往就是語文教學的重點，為了加深學生印象，達到更好理解課文的目的，教師可以運用多媒體手段進行強化。如在教學《送孟浩然之廣陵》中“煙花三月下?lián)P州”這句詩時，學生對“煙花”兩字的理解出現(xiàn)了困難，我就出示了一些描寫江南春天繁花似錦、如煙如霧景象的圖片，讓學生有個初步的感觀印象，再去解釋煙花的意思就比較容易，學生的印象也比較深刻。

　　支點二：在教師能力不能及時運用

　　教師不是全能的，總會有各方面的缺陷。在課堂教學中，教師就可以借助現(xiàn)代化教學手段來彌補這方面的缺憾。如像我閱讀能力不強，就可以借助錄音機進行課文的范讀；字寫的不好，也可請多媒體幫忙，一筆一劃它絕對是規(guī)范美觀。我見過這樣一個課件：教師用多媒體寫了一個字，接著飛來一只啄木鳥，把位置寫的不好的筆畫叼到了正確的位置。這位老師的處理很好彌補了自己的缺憾，學生興趣濃厚，效果明顯。

　　支點三：在教師講解不透徹時運用

　　語言的表述有時往往會有一定的局限性，特別是語文學科少不了說明文的教學，由于學生生活局限等原因，理解、認知的難度不小。如果僅靠老師講解，很容易使學生失去學習興趣，造成教與學的嚴重脫節(jié)。這時多媒體運用就能解決這一問題。如在講解《蝙蝠與雷達》這一課時，教師就可用多媒體來很好的演示雷達的工作原理，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，強化其認知能力。

　　支點四：為提高課堂教學效率運用

　　多媒體的運用改善了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學手段，節(jié)省了大量的寫板書時間，在相同的時間內(nèi)使信息量增大，豐富了授課內(nèi)容。如在教學《送孟浩然之廣陵》的結(jié)束階段，為了豐富學生的積累，了解更多的離別詩，可以快速出示這些內(nèi)容，起到節(jié)約時間，提升課堂效率的作用。

　　總之一句話，多媒體運用應(yīng)為語文教學提供更多的學習空間，語文教學則要守正歸元，合理使用多媒體，這樣他們才能相輔相成，和諧共生。

　　淺談?wù)Z文教學7

　　導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學習的準備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務(wù)、掌握知識、提高能力所運用的語言。導(dǎo)入語是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現(xiàn)。

　　好的導(dǎo)語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學的具體實例來談?wù)劤Ｒ姷膸追N導(dǎo)入方法。

　　一、歌曲導(dǎo)入法

　　在進入新課之前，可以放一段音樂，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,能使學生快速地進入教學的氛圍之中。

　　講《背影》時，我是這樣設(shè)計的：“有這樣幾句歌詞：‘在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山’；‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗’。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質(zhì)兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》�！�

　　教《愚公移山》時，我播放ＭＴＶ，讓學生欣賞歌曲《愚公移山》，學生產(chǎn)生對愚公的敬佩之情，從而激發(fā)學習興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時，我放錄音——成方圓的“童年”：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學，等待回家的童年”美妙的音樂，優(yōu)美的歌聲把學生帶入了一片清純而幻美的世界。

　　二、設(shè)疑導(dǎo)入法

　　古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也�！�

　　一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。

　　例．《不朽的失眠》我是這樣導(dǎo)入的：“今天我們學的是一篇自讀課文《不朽的失眠》（板書課題，作者）請大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個題目告訴了你什么？生1：這個題目點明了所寫內(nèi)容。

　　師：能從語法分析著眼，說得再具體明確一些嗎？

　　生2：“失眠”是中心詞，“不朽”是修飾語。

　　生3：我產(chǎn)生了疑問：誰失眠了？

　　生4：他為什么失眠？生5：為什么稱為“不朽”？

　　師：同學們問得都非常好，下面我們就帶著這些問題朗讀一下課文，從課文中你會找到答案的。

　　三、圖片導(dǎo)入法

　　每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過網(wǎng)絡(luò)資料可查詢到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導(dǎo)人新課，會收到良好的效果。

