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例談?dòng)變航】到逃顒?dòng)中的體驗(yàn)教學(xué)論文
【關(guān)鍵詞】幼兒;健康教育活動(dòng);健康體驗(yàn)
【摘要】幼兒園健康教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的體驗(yàn)，要求教師從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，考慮幼兒即將發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。本文從兩則健康教育活動(dòng)案例談起，引出目前幼兒園健康教育活動(dòng)中體驗(yàn)方面存在的問(wèn)題，最后提出相應(yīng)的解決策略，旨在使健康教育活動(dòng)最終能夠達(dá)到提高幼兒健康認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒健康情感，最終幫助幼兒養(yǎng)成健康行為的目的。
一、案例分析
隨著幼教改革的進(jìn)行、人們教育觀(guān)念的更新，越來(lái)越多的幼兒教師都意識(shí)到了在幼兒園教學(xué)中，尤其是幼兒園健康教育活動(dòng)中要注重幼兒的體驗(yàn)。但是由于舊觀(guān)念根深蒂固，新觀(guān)念尚未真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行動(dòng)，在幼兒園里依然經(jīng)�？吹揭恍┯^(guān)念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
請(qǐng)大家先看下面的一個(gè)案例：
案例一：中班活動(dòng)《保護(hù)牙齒》……教師：牙齒有什么用呀?幼兒：牙齒可以吃東西(吃飯、嚼東西、吃餅干、把東西咬碎)教師：是的，牙齒可以吃東西，但是今天老師還要告訴小朋友牙齒可以幫助我們發(fā)音。記住了啊，牙齒可以幫助我們發(fā)音。
……
教師：尖尖的牙是尖牙，可以撕碎食物;方方的牙是切牙，可以切碎食物;大牙齒是磨牙，可以磨碎食物。來(lái)，小朋友跟著老師說(shuō)一遍……(幼兒重復(fù)老師的話(huà))……在這個(gè)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)的非常突出。對(duì)于牙齒的作用，幼兒想得最多的就是吃東西、吃飯、嚼東西、吃餅干、把東西咬碎等，而老師想讓幼兒說(shuō)的除了吃東西這個(gè)大家都能體驗(yàn)到的吃的功能，還特意強(qiáng)調(diào)了“發(fā)音”。牙齒能幫助我們發(fā)音，這是從科學(xué)的角度來(lái)談的，可是年幼的孩子能體會(huì)到嗎?也許在幼兒眼里只要嘴一張就可以發(fā)出聲音了，和牙齒究竟有多大的關(guān)系，恐怕他們是真的很難理解。試想這節(jié)課結(jié)束以后，會(huì)有幾個(gè)小朋友還會(huì)記得牙齒的這個(gè)功能呢?接下來(lái)教師一遍遍的帶領(lǐng)幼兒重復(fù)“尖尖的牙是尖牙，可以撕碎食物;方方的牙是切牙，可以切碎食物;大牙齒是磨牙，可以磨碎食物�！逼淠康暮卧�?是不是通過(guò)幼兒念幾遍，就能記住各種牙齒的名稱(chēng)和他們的作用?這個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)的是教師對(duì)課堂的高控行為，對(duì)于中班的幼兒，到底他們有多少人有過(guò)牙痛、補(bǔ)牙的經(jīng)驗(yàn)，老師事先有過(guò)調(diào)查嗎?如果班上有這樣的幼兒，教師不妨讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，把自己的親身體驗(yàn)和大家分享，這樣可能更容易引起班上其他幼兒的共鳴;至于尖牙、切牙、磨牙有什么特殊的作用，教師完全可以換為替幼兒準(zhǔn)備不同的食物，讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。教師應(yīng)該明白牙齒的具體名稱(chēng)和結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不是最重要的，而從活動(dòng)名稱(chēng)《保護(hù)牙齒》可以推想活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在如何聯(lián)系幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，喚起幼兒主動(dòng)參與討論具體的保護(hù)牙齒的措施。
注重幼兒的體驗(yàn)意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以?xún)和癁橹�，真正做到從兒童出發(fā)，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，既要聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，又要注重幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，還要考慮幼兒即將發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。只有教師找準(zhǔn)自己的角色，擺正自己的位置，把自己真正當(dāng)作幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)者、支持者、合作者，才能保證幼兒的健康成長(zhǎng)。