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我國高等師范教育教學現(xiàn)狀與改革對策探析論文
教學在高等師范教育人才培養(yǎng)質量中具有基礎作用。我國高等師范教育教學因為歷史與現(xiàn)實等因素的影響存在諸多突出問題。為發(fā)揮教學在高等師范教育中作用，筆者提出有針對性的解決對策，以期為我國高等師范教育發(fā)展提供思路。
21世紀，經(jīng)濟高速增長，科技迅猛發(fā)展，國家與國家之間競爭日益激烈，而競爭的核心歸根結底是人才的競爭。教育是人才培養(yǎng)的主要形式，而大量的歷史與現(xiàn)實無不證明一個道理：教育的關鍵在于教師。教育的振興發(fā)展有賴于高素質的教師，作為教師培養(yǎng)主要途徑的師范教育在整個國民教育體系中占有重要地位。在我國，各類師范性學校的建立，免費師范生的培養(yǎng)，全國中小學教師的集中培訓等舉措，無不體現(xiàn)出國家對師范教育事業(yè)的重視。在科學技術日益發(fā)達的今天，剖析高等師范教育教學現(xiàn)狀，并據(jù)此分析原因，提出改革對策，將對我國高等師范教育事業(yè)的發(fā)展大有裨益。
一、我國高等師范教育教學現(xiàn)狀
(一)教學體系結構單一
我國在新中國成立很長一段時間內借鑒的是蘇聯(lián)的高等師范教育模式，這一教學模式重科學文化知識，即專業(yè)學科知識，而忽視社會發(fā)展和學生個性發(fā)展需求，在高等師范價值體系中，形成了學科知識本位的單一價值體系，影響和限制師范教學育人功能全面發(fā)揮。這直接導致我國高等師范院校教學體現(xiàn)出明顯的重“學術”而輕“師范”思想，使我國高等師范教育教學所體現(xiàn)出的師范性明顯不足。
(二)教育專業(yè)課設置較少
當今中小學在招聘教師中十分強調專業(yè)性，教育學、小學教育等專業(yè)的學生在找工作時遇到專業(yè)不對口的尷尬。我國高等院校在設置課程時，沒有充分考慮學生就業(yè)問題，教學偏重學科專業(yè)知識，忽視師范性知識的教學與開發(fā)，因此真正的教育學類的知識課程門類數(shù)量少，課時也偏少，基本上只設置了《教育學》《心理學》《教學法》以及普通話等課程。根據(jù)國內某權威學者統(tǒng)計，在我國高等師范院校所開設的課程中，學科專業(yè)課程高達72%，大學公共基礎課程占總課程的21%，而教育類的課程只有總課時的7%左右。呈現(xiàn)出重學科專業(yè)課，忽略教育通識課這一缺陷。
(三)教學內容不能與時俱進
近年來，我國基礎教育與中等教育大力提倡改革，而高等師范教育培養(yǎng)體系還未能敏銳反應，教學內容并未有太大突破。具體表現(xiàn)為課程不能與時俱進，內容不能及時更新，知識面單一。基礎教育與中等教育改革重點在于教學理念的轉變，教學方法的改變，學生在教學中主題作用的突顯。此類教學內容是單一的學科專業(yè)知識內容無法體現(xiàn)的。因此，原有教學內容顯得陳舊，無法反映當代教育教學學科發(fā)展的最新成果，脫離中小學教育實際。培養(yǎng)出來的師范生專業(yè)知識強，但知識結構單一，對教育教學技能掌握不夠，綜合素質不能滿足時代需求，不具備當代教師的時代精神。
(四)教學實習流于形式
陜西師范大學碩士生雷軍莉在其
學位論文
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《教師專業(yè)化背景下高等師范院校教師教育課程設置探究》中對我國20余所頗具代表性的高師院校的教育專業(yè)課程作了專門調查，調查顯示：各校傳統(tǒng)的教育實習在各校教學計劃中一般為6～8周。詳見表1教育實習之分析。我國師范院校組織學生進行教育實習和見習的時間大約是9周，所占學分比例大約是4%左右。受實習基地、經(jīng)費、指導老師等條件的限制，高等師范院校師范生的實習效果并不理想，直接影響學生從事基礎教育階段教學工作技能的培養(yǎng)。
為保證教學質量和教學效果，中小學的實習指導教師對于讓高校師范實習生直接進行課堂教學顯得十分保守。實習生在實習期間，基本只能課堂觀摩、幫助班主任檢查早晚自習以及批改作業(yè)，師范生教學實習基本流于形式化。師范生實習設置一般在大四下學期，時間為6～8周，加上見習，共計9周的實踐教學時間。受實習基地、經(jīng)費、指導老師等條件的限制，我國高等師范院校師范生的實習效果十分不理想。在四年師范教學期間，不能讓學生熟練掌握教育技能，直接影響在就業(yè)時面臨的說課、試講等教育教學環(huán)節(jié)，更對學生今后從事教育工作不利。
二、我國高等師范教育教學改革對策
(一)樹立多元的教學價值體系
