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頂崗實習教育教學能力研究論文
頂崗實習由四平師范學院最早提出并實施，至今，已有42年的歷史。2007年，教育部《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》(以下簡稱《意見》)要求高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習;加強教育見習，做好師范生實習支教前的專業(yè)思想教育和教學技能培訓，使學生基本具備從教能力。教育部以文件的形式大力推廣四平師范學院的做法和經(jīng)驗。近幾年來，湖南科技學院為更好地服務于地方，大力推進頂崗實習工作。頂崗實習是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效措施之一，緩解了永州偏遠縣區(qū)師資緊缺的狀況，為永州偏遠縣區(qū)基礎(chǔ)教育輸送合格和優(yōu)秀的教師人才打下了良好的基礎(chǔ)。
一、頂崗實習的重要意義
(一)是提高師范生理論聯(lián)系實際能力的需要。教育學家陶行知先生曾說過:“我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生;在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系來說:做便是教;從學生對先生的關(guān)系來說:做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學�！保�1］他強調(diào)理論要聯(lián)系實際，只有源自于實踐的知識才是真知識，才是活的知識。師范生一直在高校學習，很少或從未從事過教學實踐;只有通過了實踐才知識自己有什么，缺什么;或有這方面的知識，卻不知道如何運用到實際的教學中去。因此，《意見》指出:開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施。要求采取導師帶隊、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習支教小組。(二)是師范生職業(yè)發(fā)展的需要。師范生頂崗實習，就是補上缺的崗位或頂替別人的崗位，完成相應的教育教學任務，承擔教學崗位所規(guī)定的教育教學責任與義務。這有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)意識，有利于師范生的教育教學水平的提高;同時，在教學實踐中提高了自身的教育教學綜合素質(zhì)，教育教學技能得到了培養(yǎng)與鍛煉;已經(jīng)熟悉和適應了中小學的工作環(huán)境，師范生的就業(yè)競爭力得到了極大的提高。實習學校、縣教育部門對表現(xiàn)優(yōu)秀的頂崗實習的學生提前邀請來工作，在一定程度上解決了偏遠縣區(qū)師資力量緊缺的現(xiàn)狀。(三)是地方院校向應用型高校轉(zhuǎn)變的需要�！蛾P(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》要求推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學定位，以產(chǎn)教融合、校企合作為辦學模式，以產(chǎn)學研協(xié)同育人為培養(yǎng)模式，努力建設“雙師型”的師資隊伍，努力把地方性高校建設成地方性、應用型的院校，突出特色。［2］所謂特色的意義，正如沈陽化工大學校長李志義說的:特色是高校的魅力所在，辦學有特色才能有導向力，理念有特色才能有精神力，專業(yè)有特色才能有發(fā)展力，環(huán)境有特色才能有吸引力，領(lǐng)導有特色才能有感召力，教師有特色才能有影響力，學生有特色才能有競爭力。頂崗實習既是一種產(chǎn)教融合的辦學模式，同時，也是一種產(chǎn)學研協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的一種具體表現(xiàn)，也是地方院校向應用型高校轉(zhuǎn)變的需要。
二、師范生教育教學能力的現(xiàn)狀
對師范生的教育教學能力的調(diào)查主要集中在三個方面:一是在教學過程關(guān)于專業(yè)知識掌握與運用專業(yè)知識解決問題上;二是駕馭課堂的能力方面;三是與學生的親密度方面。(一)專業(yè)知識的掌握與運用專業(yè)知識解決問題方面。對實習生在實習期間是否覺得自己的專業(yè)知識學得很扎實進行了調(diào)查，其中在高中實習的所有同學認為:還需要進一步學習，有些題還必須要查查資料自己才能明白;在初中實習的同學中，只有三位同學認為自己的專業(yè)知識學得很扎實，沒有遇到一個題能難得住我;在小學實習的同學中，也僅有三位同學認為自己的專業(yè)知識學得很扎實，沒有遇到一個題能難得住。大多數(shù)同學認識到自己的專業(yè)知識學得不夠扎實，需進一步好好學習。從高中組、初中組與小學組分別來看，情況如圖1、圖2、圖3，圖中A:很扎實了，沒有遇到一個題能難得住我;B:還需要進一步學習，有些題還必須要查查資料自己才能明白;C:專業(yè)底子太薄了�？