　　例如：在學習《看云識天氣》一課時，先展示圖片資料，學生們邊欣賞天上變化多端的云，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀．在此基礎(chǔ)上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結(jié)合課文制作解說詞，配合音樂和云彩變化的圖片,以天氣預(yù)報員的身份介紹各種云彩與天氣變化的關(guān)系。學生站在講臺前煞有介事地介紹，受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自己的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。在教《羅布泊，消逝的仙湖》時，為體現(xiàn)作者的憂患意識和人類對大自然的破壞，我在導(dǎo)入時一邊播放著優(yōu)美的音樂，一邊用投影展示未被人類毀壞前的那個綠樹環(huán)繞、牛馬成群的羅布泊的圖片，讓學生感受著大自然的美，然后伴隨著比較悲傷低沉的音樂展示著今日變成了沙漠的羅布泊圖片，讓學生在導(dǎo)入中積蓄情感，轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。

　　四、渲染導(dǎo)入法

　　這是一種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創(chuàng)造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學生相應(yīng)的情感,進而吸引學生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學。

　　例如，在教語文第三冊中的八首詩時可這樣導(dǎo)入：（播放古典音樂）“詩，像種子一樣，有一股頑強的爆發(fā)力，好的詩歌破土而出以后，它的芳香會和民族精神融合，長久地滋潤大地；今天我們將要學習的古詩八首，有的已距今九百年，有的距今約一千五百年，然而，誦讀、咀嚼仍可品味到其中的芳香。下面我們一起來學習一下”。在教學初中第一冊《秋魂》這篇文章時是這樣導(dǎo)入的：“一年四季，每一個季節(jié)都是一幅畫，一首歌。有手法細膩的工筆畫，也有淋漓酣暢的潑墨；有溫柔的江南小調(diào)，也有粗獷的塞北民歌。不論缺了哪一季，都是一個遺憾。你們喜歡那個季節(jié)？秋在你的頭腦中留下了一幅怎樣的畫面？”在教學《海濱仲夏夜》、《春》、《濟南的冬天》等一類寫景抒情的課文時，利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。這一感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優(yōu)美。

　　五、故事導(dǎo)入法

　　許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內(nèi)容時，學生興趣很高。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的'效果。

　　在講《皇帝的新裝》時，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，是安徒生！18世紀末19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現(xiàn)實，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴，不惜筆墨底邊它了一群道貌岸然的大臣�，F(xiàn)在就讓我們來學一下這篇膾炙人口的童話《皇帝的新裝》。”

　　故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學生的注意力高度集中，入境極快。在教學《從三到萬》可這樣導(dǎo)入：從前有一個鄉(xiāng)下財主，家財很多，但幾代不認識一個字。有一年，他聘請楚地的一個讀書人教他的兒子。先生先是教他兒子握筆描紅，寫一畫說：“這是一字�！睂憙僧嬚f：“這是二字�！睂懭�畫說：“這是三字�！必斨鞯膬鹤痈吒吲d興的把筆一丟，跑到父親那里說：“我已經(jīng)會了，我已經(jīng)會了！可以不必麻煩先生，多花費學費了。還是辭退了他吧。”他父親聽了很高興，依了他的主張，準備了一些報酬把先生打發(fā)走了。過了一段時間，那位財主想請一位姓萬的朋友來喝酒。他叫兒子清早起來寫請貼。過了很長時間，請貼還沒有寫完。財主就想去看看究竟是怎么回事。你們猜，他看到了什么？（學生七嘴八舌，說法與原故事基本相符）師：傻兒子鬧了一個大笑話。請同學們看課本目錄，猜一猜，今天課內(nèi)讀哪篇課文？生：（齊聲）《從三到萬》

　　六、實物演示導(dǎo)入法

　　實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內(nèi)容有關(guān)的實物，導(dǎo)入自然，利于理解。

