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基于混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)論文
隨著E-learning在教育領(lǐng)域的擴(kuò)展和作用延伸,推動(dòng)了教育理念的革新,思想的變革與發(fā)展;贓-learning的操作理念之上,教育領(lǐng)域產(chǎn)生并發(fā)展了新的教學(xué)理念——混合學(xué)習(xí),在新的教學(xué)概念的指導(dǎo)下,可以對(duì)現(xiàn)存的一些課程進(jìn)行教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新,從而完善現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,提升教學(xué)效果。
一、混合學(xué)習(xí)的理解
混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是一種新的學(xué)習(xí)理念,是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to-Face) 和在線學(xué)習(xí)(E-learning) 兩種方式的有機(jī)整合。
1.混合學(xué)習(xí)的基本概念
對(duì)于混合學(xué)習(xí)的理解,李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)E-learning進(jìn)行反思后,出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ),其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合,以達(dá)到降低成本,提高效益的一種教學(xué)方式。”[1]何克抗教授則指出“所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái),使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果!盵2]
由此可知混合學(xué)習(xí)是基于對(duì)E-learning反思基礎(chǔ)上形成的新術(shù)語(yǔ),在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的時(shí)間較短,其本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇上,關(guān)注的是如何依據(jù)低投入,高效能地選擇信息通道。
2.混合學(xué)習(xí)的作用
由于混合學(xué)習(xí)的基本形式是師生面對(duì)面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在混合學(xué)習(xí)策略中,自定步調(diào)的學(xué)習(xí)所占的比重比較大,學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度更加靈活和自由。同傳統(tǒng)教學(xué)相比,混合學(xué)習(xí)具有更多優(yōu)勢(shì),可以在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,主要體現(xiàn)在:
。1)擴(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模;
。2)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);
。3)降低學(xué)習(xí)難度;
(4)提高學(xué)習(xí)效率;
(5)降低學(xué)習(xí)成本。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)現(xiàn)狀
“現(xiàn)代教育技術(shù)”是目前大部分師范院校面向師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課,一般為36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)。
通過(guò)觀察和研究,當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課在師范院校都已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè),在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和技能上也取得了一定的成效,但在教學(xué)過(guò)程中也都或多或少存在著一些共同的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.學(xué)生人數(shù)多,教學(xué)模式落后
由于高校擴(kuò)招,公共課大班教學(xué)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì),學(xué)生數(shù)量龐大,動(dòng)輒上百人的課堂,而教師的監(jiān)控范圍有限。“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科,但目前教師大多采用講授與PPT的教學(xué)模式,教師不能做到個(gè)別指導(dǎo)和因材施教[3],學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備的要求都較高,過(guò)大的班級(jí)使學(xué)生不能很好地參與實(shí)踐和練習(xí)。
2.教學(xué)資源匱乏,更新速度慢
在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的影響下,信息時(shí)代知識(shí)更新周期短,知識(shí)總量也成倍增加。目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教材較陳舊,教師提供的資源較匱乏,形式不夠豐富,更新速度慢,難以滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,不能體現(xiàn)教育技術(shù)的發(fā)展變化和“現(xiàn)代性”,無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求。
3.教學(xué)內(nèi)容繁雜,師生之間交互不足
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,一直沒(méi)有定論,所以不同的學(xué)校在內(nèi)容上差別較大,從教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)到媒體技術(shù)原理,從常規(guī)媒體教學(xué)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到計(jì)算機(jī)輔助教育,從硬件的使用到各種軟件的開(kāi)發(fā)與制作,應(yīng)有盡有。而課時(shí)往往無(wú)法滿足這么多內(nèi)容的教學(xué),也造成師生互動(dòng)和交流的缺乏和不足。
4.評(píng)價(jià)方式單一
目前,高等院校的考試方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系很不完善,甚至存在誤區(qū)和弊端。對(duì)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課, 目前師范高校普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià),一次考試或一次作品評(píng)價(jià)。這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),而且不利于知識(shí)的鞏固和遷移。
三、基于混合學(xué)習(xí)改革“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式
在混合學(xué)習(xí)模式下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式的改革可以從設(shè)計(jì)理念和實(shí)施過(guò)程兩方面開(kāi)展。從理念上,教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)緊扣混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和過(guò)程,而在實(shí)施過(guò)程中,最大化地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),從多方面混合,使教學(xué)效果最優(yōu)化。
1.設(shè)計(jì)理念革新
將混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)公共課中探索教學(xué)方式的改革,首先要理清混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,一般而言,主要包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)(如圖1所示)。
