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偉大的笨蛋
偉大的笨蛋1
剛滿12歲,我就步入了考試這塊冷漠的領(lǐng)地.主考官們最心愛的科目,幾乎毫無例外地都是我最不喜歡的.我喜歡歷史、詩歌和寫作,而主考官們卻偏愛拉丁文和數(shù)學,而且他們的意愿總是占上風.不僅如此,我樂意別人問我所知道的東西,可是他們卻總是問我不知道的.我本來愿意顯露一下自己的.學識,而他們則千方百計地揭露我的無知.這樣一來,只能出現(xiàn)一種結(jié)果:場場考試,場場失敗.
作 者： 溫斯頓·丘吉爾 作者單位： 刊 名： 視野 英文刊名： FIELD OF VISION 年，卷(期)： 20xx ""(23) 分類號： 關(guān)鍵詞：
偉大的笨蛋2
20xx年1月5日當時間匆匆地走進了寒冷的12月，說實話，到了這個季節(jié)我已經(jīng)缺少了手捧紙質(zhì)書鉆心研讀的熱情與勇氣。寒冷的天氣，仿佛給了我一些理由，讓我不去選擇那些教育理論的書籍，不去品嘗那種吃力而乏味，跌跌撞撞、強力為之卻又進展緩慢的感覺。
《偉大的笨蛋》這本書的內(nèi)容是以講述故事為主，語言比較淺顯和通俗。本書向我們介紹了很多老師眼中的笨蛋。全書內(nèi)容包括愛因斯坦：永遠的“叛逆”、丘吉爾：桀驁不馴的“頑劣子弟”、蘇步青：從“背榜生”到數(shù)學大師等幾部分。這些偉大的“差生”都屬于“野鴨”。然而，就是這樣一群“差生”卻成為了世人眼中的偉大的人物，他們有的造就歷史，有的改變?nèi)祟惖纳�，有的啟迪智慧。他們的人生走向，完全與老師、學校對他們當初的判斷“背道而馳”。
原本抱著輕松為目的而選擇的一本書，卻給我留下了深刻的思考題。正如作者所說，“愛因斯坦、愛迪生、丘吉爾、卡內(nèi)基、沈從文、蘇步青、三毛，他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為‘笨蛋’，受盡屈辱；他們被學校視為不可造就的‘廢品’。他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。這是對教育的諷刺，還是對教育的啟示？”
他們之所以成為了老師眼中的“差生”，其中最重要的原因就是學習成績差。加之，他們有的喜歡挑戰(zhàn)老師權(quán)威，有的特立獨行，脫離群體。然而學習成績真的能夠衡量一個學生的一生嗎？其實仔細想想，正是他們勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，才造就了他們創(chuàng)造歷史的成就，也正是他們的特立獨行，獨立思考才成就了他們不同凡響的人生軌跡。我不禁想，當歷史的車輪轉(zhuǎn)回到他們還是“差生”的年代，如果他們漸漸被改造得和周圍的孩子們完全一樣時，他們還能成為現(xiàn)在的偉人嗎？答案顯然是無法確定的，所以在面對那些所謂的“差生”時，作為教師的我們到底應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，付出怎么樣的努力呢？
近代教育先驅(qū)蒙臺梭利說：“兒童將找到通向文化修養(yǎng)和通向完善的道路呢，還是一切東西都將歸于毀滅呢，責任在老師身上。一切決定于老師�！边@點出了教師的重要性，對于差生，教師尤顯重要，因為教師的一句話、一個暗示等都具有變丑小鴨為白天鵝的教育力量，甚至改寫孩子的人生。蘇步青在學校中是有名的背榜生， “如果你考第一，誰會小看你？”地理老師陳玉峰的一席話讓蘇步青茅塞頓開，從此奮發(fā)向上，一飛沖天。尺有所長，寸有所短，人是有個體差異的，每個人的個體稟賦是不一樣的`，每個學生都有自己的閃光點，也有自己的死穴，關(guān)鍵在于老師如何去評價、引導(dǎo)、發(fā)展。學生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學生不缺進取，缺的是鼓勵；學生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實并不差，他們需要的無非只是一點點的鼓勵和引導(dǎo)，需要的只是我們在評價時多一把衡量的尺子。
讀完這本書，我急忙找出了我心中的那把尺，在我的尺上，分數(shù)又占有多大的比例呢？算來，我心中的“差生“也不在少數(shù)。除了成績上的“差生”，還有不少不守規(guī)矩的“差生”。我最喜歡的學生就是那些唯老師馬首是瞻，始終邁著一致的步調(diào)跟著老師“一二一”前進的學生。我也有一把無法計量的尺啊！
孔老先生早就說過：“有教無類。”但偏偏我們這些做老師的卻要把學生們分成三六九等，區(qū)別對待。這種教育方法有百害而無一利��！對于上等同學，這膨脹了他們的虛榮心，助長了他們的驕傲情緒；對于較差的同學，這嚴重打擊了他們的自信，甚至踐踏了他們的自尊。老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育。