　　如在教學《核舟記》一文時，我先在課前展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實際大小，長八分有奇，高可二黍許，再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半個粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著我又讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學生們都反映很難做到，我就此順勢引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學生的心給牽住了，學習興趣被激發(fā)起來。

　　當然,在新課導(dǎo)入語的設(shè)計上，除上述示例外，還有溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、布障導(dǎo)入法、目的導(dǎo)入法、介紹背景導(dǎo)入法、概括敘述導(dǎo)入法等等。語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導(dǎo)入語的設(shè)計也不能刻板單一，要強調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)入語的設(shè)計，都要為全課的教學目的和教學重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，給學生以新鮮感，造成一種良好的學習心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內(nèi)容。

　　如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質(zhì)量。

　　淺談?wù)Z文教學8

　　教育是面向未來的事業(yè)，關(guān)乎祖國的未來。新課改是振興教育，適應(yīng)國際潮流，全面提升學生素質(zhì)的唯一選擇。作為小學語文教師，我們要積極調(diào)整和改進教學方法，以適應(yīng)新環(huán)境下知識的快速更新，激發(fā)小學生學習語文的興趣和熱情。因此，就小學語文教師在新課改下的教學方法，我談一下自己的看法。希望以此有所貢獻。

　　一、精心做好教學設(shè)計實現(xiàn)高效課堂

　　小學語文課堂教學要想實現(xiàn)高效，必須還要想方設(shè)法創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，提高學生的主動參與和主動思考意識，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，從而實現(xiàn)高效課堂。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學生，更加的欣賞和鼓勵，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能點燃學生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學生們的心智。因此，教師必須強化學生的參與意識，鼓勵學生的自我表達和溝通，積極的激發(fā)學生想象之間的碰撞，讓他們獲得不同的情感體驗，我們可以創(chuàng)設(shè)問題情景，通過這樣創(chuàng)設(shè)情景，層層深入，不斷設(shè)置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。有助于激發(fā)學生的求知欲望和參與欲望。

　　二、肯定和贊揚學生，增強學生信心

　　小學生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。課堂教學中，教師如能抓住學生這一年齡特點，有意識地設(shè)計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。課堂上即使老師再有激情，沒有學生激情參與，那也一樣注定失敗。教師要善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思。教師對學生在思維上偶有創(chuàng)造性的“信息”，“火花”，“微弱的發(fā)光點”。都要不失時機地予以肯定、鼓勵和表揚，以不斷激發(fā)學生的好奇心，求知欲和創(chuàng)造思維。不要讓學生把知識學死，要善于應(yīng)變，敢于創(chuàng)新教師的教學要敢于摒棄學科中那些已被科學發(fā)展超越的東西，要讓學生學習和掌握那些具有應(yīng)用潛力、能為學生適應(yīng)未來社會、服務(wù)未來社會的'知識信息。

　　三、閱讀理解激發(fā)起學生參與意識

　　一篇課文學生讀后，會有一定的感想，這時，教師要利用他們閱讀后的體會，讓學生充分地表達自己的感受，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且，能鍛煉學生思維和語言表達能力。教師拋開了原先機械的依照文章結(jié)構(gòu)，沒從頭到尾，逐字逐句講解，而是以最快的時間讓學生走進文本，理解文本，激趣理解，來達到對課文的初步感知、學習和理解，有力的提高了課堂效率。如果對一篇課文的學習，因循不變，按照原來的篇章結(jié)構(gòu)，由先到后，逐字逐句，進入僵化的程序，課堂就沒有了生氣和創(chuàng)意，學生學起來也就毫無興趣可言，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，課堂效率就無法提高。

　　四、拓展教材外延，不斷改進教學方法

　　不斷改進教學方法，是要求教師積極參與到課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學習方式。將“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，將“給出知識”轉(zhuǎn)向“引向知識”，通過教學方式的變革引導(dǎo)學生理解知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。教師只有動起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實踐者的行動改革教學，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實踐中分享成功。