。1)識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求
普遍來(lái)說(shuō),師范生對(duì)學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課程的目標(biāo)性和需求較強(qiáng)烈,學(xué)生希望豐富自己的教育理念,提高自己的教育技術(shù)技能,提高自身的信息素養(yǎng),為在今后的教育崗位上獲取認(rèn)可,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
(2)分析學(xué)習(xí)者的特征,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
混合學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,并制定具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)策略。一般而言,“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)者大多為大三的師范生,這個(gè)群體的學(xué)生已經(jīng)具備一定的教學(xué)基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能,具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自律能力。而在內(nèi)容方面,對(duì)于文科生和理科生,不同的專(zhuān)業(yè)可以在難度上或案例演示上應(yīng)有所區(qū)分。
。3)選擇混合學(xué)習(xí)環(huán)境
目前有很多開(kāi)源的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,如Moodle等,還有其它一些商業(yè)的平臺(tái),如Blackboard、WebCT等,學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況和條件,選取主要的混合學(xué)習(xí)平臺(tái),為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供必要的交互資源和模塊,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(4)制定學(xué)習(xí)策略
混合學(xué)習(xí)環(huán)境中要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征,以及確定好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境,制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。以混合學(xué)習(xí)模式為導(dǎo)向,針對(duì)具體的內(nèi)容應(yīng)用具體的策略。“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課程中,如針對(duì)簡(jiǎn)單技能類(lèi)的知識(shí),可以采取結(jié)合平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),或采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。課件制作方面的內(nèi)容可以采用小組合作等。
(5)執(zhí)行計(jì)劃,跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量
該過(guò)程是混合學(xué)習(xí)的核心開(kāi)展階段,主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和跟蹤。在混合學(xué)習(xí)條件下,學(xué)習(xí)者的活動(dòng)需要從真實(shí)課堂和虛擬活動(dòng)兩方面結(jié)合考慮,最后并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量,以確定是否達(dá)到預(yù)期的目的;旌鲜綄W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元的,評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法等都應(yīng)該是多樣的,尤其要注重學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)活動(dòng)的混合。
2.實(shí)施過(guò)程革新
混合式學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)可能找到“最好”方式去改善學(xué)習(xí),因此,在課程實(shí)施中的基本策略之一就是要尋找和確定最恰當(dāng)?shù)摹盎旌稀薄?/p>
。1)學(xué)習(xí)資源的混合
混合學(xué)習(xí)下要把虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)中的數(shù)字資源與課堂中所用的教材等其它資源結(jié)合起來(lái)。在虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立一個(gè)豐富的高質(zhì)量多形式的資源庫(kù),從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)知識(shí)管理中心,不僅補(bǔ)充了課堂的資源不足,更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的選擇。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中,平臺(tái)資源可以包括:教師的電子教案、優(yōu)秀案例欣賞、視頻錄像、小組討論結(jié)果、作業(yè)展示、資料分享等。首先,在內(nèi)容上要盡量豐富,為學(xué)習(xí)者提供豐富的課程內(nèi)容,并且不斷地進(jìn)行更新,只有提供足夠并且最新的學(xué)習(xí)資源,才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí),保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。其次,在形式上盡量多樣化,教師在建設(shè)平臺(tái)資源時(shí)要考慮到資源形式的多樣化,除了文字、圖片等,還要考慮一些具有拓展性的影音視頻,從而豐富學(xué)生的視野,發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),要對(duì)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和保證,不是簡(jiǎn)單地把書(shū)本上的文字搬到網(wǎng)絡(luò)上,重復(fù)浪費(fèi)。
。2)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合
一個(gè)理想的混合式學(xué)習(xí)模式綜合了多種功能,能夠使學(xué)習(xí)者參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是建立在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中,從信息到教學(xué)內(nèi)容,從技能評(píng)估到支持工具,從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境,一切圍繞學(xué)生展開(kāi)。因此面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相互地補(bǔ)充和混合可以為交互帶來(lái)新的方式和效果。
。3)交互角色的混合
混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)。在混合式學(xué)習(xí)中,鼓勵(lì)學(xué)生參加到小組的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并和同伴們一起以學(xué)徒的身份完成實(shí)踐活動(dòng),觀察同伴的行為,由此使自己的習(xí)慣信念個(gè)性及技能得到發(fā)展。除此之外,混合式學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)角色的混合,通過(guò)學(xué)生扮演不同的角色以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些角色包括:組織者、主要的研究者、在線討論調(diào)解人、編輯等。
同時(shí),要注重混合學(xué)習(xí)中的交互混合,在傳統(tǒng)課堂上用直接的交互方式來(lái)彌補(bǔ)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)中的情感缺失,用虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)中的虛擬性來(lái)建立平等的師生關(guān)系。尋找學(xué)習(xí)環(huán)境中現(xiàn)實(shí)和虛擬的平衡點(diǎn),在傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)新課堂上適應(yīng)各自的角色,從而形成一個(gè)完整的虛擬-現(xiàn)實(shí)的交互關(guān)系。