強(qiáng)調(diào)健康課中的體驗(yàn)，是因?yàn)槲覀儓?jiān)信“聽(tīng)到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的”，對(duì)于學(xué)前兒童尤其如此。但是，這會(huì)不會(huì)又走向另一個(gè)極端呢?請(qǐng)看接下來(lái)的一個(gè)案例：案例二：中班活動(dòng)《能干的小手》(教師帶領(lǐng)幼兒一邊念《五指歌》，一邊玩手指游戲)教師：小朋友，剛才我們玩的游戲是用什么來(lái)玩的呀?幼兒：手……教師：今天老師還給大家準(zhǔn)備了別的游戲，一會(huì)你們自己選一組游戲玩，然后交換。在玩的時(shí)候想一想，你是用什么來(lái)玩的?(幼兒四散，自己選擇游戲。教師為幼兒準(zhǔn)備了子、夾夾子、折紙、放玩具、貼蘋(píng)果游戲)……教師：接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲，你們看這是什么游戲啊?幼兒：摸口袋(興奮)教師：在玩游戲的時(shí)候你們要想想，你是用什么來(lái)摸的?是什么感覺(jué)?你們用什么來(lái)感覺(jué)的?(幼兒玩摸口袋的游戲)……教師：沒(méi)有手會(huì)怎么樣呢?幼兒：就不能拿東西了(不能玩玩具、不能吃飯了)教師：那現(xiàn)在小朋友把雙手握起來(lái)，看看沒(méi)有手，再玩游戲會(huì)怎么樣?(幼兒雙手緊握在胸前，再次玩分組游戲)……這個(gè)活動(dòng)中，教師多次讓幼兒嘗試用手去做事情，每次都會(huì)在游戲結(jié)束后問(wèn)幼兒“你是用什么來(lái)玩的?”教師希望聽(tīng)到孩子說(shuō)的一句話(huà)是“我是用手來(lái)玩的”，孩子也都是這么回答的，所以教師認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)還是比較成功的，因?yàn)樗朊恳粋�(gè)環(huán)節(jié)都讓幼兒自己去操作、體驗(yàn)，然后讓幼兒關(guān)注自己的小手。毋庸置疑，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，是不是有必要每一個(gè)環(huán)節(jié)都要在課堂上體驗(yàn)?zāi)?應(yīng)該說(shuō)小手能做事的經(jīng)驗(yàn)每個(gè)幼兒都是已經(jīng)有的，在課堂上教師只要稍加引導(dǎo)，就可喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。而且，如果真的有必要讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)小手多能干，教師完全可以帶領(lǐng)幼兒把自己身上的衣服扣子解開(kāi)或把拉鎖拉開(kāi)，而不必特意準(zhǔn)備這么多的材料。
相反，對(duì)于沒(méi)有手會(huì)怎么樣，讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)則顯得更加重要。只有體驗(yàn)到如果沒(méi)有手，生活中的諸多不便以后，孩子才會(huì)自覺(jué)增強(qiáng)保護(hù)手的意識(shí)，而不需要教師三番五次強(qiáng)調(diào)一定要保護(hù)好我們的小手。
二、現(xiàn)存問(wèn)題
以上兩個(gè)案例反映了目前我國(guó)幼兒園健康教育的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題———體驗(yàn)。在幼兒園健康教育中，體驗(yàn)方面的問(wèn)題突出表現(xiàn)在：1.缺乏體驗(yàn)。傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為兒童是一個(gè)等待填充的容器，所以成人所要做的就是灌輸和填充，教師的任務(wù)就是將自己“水桶”里的“水”倒進(jìn)幼兒的“杯子”里，而不管幼兒是否需要，能否接受。具體到健康教育活動(dòng)中，教師也必然把自己當(dāng)作健康知識(shí)的權(quán)威、健康行為的督導(dǎo)，忽視幼兒的主體地位，忽略幼兒的主體體驗(yàn)。
2.虛假體驗(yàn)。所謂虛假體驗(yàn)是指只有體驗(yàn)形式而無(wú)體驗(yàn)實(shí)質(zhì)。教師滿(mǎn)足于豐富多樣的形式以吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒在整個(gè)活動(dòng)中處于過(guò)度興奮狀態(tài)，而沒(méi)有被內(nèi)容吸引，使得結(jié)果和過(guò)程脫節(jié)，致使幼兒產(chǎn)生虛假體驗(yàn)。還有一種情況表現(xiàn)為幼兒僅僅滿(mǎn)足于體驗(yàn)的過(guò)程，而教師在活動(dòng)之后給幼兒的評(píng)價(jià)與幼兒自身的感覺(jué)不符，幼兒回答的體驗(yàn)結(jié)果僅僅是屈從于教師的權(quán)威。
3.過(guò)多體驗(yàn)。過(guò)多的體驗(yàn)是指在課堂上教師反復(fù)的讓幼兒體驗(yàn)，而不顧幼兒在課外的體驗(yàn)是否充足，已有經(jīng)驗(yàn)是否深刻，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裉嵘�，�?dǎo)致整個(gè)活動(dòng)重點(diǎn)不突出，各環(huán)節(jié)花的時(shí)間不相上下。這種形式的健康活動(dòng)常會(huì)因?yàn)轶w驗(yàn)過(guò)多，導(dǎo)致幼兒只是不斷重復(fù)原有經(jīng)驗(yàn)，新經(jīng)驗(yàn)的提升無(wú)從涉及。