學生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；學生不缺進取，缺的是鼓勵；學生不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；學生不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。絕大多數(shù)差生，其實并不差，他們需要的無非只是一點點的鼓勵和引導(dǎo)，需要的只是我們在評價時一把正確的尺子。
讀后，你會發(fā)現(xiàn)，這個世界無所謂天才與笨蛋，而且天才與笨蛋往往僅僅是一步之遙，這一步往往是我們對他們的看法。你認為他是天才，他就是；你認為他是笨蛋，他也是。
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一個學校，一個班級，學生的學習成績、行為習慣總有好差之分。作為一名教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，也要重視“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優(yōu)生”便立有起色，進步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些“差生”，不僅學習成績差，而且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管教師早就指出，并反復(fù)強調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實是有一定難度的。但這并不是說“差生”就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了�！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠灿羞M步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。作為一名好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長，要想成為一名好教師，也要從關(guān)注“差生”的.成長開始著手，并且把最后的基點落在關(guān)注“差生”的成長上。
“差生”一般在學習和品行上存在較多不足之處，他們受到的指責和懲罰多于表揚和鼓勵，所以他們會有一種自卑心理，常常以為別人對他們是輕視和厭棄，基于這個心理，他們往往不知道自己的長處在那里，陷在缺點和錯誤的泥潭里難以自拔。而他們的閃光點就是某些方面表現(xiàn)出來的積極思想和良好的行為，或者他們的某些特長。找出他們的閃光點，這就是轉(zhuǎn)化他們的良好契機，并及時表揚他們?nèi)〉玫狞c滴成績，激勵他們，并使之成為他們轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動因，滿足他們渴望尊重的心理需要。許多老師都明白教育學生要抓閃光點，然而當面對“差生”時，又覺得其閃光點何其少，尋找“差生”的閃光點的確是不容易，但是我們一定要扒開缺點找優(yōu)點。實際上他們身上有不少可以反光的地方，當這些地方?jīng)]有遇到陽光時，自然就顯現(xiàn)不出閃光點。
偉大的笨蛋4
愛因斯坦，愛迪生，丘吉爾，卡內(nèi)基；沈從文，蘇步青，三毛，他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足；他們天生喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為"笨蛋"，受盡屈辱，他們被學校視為不可造就的"廢品"，但是他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。這些所謂"笨蛋"的杰出人物的經(jīng)歷，帶給我們教師很多的思考。
什么是差生 普遍的理解是，學習成績不良的是"絕對"差生；品行差的是"相對"差生；學習成績和行為習慣都不良的是"雙差生"。而依據(jù)學習成績決定學生的尊貴低賤并把他們分成三六九等，則是"差生"的主要根源。也正是這種有失偏頗的簡單理解和定性，造就了所謂的"差生"。長期以來，"差生"遭遇著生活和學習上的寂寞，在被人遺忘的角落里悄然無聲地成長，沒有人關(guān)注過他們的喜怒哀樂。
"物以類聚，人以群分。"在學生中，永遠有"好"與"差"之區(qū)別。人們希望消滅差生，都是優(yōu)生，可是，沒有"差"，何來"優(yōu)" 有優(yōu)必有差。人的稟賦也是有差異的，各有所長，皆有潛能。只要我們教師充分考慮學生的個體差異，因材施教，發(fā)展特長，開發(fā)潛能，這些所謂的差生都是有可能成才的。因此，把目光瞄準在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育永恒的主題。
要轉(zhuǎn)化差生，教師需要摸清差生的基本情況，對差生有一個全面的了解。差生有的是基礎(chǔ)知識差，有的是智力發(fā)展比較慢，有的是思想品德差。在教育過程中，教師要注意分析差生情況以便采取措施對癥下藥。