“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課中,由于涉及到許多技能操作,學(xué)生可能面對(duì)的問(wèn)題各異,可以通過(guò)混合學(xué)習(xí)環(huán)境形成角色和交互的混合,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)面對(duì)面的、網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作,形成良好的溝通和交流。
(4)學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合
混合學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于如何將混合式學(xué)習(xí)的思想和理念融入其中,以及如何有效地發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的支持性作用。只要能有利于促進(jìn)學(xué)生有效的地深層學(xué)習(xí),混合式學(xué)習(xí)對(duì)各可能的教學(xué)方式采取兼容并蓄的態(tài)度,包括基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)乃至傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等。
1)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)混合,把混合學(xué)習(xí)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。課程導(dǎo)入,在開(kāi)課前將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)方法、考核方式以及課程的學(xué)習(xí)資源等相關(guān)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,讓學(xué)生對(duì)課程教學(xué)有個(gè)總體的了解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方法!艾F(xiàn)代教育技術(shù)”學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合主要包含以下幾方面的混合:教師主導(dǎo)和學(xué)生主體參與的混合,課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合,課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的混合等。
2)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)服務(wù)器上為每個(gè)學(xué)生建立文件夾,供學(xué)生存放每次做的相關(guān)作業(yè),也便于師生對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門(mén)課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容,利用多媒體課件,輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,采用多種教學(xué)方式相結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué),以發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
3)教學(xué)方式多樣化混合。“現(xiàn)代教育技術(shù)”中理論基礎(chǔ)主要采用講授的方式,而前沿開(kāi)放性,有爭(zhēng)議性或者學(xué)生比較感興趣的課題,讓學(xué)生組建興趣小組,通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)討論交流,以作品的形式展示研究成果,并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與他人共享;難以掌握的技能,則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,在實(shí)踐中學(xué)習(xí);操作技能課,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上形成一個(gè)班級(jí)共同體,而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,生生之間又形成不同的虛擬學(xué)習(xí)共同體。
。5)教學(xué)評(píng)價(jià)的混合
混合式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)混合式學(xué)習(xí)過(guò)程及其影響的測(cè)量、分析和評(píng)定。評(píng)價(jià)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程,尋找適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,滿足學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的需要。除了關(guān)注學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià),混合學(xué)習(xí)模式下更為形成性和過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了方便和可能。
考慮到混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的評(píng)價(jià)可以采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,形成立體化的評(píng)價(jià)體系。如基礎(chǔ)理論知識(shí)可以采用小作業(yè),或者討論交流的形式在課堂或平臺(tái)上呈現(xiàn)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和跟蹤,如學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和資源的情況、學(xué)生討論交流中的發(fā)言?xún)?nèi)容和次數(shù)、小組協(xié)作中的貢獻(xiàn)和組員的評(píng)價(jià)等,從而可以結(jié)合課堂表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況、參與情況和活動(dòng)的效果。而技能水平可以通過(guò)對(duì)作品評(píng)比、活動(dòng)和比賽等進(jìn)行評(píng)價(jià),考查學(xué)生的動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力。通過(guò)分散多角度的綜合評(píng)價(jià)過(guò)程,才能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程得出更好的反饋結(jié)果,才能獲取我們以期優(yōu)化整個(gè)教學(xué)方式過(guò)程的終極目標(biāo)。
四、結(jié)論
通過(guò)建立一個(gè)全方面多維度的學(xué)習(xí)平臺(tái)和知識(shí)傳播網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)過(guò)程到反饋再到評(píng)價(jià)結(jié)果的這樣一個(gè)混合學(xué)習(xí)模式,對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)方式進(jìn)行變革,發(fā)揮“以學(xué)生為主體”的主導(dǎo)作用,才有可能改變現(xiàn)在公共課教學(xué)質(zhì)量不高,效率低下的固有弊病。
但我們也應(yīng)當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)到,利用混合學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行變革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,對(duì)教學(xué)資源,教學(xué)過(guò)程,以及師生的配合與互動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)與要求,需要教育領(lǐng)域從教育思維開(kāi)始發(fā)生首創(chuàng)式變革,豐富教學(xué)方式,重視反饋過(guò)程,建立多維評(píng)價(jià)體系。
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