　　興趣產(chǎn)生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大力量。為了激發(fā)起學生的學習興趣，我經(jīng)常以新穎、生動、活潑的例子導(dǎo)入新課。導(dǎo)入的方法有多種，通過問題設(shè)置，很好的激發(fā)了學生學習的熱情，起到了事半功倍的效果。

　　五、基礎(chǔ)檢測，要培養(yǎng)學生良好習慣

　　學生在預(yù)習課文或背誦課文時，往往不愿意動筆，不注重生字詞的掌握，對基礎(chǔ)知識忽視，在課文結(jié)束時，教師在檢測環(huán)節(jié)中，應(yīng)有該課重點字詞的檢查測評。這樣，既能督促學生夯實基礎(chǔ)，又能促使學生養(yǎng)成動手動筆，重視雙基知識學習的良好學習習慣，從而提高課堂教學效率。例如：每學完一課，在課堂檢測練習的環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該列出課文中的重點字詞或者重要的句子讓學生書寫或解釋，老師當堂檢查驗收，及時進行教學反饋，以不斷提高課堂效率。

　　六、提高教師素質(zhì)加強教育教學管理

　　首先，通過職業(yè)道德教育，不斷提升教學管理人員對教學管理工作重要性的認識，不斷提高教學管理人員的道德素質(zhì)，牢固樹立以人為本的思想、質(zhì)量第一的思想，為高校的生命線――人才培養(yǎng)質(zhì)量筑起又一堅實的堤壩。

　　其次，通過培訓轉(zhuǎn)換教育管理理念。樹立全心全意為教師教學服務(wù)，為學生學習服務(wù)的思想。在教學管理內(nèi)容上，從事務(wù)性管理向研究性管理和制度性管理轉(zhuǎn)變；在教學管理模式上，從經(jīng)驗式管理向科學管理轉(zhuǎn)變，從行政指令性管理向指導(dǎo)性管理轉(zhuǎn)變，提倡人性化管理和民主化管理。

　　再次，組織教學管理人員進行崗位培訓和任職資格培訓等基本理論的培訓。加強現(xiàn)代化管理手段的定期培訓，如計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等基本技能，尤其是教務(wù)管理軟件的培訓。組織開展專題研究，探索教育學、管理學改革的熱點、難點問題，促進教育發(fā)展及教學改革的成功。

　　淺談?wù)Z文教學9

　　【摘 要】老師在教學的過程中，把思維導(dǎo)引教學的方法融入到中學語文教學中，這是新課改最基本的理念之一。作為一名中學語文老師，必須要不斷的提高語文教學的過程中，重視對學生的教育。本文主要介紹的就是中學語文在教學過程中如何運用思維導(dǎo)引教學的方法，進而提出以下內(nèi)容。

　　【關(guān)鍵詞】中學語文；教學；思維導(dǎo)引教法；應(yīng)用

　　在語文教學的過程中，教學方式是一個永恒的話題。在新課改的背景下強調(diào)了中學語文教學中的重要性。在進行語文教學的過程中，不只是把語文相關(guān)的知識傳輸給學生，同時還要對教學的方法進行不斷的分析，進而來提高教學的質(zhì)量。

　　一、關(guān)于語文教學過程中做好運用思維導(dǎo)引教學

　　（一）首先就是要對學生樹立起有關(guān)的理念教育

　　必須要讓學生知道，思維能力是一切知識的核心所在，同時也是智力的三大因素，是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)所在，也是人類創(chuàng)造性必不可少的因素之一，是當代人才的重要素養(yǎng)。

　�。ǘ�）必須要具有堅定的目標性

　　在教學的過程中，教師必須要著眼于教學的方法，并且將發(fā)展思維能力作為目標，在一定程度上要大膽舍棄傳統(tǒng)的封閉式教學模式，對于一些形式上的主義束縛必須要給予舍棄，根據(jù)思維的能力作為軸心，進而生動活潑、隨機應(yīng)變以及靈活多樣的去組織課堂的教學以及課外的活動。