聯(lián)合國教科文組織編撰的書中曾強調，教育內容的恰當性可以看作是內外兩方面內容的一致性：一方面是所有內容來源和社會價值觀反映的要求，一方面是學習者的需要、興趣和身心能力反映出來的要求。據(jù)此，在開展高等師范教育時，必須考慮這兩種要求，建立多元的教學價值體系，科學協(xié)調學科專業(yè)知識、人、社會三者之間的關系，促進師范生全面發(fā)展。
(二)增大教育專業(yè)課在課程結構中的比例
高校所培養(yǎng)的師范生主要是基礎教育階段的教師。為此，高校在進行師范生教育時，應增大教育專業(yè)課程的比例。在增加教育學、心理學、學科教學法等教育專業(yè)課的課時，將教育史和教育專題研究課納入課程體系中，力爭使教育專業(yè)課的課時占到總課時的20%左右，拓展師范生的教育視野，這對師范生的課堂教學素養(yǎng)的形成大有裨益。
(三)突顯教育內容的新、博、精、實
新是指師范生教育內容要把握時代性，博是指教育內容所涉及的知識面要廣，精主要是指選擇教育內容要突出重點，實主要是指要關注實踐，學以致用。
1.更新教學內容，注重課程內容現(xiàn)代化。新時代賦予的契機，教育者應當把握。高等師范教育教學內容應從“面向過去”向“面向現(xiàn)在及未來”轉變。高等師范院校要與時俱進，及時將教育科學發(fā)展的最新成果納人課程中，跟上時代的步伐，突顯高等師范教育教學時代感。
2.加強公共基礎課程，拓展知識廣度。由于我國越來越多的教育工作者開始接觸美國、日本等西方師范院校的教學，開始反思我國高等師范教學弊端，借鑒西方發(fā)達國家成功經(jīng)驗，改革師范生教育教學。例如，將專業(yè)教育與方向相結合，或直接在原專業(yè)中設置新的專業(yè)方向，大部分高等師范院校都試行雙學位、主輔修教學制度;在大一、大二進行通識課、基礎課教育，廣泛學習人文社會課程，大學數(shù)學等基本數(shù)理課程;在大三時，讓學生根據(jù)自己對本專業(yè)的了解，結合自己的興趣和愛好，選擇專業(yè)，從而拓展學生知識視野，增強文理互動，全面訓練學生的思維，發(fā)揮學生的興趣與特長，全面培養(yǎng)師范生的能力和素質。
3.強化主干，突出重點。高等師范教育課程應在人才培養(yǎng)計劃中明確公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)核心課的授課內容，在學時與學分上強化主干，突出重點，使學生能從紛繁復雜的課程體系中發(fā)現(xiàn)中重點，關注重點。
(四)重視教學實習，延長實踐教學時間
教學實習是直接鍛煉學生課堂教學能力，增強師范生從事教師行業(yè)信心的關鍵環(huán)節(jié)。而這并非短短兩個月的見習時間就能達到效果的。因此，延長教學實習時間，重視師范生教學實踐能力的培養(yǎng)勢在必行。為解決中小學對實習生教學效果與教學質量的疑慮，筆者認為，高等師范院校在教學時應多設置實踐性課程，利用微格教學提高學生的教學能力，同時應多設置課堂教學技能比賽，培養(yǎng)學生說課、試講能力。同時，增加學生見習時間，將學生見習學校與實習中小學結合起來，在同一間中小學持續(xù)見習、實習、畢業(yè)實習，實現(xiàn)高等師范院校與中小學聯(lián)合育人。讓中小學指導老師看到實習生的能力，放心讓實習生承擔一定的教學工作，切實提高實習生從事教育教學的基本能力。
三、結語
高等師范教育的目標是為中小學培養(yǎng)師資，目前，我國基礎教育改革正在向前發(fā)展，實行素質教育已成為共識，這迫切要求我國高等師范教育進行改革，培養(yǎng)大批具有教育觀念新穎、教學技能高、知識面廣的一線教師。因此，必須變革高等師范教育教學，改變單一的教學價值體系;改變“重專業(yè)輕學術”這一現(xiàn)狀，使普通專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程從學分上基本達到三分天下的比例;改變教學內容陳舊、狹窄等弊端，突顯教育內容的新、博、精、實;改變實習時間短且流于形式這一缺點，延長實習時間，并運用多種實踐形式培養(yǎng)學生綜合能力。在高等師范教學變革中，我們既要借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，也要結合我國國情，循序漸進地進行變革，建立起科學的具有中國特色的高等師范教育體系，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀師范人才投身于社會主義教育事業(yè)。
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