一，愛心感化差生
沒有愛，就沒有教育，教師要以寬廣的胸懷面向全體學生，給每個學生以真誠，團結(jié)，無私的愛，特別是對差生更要愛護關(guān)心，幫助，鼓勵激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師要與差生的建立和睦的關(guān)系，使學生消除恐懼心理，感到教師的和藹可親。大多數(shù)差生成績差，或者是思想品德差，或是智力發(fā)展存在著問題，這時，教師不可歧視差生，要讓差生感到自己并不是無藥可救，自己通過努力還是可以進步的。最后，教師要寓教于育，因勢利導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)苗頭，耐心地引導(dǎo)，鼓要敲在點子上，對差生不但要關(guān)心還要及時發(fā)現(xiàn)其閃光點，因為再壞的學生總有他可取的一面，教師千萬不要扼殺學生的學習興趣，對學生所做的一切給以全盤否定，這樣會使差生失掉學習的信心。
二，信心調(diào)動差生
轉(zhuǎn)變后進生不但要有愛心，而且要有信心。教育家馬卡連柯說過："得不到別人尊重得人，往往有強烈得自尊心，你信任他，重用他，賦于他更多得責任，往往正是調(diào)動他積極性得最好手段"。所謂信任，就是對雙差生有信心，大膽放手讓其在活動中接受考驗，從而矯正不良得行為。
王同學由于學習態(tài)度不認真，上課不專心，懶動腦動手，課余不自覺復(fù)習，學習成績很差。我便主動找他談話，教育他懂得學習的重要性。同時在堂上特意多提問他，力爭創(chuàng)設(shè)更多的機會和條件，逼他開動腦筋，動手，動口，使他感到自己不是課堂的"陪客"，而是學習的主人。并且把學習成績好的同學編到他同桌，在學習上幫助他，當他取得點滴的進步時，我都及時表揚他，鼓勵他，使他體會到成功的快樂和感受，從而培養(yǎng)了他的學習興趣。現(xiàn)在基本能完成老師布置的作業(yè)，堂上能積極舉手爭取發(fā)言，能閱讀一些課外讀物。成績比過去有了進步。
陸同學很愛勞動，不怕苦，不怕累，不怕臟，根據(jù)這個特點。我便吩咐他負責好講臺，引水機處的衛(wèi)生。他非常樂意和負責任，經(jīng)常表揚他，使他感到老師和同學對他的信任，感到集體的`溫暖，從而更勤奮，更認真地勞動，對集體的事有一顆熱心。
三，耐心恒心轉(zhuǎn)化差生
例如，有的學生逆反心理較強，教師對其轉(zhuǎn)化可能花了很多時間，但見效卻很慢。這時教師不要著急，要有耐心，采取正面教育，采用說教的方法，漸漸地消除其心理障礙，充分發(fā)揮班干部的榜樣作用，眾所周知，榜樣的力量是無窮的，教師可利用班干部的作用來感化他們。差生的轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，不可能在短期內(nèi)取得成效。教師對差生的轉(zhuǎn)化要充滿信心，有耐心，哪怕差生有一點點的進步都有是可喜的。教師都要給予鼓勵，增強其學習信心。
差生的轉(zhuǎn)化是一項長期的工作，需要在教育教學中不斷地總結(jié)，提高。讓我們大家攜起手來，給差生們一片綠茵，讓他們快樂的馳騁。
偉大的笨蛋5
第一次看到《偉大的笨蛋》這本書時，這個書名不僅深深吸引了我，連女兒都頗感興趣。 我閱讀這本書的第一個目的是想知道笨蛋是如何偉大，又有哪些人是偉大的笨蛋；第二個目的就是希望通過閱讀獲得的知識，教育身邊的“差生”和“笨蛋”，告訴他們一樣可以偉大，一樣活得有價值、有意義。
應(yīng)該說我達到了自己的閱讀目的。書中例舉了科學巨匠愛因斯坦、發(fā)明大王愛迪生、成功學大師卡耐基、文學大家沈從文、政界巨子丘吉爾、數(shù)學大師蘇步青和著名作家三毛的成長和成才的經(jīng)歷，他們自小都不守規(guī)矩，桀驁不馴；他們天生喜愛獨立思考，我行我素；他們被老師稱為“笨蛋”，被學校視為不可造就的“廢品”，但他們偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。這是對教育的嘲諷，還是對教育的啟示？
此書告訴我們一個簡單的道理：眾人和老師眼里的笨蛋和差生，也可以通過努力站在自己熱愛的行業(yè)的巔峰，也可以為人類做出巨大的貢獻，一樣可以成為偉大的人物。
這個世界無所謂天才與笨蛋，天才與笨蛋僅僅是一步之遙。這一步往往是我們對他們的看法，你認為他是天才，他就是；你認為他是笨蛋，他也是。小時候，由于父母對于我的希望過高，7歲時讓我上學，并且去的是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學，（當是我們村里也有小學）由于長時間在農(nóng)村生活且年齡小鄉(xiāng)下，來到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的我的我不善于表達，木納、自卑，連父母都認為我像傻瓜，是一個沒出息的孩子。在相當長的一段日子里，我就如安徒生童話里那只可憐的丑小鴨！這樣的情形一直持續(xù)到初中二年級，有一天，我的語文老師李老師來我家家訪，對我父母說：“這女孩是個讀書人��！能靜下心來學習，寫的文章我這個老師也甘拜下風了！”聽了老師的夸贊，父母重新打量我，父親經(jīng)常在親朋好友面前夸我。漸漸的，那個自卑自閉的女孩開始活潑上進，一年后的中考，我的成績排在全市第二名，以最優(yōu)秀的成績進入了師范學校！而今天，那個曾經(jīng)像傻瓜一樣的女孩已經(jīng)站在講臺上，或是滔滔不絕、或是娓娓而談，深受學生的喜愛。我，是幸運的，因為我遇到了李老師！