　　關(guān)于思維導(dǎo)引的方法主要是強調(diào)最大可能的讓學生自己能夠?qū)σ酝鶎W習的知識進行運營，進而去獲得新的知識。學生自己的認識、自己的進行掌握，教師決不能夠重復(fù)以及代替，教師必須要有預(yù)見的以及居高臨下的思維導(dǎo)引活動設(shè)計。比如，對教材的閱讀理解、字句修辭、立意謀篇、章法結(jié)構(gòu)以及欣賞評價等，均按教師的設(shè)計思維導(dǎo)引問題，學生自己去做、去思維、去讀、聽以及說等，教師只是需要做必要的點撥。

　　比如在對國外著名小說《項鏈》進行講授的時候，在對其作者介紹完之后，進而對學生提出以下思考提綱。

　　第一是小說當中的主人公馬蒂爾德的性格特征是怎樣？第二是什么原因造成小說主人公悲劇的命運？第三是小說的情景是怎么樣劃分的？第四是為什么在結(jié)尾的時候道出項鏈是假的？第五是作者對小說當中的主人公持什么態(tài)度？你自己持什么態(tài)度。

　　學生對上述的問題進行了積極的討論以及認知的思考，之后展開了熱烈的討論。學生在對上述內(nèi)容進行思考的過程中，必有疑問，存在著疑問便會產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力，正是他們的內(nèi)內(nèi)驅(qū)力在自我滿足當中受到抑制的時候，一些重要的知識也往往在這種自我滿足當中被忽視掉。因此在這個過程中，教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，教師必須要采取熱情的態(tài)度、生動的語言、巧妙的安排以及簡略的提示等有關(guān)手段，進而來引導(dǎo)學生的思維以及精心設(shè)計新的問題，以此來啟發(fā)學生思考的問題。

　　通過教師對上述問題的點撥、分析以及明確，學生在對整篇小說的理解將會是更加的透徹。總而言之，在這個教學的過程中，教師的作用主要就是對學生進行點撥以及指點迷津，進而對學生進行思維引導(dǎo)，通過對課題效果的有效驗證，學生能夠有百分之八十以上會沿著教師的引導(dǎo)方向完成上述的問題，并且教學的效果在一定程度上也是十分可觀的。

　�。ㄈ�）對學生的特異思維進行相應(yīng)的重視

　　特異思維也可以稱為異向思維，主要包括以下幾個方面：

　　1.逆向思維

　　也就是所謂的反向反思，別林思基曾指出：教學方法應(yīng)該在一定程度上讓學生能夠?qū)χ�識進行自覺掌握，積極發(fā)展他們的思維。但是逆向思維能夠?qū)�學生這一積極性進行充分的調(diào)動。

　　2.輻射思維

　　孔夫子曾說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反則不復(fù)也。”由此可以知道在學習的過程中能夠舉一反三是比較重要的，而輻射思維，即有舉一隅的功效以及以三隅反的功效。我們應(yīng)該舉《項鏈》中的例子，“寒傖”一詞，它的本義在一定程度上主要指的就是“形貌丑陋”，但是在本文中的“住宅的寒傖”中的寒傖指的是“不體面”的意思，用的是引申義。另外，“寒傖”一詞還有有著“使之不體面”之意，我把這一詞的本意給他們講清楚，以后學生可以按照本義，就能夠在一定程度上理解以及運用其中的.引申義以及比喻義等等，并且還能夠舉一反三，這就是運用輻射思維所取得的效果。

　　3.否定思維

　　斯兵塞曾說過，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己進行不斷的推論，對思維否定，也就是引導(dǎo)學生探討方法之一。

　　二、關(guān)于思維導(dǎo)引教學法的體會

　�。ㄒ唬┍仨氁獙�教學的盲目性進行有效的客服

　　在教師進行教學的過程中，教和學都是僅僅圍繞著教學的目標而進行的，進而改變了教師在上面講而學生在下面聽的教學方式，這樣也能夠充分的調(diào)動教師和學生在教和學這兩個方面的積極性，進而充分的克服了教學過程中的盲目性。