三、解決策略
要想避免健康教育中出現(xiàn)的缺乏體驗(yàn)、虛假體驗(yàn)和體驗(yàn)過(guò)多問(wèn)題，通過(guò)健康教育活動(dòng)幫助幼兒提高健康認(rèn)識(shí)，激發(fā)健康情感，養(yǎng)成健康行為就需要我們深入了解幼兒，思考健康教育活動(dòng)的本質(zhì)，通過(guò)體驗(yàn)幫助幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。
教師應(yīng)當(dāng)從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀(guān)，把自己的“木桶”定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭邸苯巧�，明白教師的知識(shí)并不是“桶”里的死水，而是“泉眼”里涌動(dòng)的泉水;幼兒不是等著盛水的杯子，而是主動(dòng)取水的人。教師在健康教育活動(dòng)進(jìn)行之前，應(yīng)該通過(guò)調(diào)查表或家訪(fǎng)，了解幼兒的健康狀況，以及目前存在的不健康行為、生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，以便有針對(duì)性的開(kāi)展集體健康教學(xué)活動(dòng)。
如針對(duì)某中班幼兒不能體會(huì)不刷牙會(huì)長(zhǎng)蛀牙，最后牙齒會(huì)爛掉的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)(牙齒和細(xì)菌的故事)給幼兒以直觀(guān)感受;也可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行牙齒實(shí)驗(yàn)，嘗試把蛋殼放進(jìn)醋里面，引導(dǎo)幼兒做好觀(guān)察記錄，感受蛋殼的變化過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)到如果長(zhǎng)期不刷牙，牙齒會(huì)變成什么樣，提高幼兒主動(dòng)刷牙的動(dòng)機(jī)。
開(kāi)展健康活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)明確形式的豐富多樣是為了更好的促進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，而不能因?yàn)樾问降亩鄻訑_亂了幼兒的視線(xiàn)，分散了幼兒的注意力。只有活動(dòng)內(nèi)容與幼兒息息相關(guān)，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，幼兒才能夠主動(dòng)吸收，健康知識(shí)才能最終轉(zhuǎn)化為幼兒的健康行為。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意在幼兒的健康體驗(yàn)過(guò)程中和體驗(yàn)結(jié)束后不要輕易給幼兒以外部的評(píng)價(jià)，要相信幼兒體驗(yàn)到的就是他所表達(dá)的，相信體驗(yàn)的過(guò)程重于結(jié)果。如在小班開(kāi)展《香甜的水果》活動(dòng)時(shí)，教師直接出示幼兒常見(jiàn)的水果(也可在水果上畫(huà)上五官)，并模擬水果娃娃的口吻和小朋友打招呼，介紹自己的營(yíng)養(yǎng)成分和特殊功能就勝過(guò)教師精心策劃由本園其它教師穿上各種水果的服裝更有效。前者給幼兒的是直觀(guān)的體驗(yàn)，后者則在很大程度上分散了幼兒的注意力。
在對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)了解的前提下開(kāi)展的健康教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性、有的放矢的。對(duì)于全體幼兒都已經(jīng)熟知或有過(guò)深刻體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，教師只需帶領(lǐng)大家回憶已有經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)總結(jié)即可。而對(duì)于那些只有部分幼兒體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，教師則可以充分利用有過(guò)體驗(yàn)的幼兒把自己的體驗(yàn)與其他小朋友分享，引起幼兒的共鳴。對(duì)于幼兒可能會(huì)遇到的，但尚未遇到的經(jīng)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情境，引導(dǎo)幼兒集體體驗(yàn)。在同一節(jié)健康活動(dòng)中，教師只有目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，才能幫助幼兒真正提高健康認(rèn)識(shí)，為幼兒養(yǎng)成健康行為作鋪墊。
當(dāng)然，具體的健康教育活動(dòng)需要體驗(yàn)的內(nèi)容和程度各不相同。體驗(yàn)內(nèi)容只有與本班幼兒身心發(fā)展規(guī)律相一致，與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，并且是適合幼兒的，也是適宜教學(xué)的，才能真正幫助幼兒提高健康認(rèn)識(shí)，激發(fā)健康情感，最終養(yǎng)成健康行為。
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