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頂崗實習(xí)教育教學(xué)能力研究論文
頂崗實習(xí)由四平師范學(xué)院最早提出并實施，至今，已有42年的歷史。2007年，教育部《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》(以下簡稱《意見》)要求高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進行不少于一學(xué)期的教育實習(xí);加強教育見習(xí)，做好師范生實習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)，使學(xué)生基本具備從教能力。教育部以文件的形式大力推廣四平師范學(xué)院的做法和經(jīng)驗。近幾年來，湖南科技學(xué)院為更好地服務(wù)于地方，大力推進頂崗實習(xí)工作。頂崗實習(xí)是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效措施之一，緩解了永州偏遠縣區(qū)師資緊缺的狀況，為永州偏遠縣區(qū)基礎(chǔ)教育輸送合格和優(yōu)秀的教師人才打下了良好的基礎(chǔ)。
一、頂崗實習(xí)的重要意義
(一)是提高師范生理論聯(lián)系實際能力的需要。教育學(xué)家陶行知先生曾說過:“我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說:做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系來說:做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)�！保�1］他強調(diào)理論要聯(lián)系實際，只有源自于實踐的知識才是真知識，才是活的知識。師范生一直在高校學(xué)習(xí)，很少或從未從事過教學(xué)實踐;只有通過了實踐才知識自己有什么，缺什么;或有這方面的知識，卻不知道如何運用到實際的教學(xué)中去。因此，《意見》指出:開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強社會責(zé)任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進素質(zhì)教育的全面實施。要求采取導(dǎo)師帶隊、師生結(jié)合、合理配置、成組派遣的方式，組建實習(xí)支教小組。(二)是師范生職業(yè)發(fā)展的需要。師范生頂崗實習(xí)，就是補上缺的崗位或頂替別人的崗位，完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)教學(xué)崗位所規(guī)定的教育教學(xué)責(zé)任與義務(wù)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)意識，有利于師范生的教育教學(xué)水平的提高;同時，在教學(xué)實踐中提高了自身的教育教學(xué)綜合素質(zhì)，教育教學(xué)技能得到了培養(yǎng)與鍛煉;已經(jīng)熟悉和適應(yīng)了中小學(xué)的工作環(huán)境，師范生的就業(yè)競爭力得到了極大的提高。實習(xí)學(xué)校、縣教育部門對表現(xiàn)優(yōu)秀的頂崗實習(xí)的學(xué)生提前邀請來工作，在一定程度上解決了偏遠縣區(qū)師資力量緊缺的現(xiàn)狀。(三)是地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的需要�！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學(xué)定位，以產(chǎn)教融合、校企合作為辦學(xué)模式，以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人為培養(yǎng)模式，努力建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，努力把地方性高校建設(shè)成地方性、應(yīng)用型的院校，突出特色。［2］所謂特色的意義，正如沈陽化工大學(xué)校長李志義說的:特色是高校的魅力所在，辦學(xué)有特色才能有導(dǎo)向力，理念有特色才能有精神力，專業(yè)有特色才能有發(fā)展力，環(huán)境有特色才能有吸引力，領(lǐng)導(dǎo)有特色才能有感召力，教師有特色才能有影響力，學(xué)生有特色才能有競爭力。頂崗實習(xí)既是一種產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，同時，也是一種產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的一種具體表現(xiàn)，也是地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的需要。
二、師范生教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀
對師范生的教育教學(xué)能力的調(diào)查主要集中在三個方面:一是在教學(xué)過程關(guān)于專業(yè)知識掌握與運用專業(yè)知識解決問題上;二是駕馭課堂的能力方面;三是與學(xué)生的親密度方面。(一)專業(yè)知識的掌握與運用專業(yè)知識解決問題方面。對實習(xí)生在實習(xí)期間是否覺得自己的專業(yè)知識學(xué)得很扎實進行了調(diào)查，其中在高中實習(xí)的所有同學(xué)認(rèn)為:還需要進一步學(xué)習(xí)，有些題還必須要查查資料自己才能明白;在初中實習(xí)的同學(xué)中，只有三位同學(xué)認(rèn)為自己的專業(yè)知識學(xué)得很扎實，沒有遇到一個題能難得住我;在小學(xué)實習(xí)的同學(xué)中，也僅有三位同學(xué)認(rèn)為自己的專業(yè)知識學(xué)得很扎實，沒有遇到一個題能難得住。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識到自己的專業(yè)知識學(xué)得不夠扎實，需進一步好好學(xué)習(xí)。從高中組、初中組與小學(xué)組分別來看，情況如圖1、圖2、圖3，圖中A:很扎實了，沒有遇到一個題能難得住我;B:還需要進一步學(xué)習(xí)，有些題還必須要查查資料自己才能明白;C:專業(yè)底子太薄了�？梢钥闯觯瑥男W(xué)到初中，再到高中，層次越高，頂崗實習(xí)的學(xué)生感到自己的專業(yè)知識越不夠扎實，覺得自己專業(yè)知識覺得很扎實的學(xué)生由小學(xué)組的23%降到高中組的0%。