　　（二）能夠更加有力的對知識進行鞏固

　　在教師教學的過程中，學生能夠?qū)⑿畔⒓皶r的反饋到教師那里，進而教師能夠及時的對其進行補救以及強化記憶，也能夠?qū)�學生的理解進行不斷的加強，從而使學生所學習到的知識能夠到更好的鞏固。

　�。ㄈ�）關(guān)于“三主”的教學思想能夠得到落實

　　葉圣陶先生的“教師為不教”的思想，其實質(zhì)就是這種思想的具體體現(xiàn)，將學習的主動權(quán)交付到學生自己手里，變被動為主動，這也是目前抓緊素質(zhì)教育的一個良好教學方法。

　�。ㄋ模�學生的思維能力能夠得到訓練

　　在語文教學的過程中，其主要的任務(wù)就是要對學生的各方面能力進行不斷的培養(yǎng)，以此來提高學生在聽、說、讀以及寫等各個方面的能力，進而使學生的整體學習質(zhì)量得以提高。

　　在目標教學的過程中，通過各種方式對學生的訓練，在一定程度上促進學生的思維以及積極的主動性，遠遠的超過老師的講以及學生的聽的教學方式，從而對學生的思維訓練也能夠得以更好的效果。

　　三、總結(jié)

　　總而言之，通過不斷對教學實踐進行總結(jié)，進而得出思維導(dǎo)入教學的方式在對中學語文教學的過程中是切實可行的。這種教學方法能夠有效的對語文教學的質(zhì)量進行不斷的提高，并且也能夠很好的對學生的思維能力以及創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，充分的提高語文教學，因此，在中學語文教學的過程中也得到了充分的利用。

　　淺談?wù)Z文教學10

　　【摘要】中職語文是一門為專業(yè)課服務(wù)的實用性強的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)中職學生人文修養(yǎng)的課程。中職語文教學要充分發(fā)揮其在提升學生綜合素質(zhì)方面的不可替代的作用。要搞好新形勢下的中職語文教學，筆者認為，應(yīng)當采取以下新策略：科學設(shè)計內(nèi)容，增強中職語文教學的實用性；改革教學方式，強化中職語文教學的實效性；完善評價機制，確保中職語文教學的目的性。

　　【關(guān)鍵詞】中職語文，教學，策略

　　中職學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等領(lǐng)域中的高素質(zhì)專業(yè)人才。因此，中職學校在傳授學生專業(yè)知識的同時，要把文化知識的傳授放在重要位置。語文作為一門文化基礎(chǔ)課和工具課，它具有培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的功能，中職學生只有具備這些基本能力，才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)就業(yè)需求，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需求。因此，中職語文教學要充分發(fā)揮其在提升學生綜合素質(zhì)方面的不可替代的作用。搞好新形勢下的中職語文教學，筆者認為，應(yīng)當采取以下三個方面的新策略。

　　一、科學設(shè)計內(nèi)容，增強中職語文教學的實用性

　　中職語文是一門為專業(yè)課服務(wù)的實用性強的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)中職學生人文修養(yǎng)的課程。在教學實踐中，必須要密切聯(lián)系專業(yè)實際，科學設(shè)計教學內(nèi)容，增強語文教學的實用性。一是要大膽改革教學內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的篇目，可以對現(xiàn)有的篇目體系進行增減或重組，盡量選用與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合的材料作為教學內(nèi)容。如導(dǎo)游專業(yè)，可以增加一些有關(guān)旅游題材的古詩、歷史故事、文學典故、現(xiàn)代詩歌；餐飲管理專業(yè)，可選擇有關(guān)國內(nèi)外大型飯店的成功管理經(jīng)驗案例；計算機專業(yè)，可增加一些信息技術(shù)發(fā)展史方面的文章、科幻小說，等等。二是要科學安排語文作業(yè)。語文教學的實用性主要是要讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習與社會需要的直接聯(lián)系，把語文知識運用到社會實踐中。因此，要賦予語文作業(yè)新的內(nèi)容和新的形式。開展一次社會實踐、公益活動或參觀學習活動等，都可以成為語文作業(yè)的內(nèi)容。如汽修專業(yè)，可以安排學生在業(yè)余時間寫與汽車相關(guān)的作文、散文等，激發(fā)學習專業(yè)的興趣；烹飪班的學生可以寫動手做菜的過程和體會；寒假期間要求學生進行社會調(diào)查，把學到的調(diào)查報告運用到學習實踐中。同時要讓學生多進行閱讀，多讀一些文學作品和新聞報刊來培養(yǎng)閱讀能力和邏輯思維能力。在教學中，教師要按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材內(nèi)容，對于課堂教學的整個流程及其具體環(huán)節(jié)作出的行之有效的設(shè)計、謀劃，不能只扣住教材本身來學習，要進行內(nèi)容拓展，如“求職信”的教學，可在課堂上模擬一場人才招聘會，既可訓練學生的綜合能力，又可讓學生提前了解就業(yè)信息，感受就業(yè)的壓力。

