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體育教育專業(yè)實施研究性教學論文
研究性教學引入體育教育專業(yè)《田徑》課程跳遠教學中是彌補傳統教學模式不足，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑之一。研究內容為探討分析了體育教育專業(yè)跳遠教學中實施研究性教學的內涵、理念、目標及設計，并提出了實施研究性教學的有效策略，即：課堂多變靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法;課內、課外一體化探索，充實和創(chuàng)新研究課題;多元化學習評價內容和方法，從“終結性”走向“發(fā)展性”。
1提出問題
“研究性教學” 它主要是通過教學過程的研究性，引導學生進行“研究性學習”，從而讓學生掌握知識、技能，培養(yǎng)研究探索能力和創(chuàng)新能力的一種教學理念和模式。建構主義認為：學習是以學習者已有經驗為基礎，在一定的情景下，通過與外界的相互作用，借助于他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過意義建構的方式而主動建構知識的過程，研究性教學正是對這種教育理論的最佳實踐[1]。
根據研究性教學模式特點，本研究以體育教育專業(yè)跳遠教學為素材，探討在跳遠教學中實施研究性教學的內涵、理念、目標、設計及有效實施策略，為彌補傳統教學模式中存在的弊端，促進研究性教學在《田徑》課程中的有效實施，加強學生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有益借鑒和參考。
2 體育教育專業(yè)跳遠教學中實施研究性教學目標和實施步驟
根據研究性教學和體育教育專業(yè)跳遠教學特點，確立跳遠研究性教學目標為：以跳遠為素材，理論聯系實際，在掌握跳遠知識、技能的基礎上，發(fā)現、解決蘊含在跳遠素材中人文科學、運動科學及健康教育科學中的實踐問題，發(fā)揮學生團隊合作精神，初步培養(yǎng)學生探究式學習方法，鍛煉學生主動發(fā)現、解決問題的素質，從而促進學生實踐能力和創(chuàng)新探索能力的提高。在研究性教學思想指導下，體育教育專業(yè)跳遠教學中實施分三個階段，即準備階段、探索研究階段和總結評價階段。
在體育教育專業(yè)研究性教學準備階段，教師提供豐富跳遠素材資料，如跳遠起源、優(yōu)秀運動員運動表現、跳遠技術、場地、器材、規(guī)則等發(fā)展變化，給學生提供豐富的感性認知，創(chuàng)設運動情景，激發(fā)學生跳遠學習興趣和熱情。同時教師提供問題課題，以學生自選形式，確定學習和研究問題課題，教師引導學生和小組明確學習目標，制定學習任務方案;在研究性教學探索研究階段，采用小組分工合作、集體探索討論、教師參與研討模式，使學生圍繞該課題任務主動地搜集相關知識信息，應用已有的知識或超前知識解決問題;在研究性教學總結評價階段，采用成果匯報形式，學生團隊在課外制作PPT課件，在課堂上向學生和老師進行展示和交流匯報，鍛煉學生親身實踐獲取直接經驗的能力。
3體育教育專業(yè)跳遠教學中實施研究性教學有效策略
3.1課堂多變靈活運用教學方法，著重能力培養(yǎng)
在跳遠研究性教學整個課堂教學中，教師起腳手架作用，積極引導學生參與教學過程。實施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項目式等多種教學方式相結合的模式，設置問題和任務，鼓勵引導學生進行積極、自主參與到學習和練習活動中。在傳授跳遠知識、技術的同時，更加注重獲取知識、技術的理念，把“為什么要學跳遠?怎樣掌握技術?”的教學思路貫穿整個課堂教學，把教學過程當做研究、探索、感受的過程。例如，打破傳統跳遠教學模式，教師首先不講述如何學習跳遠技能，而是教師先提供豐富的跳遠素材資料，如優(yōu)秀運動員技能展現的美感及表現的節(jié)奏速度、爆發(fā)力、空中控制力、身體協調配合能力等綜合運動能力，跳遠起源、跳遠技術演變等，給學生以強有力的視覺沖擊，激起學習欲望。