每個個體都是獨一無二的，《偉大的笨蛋》讓我們看到那些在人們眼中被稱為“名人”的人的過去，他們早期的經(jīng)歷和后來的輝煌比較起來是那么的不可思議。誰又能斷言我們眼前的孩子將來會是什么樣的人呢？所以，請用發(fā)展的眼光看待我們的孩子，尊重獨特的個體，或許你會有更好、更新的發(fā)現(xiàn)。
那么應(yīng)該如何對待有問題的學生呢？
首先我們應(yīng)該真誠地愛他們！俄羅斯有句諺語：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛‘難看’的孩子才是真正的愛�！睉�(yīng)該說能夠愛那些問題學生才是真正愛學生。大多數(shù)問題學生的學習成績雖然差，但自尊心很強，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便會心灰意冷，失去學習興趣。這時他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞老師等一般同學不敢做的事情，來滿足自己爭強好勝的虛榮心。我校有一位教師，每當學校有難管的班級時，校長第一時間想到的就是她，神奇的是不論多難管的班級，到了她的手里，班風都非常好，學生的成績在8個班中肯定是名列前茅，她在做經(jīng)驗介紹時一語道破天機：“我只是很用心地對待每個學生！想方設(shè)法摸清問題學生的內(nèi)心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助他們樹立信心，做他們的.良師益友�！�
其次，但愿每個教師和家長都能像李老師那樣捕捉問題孩子身上的“閃光點”。人的十個手指還有長短，問題孩子也是如此，他們也有自己的長處，有的學生雖然學習暫時落后，但在思想品質(zhì)、體育鍛煉、勞動等許多方面都有可取之處；有的學生雖然紀律散漫，可是他們卻格外關(guān)心班級、熱愛集體，所以看待他們應(yīng)該多給一份愛心。我們教師要有敏銳的觀察、分析能力，尋找問題學生身上的閃光點，及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。
第三，改變自己的教學心態(tài)。我們應(yīng)該承認學生是有差異的，這些差異有的是智力上的差異，有的是知識上的差異，有的是非智力上的差異等等。尤其是在課堂上，他們反饋信息的積極性高不高，應(yīng)該多從我們自己身上去找原因。十多年前，成績差的學生通過轉(zhuǎn)�？梢粤艏壍�，我教過一位學生四年級時已經(jīng)16歲了！剛到我班時，她低著頭，駝著背，眼睛根本不敢與老師同學對視。我知道，這樣的學生最主要的是信心的培養(yǎng)，而不是強求她去獲得怎么努力也拿不到的高分。我發(fā)現(xiàn)她畫的畫非常美，而學校每隔一個星期就要進行板報評比，于是，我讓她全權(quán)負責班級板報，她沒有辜負我對她的信任，我班的黑板報每期都是第一。我常對她說的話是：“你畫的畫真美�。 薄拔矣锌諘r要向你學習怎樣畫畫！”“來，教教我和同學們怎樣進行黑板報的編排設(shè)計！”五年級時，她的成績?nèi)匀徊缓茫墒撬嫷漠嬙絹碓矫�。而今天，只讀到初中畢業(yè)的她已經(jīng)是一間中外合資企業(yè)的首席設(shè)計師了，收入比我這個當教師的都高！通過這件事，我更加確信，只有多同情、理解后進生，及時、正確地對他們進行評價，肯定其點滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅，他們的自信心才會不斷地提高，才能更好地完善自己！
《偉大的笨蛋》這些故事告訴我們，從事教育工作的老師該如何對待自己的學生，同時也告訴這樣的學生該如何堅持自己的夢想。書中“一個有目標的‘差生’或‘壞孩子’，很可能比一個沒有目標的‘優(yōu)秀生’、‘好孩子’更能接近成功。”這句話應(yīng)該是值得老師、家長和孩子深思和重視的真理。書里也集中反映了這樣一個問題，這些偉大的笨蛋都有一個共同的特點，就是每個“笨蛋”都有自己的理想和目標，都有堅持不懈勇于吃苦的精神。
老師讀這本書可以明白這個道理——任何生命都值得尊重，都有價值，關(guān)鍵是怎么培養(yǎng)和教育；學生讀這本書可以激勵自己成就夢想；家長讀這本書可以更好地引導(dǎo)和鼓勵孩子成就偉業(yè)。 因此我鄭重推薦這本書——《偉大的笨蛋》，它適合老師、家長、孩子閱讀！
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