梢钥闯�，從小學到初中，再到高中，層次越高，頂崗實習的學生感到自己的專業(yè)知識越不夠扎實，覺得自己專業(yè)知識覺得很扎實的學生由小學組的23%降到高中組的0%。所有的同學都認為在教學過程中必須加強本專業(yè)的知識學習;88%的同學認為，不僅要加強本專業(yè)的知識學習，而且還要加強其他專業(yè)的學習，特別是當了班主任或副班主任的同學都有這樣的感觸:上早晚自習時，學生不僅問所教專業(yè)的知識，而且可能會問其他學科的知識。圖1圖2圖3從自己所學專業(yè)與其他專業(yè)來看，調(diào)查情況如圖4，圖中A:還需要繼續(xù)努力學習本專業(yè)知識;B:不僅要學習自己所學的專業(yè)知識，還得學習其他專業(yè)知識;C:從來沒有想過。圖4(二)與學生的親密度和課堂駕馭能力的調(diào)查。對實習生與所教學生的關(guān)系，以及能否駕馭課堂進行了調(diào)查。86%的同學認為，隨著時間的推移，與學生之間的感情越來越濃，甚至有些舍不得走了;14%的同學認為，無所謂;僅有一位實習生迫切希望實習快點結(jié)束，能早點走。與學生走得很近，對于有些同學來說，有助于駕馭課堂;而對于另一些同學來說，可能不利于其駕馭課堂。17%的實習生認為，自己完全能駕馭課堂，原因主要有兩點:一是與學生關(guān)系好，學生愿意聽他的;二是張弛有度，威恩并施。73%的實習生認為，自己只能hold住大部分學生，自認有如下幾點:一是自己的原因，表現(xiàn)在:與學生的溝通方面有一定的障礙;為學生立下的規(guī)矩支零破碎，不系統(tǒng)，立了跟沒立的一樣;作為女生，多表現(xiàn)出柔弱的一面，同時與學生走得也近，學生就認為好欺負。二是學生的問題，也主要體現(xiàn)在以下幾點:學生基礎(chǔ)差，聽不懂;對學習是一副無所謂的態(tài)度，認為無論成績好壞，家人都會花錢讓他進最好的高中讀書。
三、提升師范生頂崗實習教育教學能力的對策
(一)增強專業(yè)的針對性。專業(yè)知識的重要性，看一個故事，就不言自明了。有一次，美國福特公司的一臺精密儀器發(fā)生了故障，公司的技術(shù)人員幾經(jīng)努力都找不到故障出在哪里，無法修好，福特公司為此請各方面的專家檢查了3個月，仍然束手無策。而公司為停工要付出每月幾十萬美元的代價。公司高層為此急得團團轉(zhuǎn)。最后，斯坦門茨被請來了。斯坦門茨是德國著名的技術(shù)專家，他圍繞著儀器用耳朵聽了一圈，說:“打開電機�！比缓笏梅酃P在電機上某處畫了一條線，說:“把畫圈處的線圈減去16圈。”福特公司的技工照做了。果然一切恢復正常。老板問該付給他多少酬金，斯坦門茨說10000美元。在場的人頓時都傻了:“不會吧?畫一條線竟然要這么多的錢?”斯坦門茨坦然地說道:“沒錯，畫一個圈只值1美元。但是，知道在哪個地方畫這條線，價值9999美元�！碑斎�，師范生與其他專業(yè)大學生的專業(yè)課是不一樣的，要盡可能學習與中小學教育教學需要的知識，突出專業(yè)知識的實用性、針對性。當然，各層級領(lǐng)導的重視程度也可能在一定程度上決定了師范生是否從事教師行業(yè)、愿在哪里從事教師行業(yè)、是否能全身心地投入等。(二)推進通識課的普及。如今在高一第二個學期就進行了文理科的分科，在高考指揮棒的指揮下，選擇文科的也就從此很少接觸到理科知識，而理科生則很少接觸到文科知識;到大學后，文理科的分界也就更加明顯了。而隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)生活領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化，科學素質(zhì)和人文素質(zhì)是人才所必備的兩種基本素質(zhì)。［3］因此，高校可在文科生中開設科普性的通識課程，從而達到文科生有一定的理科思維與視野;在理科生中開設大學語文、中國文化等相關(guān)的課程，使理科生有一定的文科思維與視野。(三)開設人際關(guān)系課程、教育學與心理學課程。學生以自我為中心的意識極強，一旦走向社會，不知道如何處理與學校領(lǐng)導、老師、學生的關(guān)系，不知道怎樣跟他們打交道;從而由無知導致不敢觸碰，形成實習生幾個人的小團伙，不愿走出去，嘗試與外面的人接觸;因接觸少，溝通少，也導致與實習學校，特別是實習學校領(lǐng)導之間的誤會與不愉快。還有困擾學生的問題是如何處理與學生的關(guān)系:與學生的關(guān)系太近，學生不怕你，不把你的話當一句話;關(guān)系走得太遠，學生不愿意聽。如何管理班級，應在去實習之前，實習生應當有一定的“成竹”。
四、結(jié)語
頂崗實習是一種成熟、行之有效的教育實習，也是產(chǎn)學研協(xié)同育人的一種培養(yǎng)模式。但對于部分地方性院校而言，頂崗實習也只是最近幾年開始實施的舉措;自然，也會出現(xiàn)一些新的問題需要去研究，也需要提出一些對策來完善頂崗實習實施措施。
【參考文獻】
�。�1］陶行知．陶行知全集［M］．成都:四川教育出版社，1991
�。�2］劉印房．地方應用型本科高校內(nèi)涵建設的導向及策略［J］．黑龍江高教研究，2012，8
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