　　二、改革教學方式，強化中職語文教學的實效性

　　教師可以討論式教學和參與式教學方式，提高教學的效率和效果。討論式教學是在傳統(tǒng)講授教學的基礎(chǔ)上，充分運用小組討論的教學方式，可以起到三個作用：一是增加學生的發(fā)言機會，學生參與面廣，提高學習主動性；二是通過討論促使學生從多方面、多角度進行思維，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性；三是有利于培養(yǎng)學生勇于探索的意識和習慣。例如，我在講授散文《世界最美的墳?zāi)埂窌r，組織學生討論作者通過托爾斯泰墓闡述怎樣的哲理？進而讓學生討論文中“最美”的含義，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勛约旱膶徝烙^，什么才是美。有的學生談到幽雅寧靜是美；有的學生談到樸素平凡是美；有的學生談到奉獻自己，淡泊名利是美等等。學生發(fā)言全面、深刻而精彩，教學效果異常的好。實踐證明，討論式教學能充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造力，調(diào)動學生學習的積極性。但是，教師要把握好，討論問題不能太多，而且需要給學生足夠的思考空間，問題的設(shè)計也要明確、多層，有―定的深度和難度，吸引學生更多的興趣和參與。啟發(fā)式教學是指在學生進行認真思考和分析的基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)、暗示、點撥等方式，引導(dǎo)學生獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的'能力。在實踐中，教師要深入研究教材，熟練地掌握教材內(nèi)容的整個系統(tǒng)，同時要掌握學生的實際情況和學習中存在的問題，因勢利導(dǎo)地進行教學。如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》一文，教師要啟發(fā)學生思考下列問題：作者說“自信其實早就失掉了的”理由是什么？說“中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”理由是什么？雙方的分歧是什么？等等，在這樣的誘導(dǎo)、啟發(fā)下，會達到很好的教學效果。教學中要不斷啟發(fā)學生思考、探索的能力，才能有利于學生探索精神的培養(yǎng)，使學生真正成為學習的主人。

　　三、完善評價機制，確保中職語文教學的目的性

　　完善的評價機制對課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學生語文學習結(jié)果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。因此，要建立合理的評價機制和評價體系，改革傳統(tǒng)的以試卷和分數(shù)為主要依據(jù)的評價方式，積極倡導(dǎo)科學合理的評價體系，堅持“多維度”標準，根據(jù)不同專業(yè)的教學目標分層設(shè)計評價方式，如：課堂觀察、成長記錄評價、作業(yè)分析、語文日記和書面考試等，設(shè)置評價指標，如：閱讀能力評價、寫作能力評價、社交能力評價、綜合實踐活動能力評價等等，確保能從不同的視角、層面對教師的教學情況、在教學實踐中的運用情況以及科研情況等方面進行全方位評價。通過有效的評價，真正實現(xiàn)中職語文教學的目的。總之，教師應(yīng)通過多種途徑，不斷加強評價的目的性和針對性，不斷完善評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮評價的導(dǎo)向性和實效性，使更多學生喜歡語文課。

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