然后，教師引導學生通過分組討論設計教學次序，然后再集合起來比較教學次序與傳統教學次序的優(yōu)缺點，一方面可以激發(fā)學生的學習欲望，另外一方面也可以培養(yǎng)他們的團隊意識，激起他們對跳遠教學進行更深層次的思考。
3.2課內、課外一體化探索，充實和創(chuàng)新研究課題
傳統跳遠教學中，教師和學生的視野僅局限于課堂教學，教師在課堂教，學生在課堂學，而課堂教學時間是有限的，即使在課堂中布置課外作業(yè)，例如練習、習題，也因教師課內、課外一體化指導的缺失，和有效的學生表現評價方法，而出現課外作業(yè)等同擺設，流于形式。
在體育教育專業(yè)研究性教學中，需要教師首先把傳統為鞏固跳遠技能而布置的課后練習題進行合理規(guī)劃，設計和充實，設置為兩類問題：知識技術掌握鞏固必做題、團隊合作選做課題。知識技術掌握鞏固必做題可將傳統有關跳遠理論、運動技術原理講解知識設計成題目，相關的題目有跳遠成績決定因素、蹬擺配合運動原理、補償運動原理等相關知識點，在跳遠教學的不同階段以課外必做作業(yè)形式提前布置給各個小組。這樣不僅發(fā)揮了理論對實踐的指導作用，更主要通過學生自己收集資料、思考、形式自己對問題的認識，體驗了通過主動探索實現問題的解決和處理的過程。
團隊合作課題的設計需考慮兩方面問題，第一，應于學生現有的認知水平相匹配，第二應側重于跳遠技術學習的實踐問題。例如可設計國內外跳遠優(yōu)秀運動員人物傳記與講評、跳遠技術演變與發(fā)展趨勢介紹、跳遠課堂教學有效策略與運用、跳遠教學準備活動設計與實踐等問題。由于這些問題和課題需要學生較長時間準備，一般在跳遠教學準備階段教師將課題提供給各組，由各組根據自己興趣選擇課題和方向，然后教師介紹相應的研究方法和思路，指導學生如何查找資料、如何分析資料。在跳遠教學單元結束階段，教師搭建展示平臺，引導學生形成團隊研究成果，并進行展示和交流評價。
3.3多元化學習評價內容和方法，從“終結性”走向“發(fā)展性”
體育教育專業(yè)跳遠有效的研究性教學評價，需采用多元化評價內容和方法，評價內容可包括學生平時成績、跳遠技能測試、課題報告答辯等內容，評價方法可采用測驗、課堂提問、報告答辯等形式方法。在具體的實施中將學生的課后作業(yè)及課堂提問列入平時成績考評之中，給予主動回答問題或即時提問的學生以評價和信息反饋，鼓勵引導學生發(fā)表自己的見解和看法。
報告答辯是學生進行跳遠實踐學習的主要方式之一，通過這種考核方式不僅考察和督促了學生應用跳遠素材進行提出問題、分析問題及解決問題的實踐狀況，也激發(fā)了學生從事課外探索的興趣和創(chuàng)新精神，也極大地鍛煉了學生的團隊合作意識、交流溝通能力和組織能力，彌補傳統考核方式補足，實現以評促發(fā)展的目的。
4 結束語
從研究分析的體育教育專業(yè)跳遠研究性教學有效實施策略中，不難發(fā)現，對教師是提出了較高的要求，要求教師轉變傳統的授課方式，完善自身的知識結構及具備有效的師生溝通技巧和引導激發(fā)學生課題研究的能力。但目前很多教師的教學觀念和教學模式沒有得到及時更新，也就限制了研究性教學在我國的切實有效地實施與發(fā)展。由此可見，研究性教學要真正實現培養(yǎng)學生能力和素質需要不斷的探索與實踐。
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