所有的同學(xué)都認(rèn)為在教學(xué)過程中必須加強本專業(yè)的知識學(xué)習(xí);88%的同學(xué)認(rèn)為，不僅要加強本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，而且還要加強其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)了班主任或副班主任的同學(xué)都有這樣的感觸:上早晚自習(xí)時，學(xué)生不僅問所教專業(yè)的知識，而且可能會問其他學(xué)科的知識。圖1圖2圖3從自己所學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)來看，調(diào)查情況如圖4，圖中A:還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)本專業(yè)知識;B:不僅要學(xué)習(xí)自己所學(xué)的專業(yè)知識，還得學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識;C:從來沒有想過。圖4(二)與學(xué)生的親密度和課堂駕馭能力的調(diào)查。對實習(xí)生與所教學(xué)生的關(guān)系，以及能否駕馭課堂進行了調(diào)查。86%的同學(xué)認(rèn)為，隨著時間的推移，與學(xué)生之間的感情越來越濃，甚至有些舍不得走了;14%的同學(xué)認(rèn)為，無所謂;僅有一位實習(xí)生迫切希望實習(xí)快點結(jié)束，能早點走。與學(xué)生走得很近，對于有些同學(xué)來說，有助于駕馭課堂;而對于另一些同學(xué)來說，可能不利于其駕馭課堂。17%的實習(xí)生認(rèn)為，自己完全能駕馭課堂，原因主要有兩點:一是與學(xué)生關(guān)系好，學(xué)生愿意聽他的;二是張弛有度，威恩并施。73%的實習(xí)生認(rèn)為，自己只能hold住大部分學(xué)生，自認(rèn)有如下幾點:一是自己的原因，表現(xiàn)在:與學(xué)生的溝通方面有一定的障礙;為學(xué)生立下的規(guī)矩支零破碎，不系統(tǒng)，立了跟沒立的一樣;作為女生，多表現(xiàn)出柔弱的一面，同時與學(xué)生走得也近，學(xué)生就認(rèn)為好欺負(fù)。二是學(xué)生的問題，也主要體現(xiàn)在以下幾點:學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂;對學(xué)習(xí)是一副無所謂的態(tài)度，認(rèn)為無論成績好壞，家人都會花錢讓他進最好的高中讀書。
三、提升師范生頂崗實習(xí)教育教學(xué)能力的對策
(一)增強專業(yè)的針對性。專業(yè)知識的重要性，看一個故事，就不言自明了。有一次，美國福特公司的一臺精密儀器發(fā)生了故障，公司的技術(shù)人員幾經(jīng)努力都找不到故障出在哪里，無法修好，福特公司為此請各方面的專家檢查了3個月，仍然束手無策。而公司為停工要付出每月幾十萬美元的代價。公司高層為此急得團團轉(zhuǎn)。最后，斯坦門茨被請來了。斯坦門茨是德國著名的技術(shù)專家，他圍繞著儀器用耳朵聽了一圈，說:“打開電機�！比缓笏梅酃P在電機上某處畫了一條線，說:“把畫圈處的線圈減去16圈�！备Ｌ毓镜募脊ふ兆隽�。果然一切恢復(fù)正常。老板問該付給他多少酬金，斯坦門茨說10000美元。在場的人頓時都傻了:“不會吧?畫一條線竟然要這么多的錢?”斯坦門茨坦然地說道:“沒錯，畫一個圈只值1美元。但是，知道在哪個地方畫這條線，價值9999美元�！碑�(dāng)然，師范生與其他專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)課是不一樣的，要盡可能學(xué)習(xí)與中小學(xué)教育教學(xué)需要的知識，突出專業(yè)知識的實用性、針對性。當(dāng)然，各層級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度也可能在一定程度上決定了師范生是否從事教師行業(yè)、愿在哪里從事教師行業(yè)、是否能全身心地投入等。(二)推進通識課的普及。如今在高一第二個學(xué)期就進行了文理科的分科，在高考指揮棒的指揮下，選擇文科的也就從此很少接觸到理科知識，而理科生則很少接觸到文科知識;到大學(xué)后，文理科的分界也就更加明顯了。而隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)生活領(lǐng)域發(fā)生著深刻的變化，科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)是人才所必備的兩種基本素質(zhì)。［3］因此，高校可在文科生中開設(shè)科普性的通識課程，從而達到文科生有一定的理科思維與視野;在理科生中開設(shè)大學(xué)語文、中國文化等相關(guān)的課程，使理科生有一定的文科思維與視野。(三)開設(shè)人際關(guān)系課程、教育學(xué)與心理學(xué)課程。學(xué)生以自我為中心的意識極強，一旦走向社會，不知道如何處理與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的關(guān)系，不知道怎樣跟他們打交道;從而由無知導(dǎo)致不敢觸碰，形成實習(xí)生幾個人的小團伙，不愿走出去，嘗試與外面的人接觸;因接觸少，溝通少，也導(dǎo)致與實習(xí)學(xué)校，特別是實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的誤會與不愉快。還有困擾學(xué)生的問題是如何處理與學(xué)生的關(guān)系:與學(xué)生的關(guān)系太近，學(xué)生不怕你，不把你的話當(dāng)一句話;關(guān)系走得太遠，學(xué)生不愿意聽。如何管理班級，應(yīng)在去實習(xí)之前，實習(xí)生應(yīng)當(dāng)有一定的“成竹”。
四、結(jié)語
頂崗實習(xí)是一種成熟、行之有效的教育實習(xí)，也是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的一種培養(yǎng)模式。但對于部分地方性院校而言，頂崗實習(xí)也只是最近幾年開始實施的舉措;自然，也會出現(xiàn)一些新的問題需要去研究，也需要提出一些對策來完善頂崗實習(xí)實施措施。
【參考文獻】
�。�1］陶行知．陶行知全集［M］．成都:四川教育出版社，1991
［2］劉印房．地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵建設(shè)的導(dǎo)向及策略［J］．黑龍江高教研究，2012，8
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