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職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系研究論文
摘要：教學(xué)質(zhì)量是影響職業(yè)院校長期發(fā)展的主要因素。有效、合理的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是對教學(xué)質(zhì)量有效反饋的一種主要機制，因此職業(yè)教育院校應(yīng)當建立適合自己的教學(xué)質(zhì)量評價體系，并結(jié)合一定的反饋方式及激勵機制促使教學(xué)、評價、反饋、提高教學(xué)質(zhì)量形成一個良性的循環(huán)結(jié)構(gòu)，最終激發(fā)教師不斷研究教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式、方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；評價體系
職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。這就要求從事職業(yè)教育的教師要有一套針對于職業(yè)教育院校學(xué)生的教學(xué)方式和方法。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線，關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)及學(xué)校的聲譽等一系列環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系還沒有得到極大的重視，這就使得教學(xué)者與受教者在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高、教學(xué)效果是否顯著等方面不能做到知自知彼，因此也就談不上以評促改的目的。因此，建立符合職業(yè)教育自身教學(xué)需求的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障職業(yè)院校長遠發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、職業(yè)教育中教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題
�。ㄒ唬┰u價過程過于隨意性
很多職業(yè)教育院校其教學(xué)評價過程存在隨意性，具體問題如下：一是學(xué)評教時根本不看所評價的教師是誰，評價的內(nèi)容是什么，只是隨意的勾選“優(yōu)、良、及或不及”；二是學(xué)生對教師的評價存在人情分，對于學(xué)生喜歡的教師，評價分數(shù)會很高，甚至出現(xiàn)滿分情況；而對于他們不喜歡的教師或是曾經(jīng)批評過自己的教師評分會很低甚至不及格。三是教學(xué)質(zhì)量評價的時間很隨意，有的是在教學(xué)初期就開始評價，有的則是在學(xué)期結(jié)束后再評價，影響了評價結(jié)果的公正、客觀性。
�。ǘ┰u價主體不全面，評價比重分配不當
目前大多數(shù)職業(yè)教育院校會將學(xué)生對教師的評價放在第一位，在制定教學(xué)評價系統(tǒng)時學(xué)評教的比重過大，個別院校甚至存在一票否決的情況。這會使教學(xué)評價結(jié)果失去公正性，同時也會打擊教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，教學(xué)評價系統(tǒng)中的評價主體應(yīng)該是多元化的，評價比重的分配也要均衡。
（三）評價結(jié)果反饋形式選取不當，反饋不及時
教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是為了得到較為公正的反饋信息，但是一些職業(yè)教育院校雖然有著較為合理的評價體系，但是卻缺少適當?shù)姆答佇问�，反饋結(jié)果不及時，這將導(dǎo)致評價與反饋脫節(jié)，做不到以教學(xué)評價結(jié)構(gòu)反饋教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改進和教學(xué)質(zhì)量提高的目的。
二、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立
（一）教學(xué)評價主體應(yīng)多元化
教學(xué)質(zhì)量評價體系中需要多個評價主體共同參與。評價主體一般包括：學(xué)生、教師本人、教學(xué)同行、分院督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)。學(xué)生是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的受教主體，他們的意見不能忽視但也不能放大其重要性；教學(xué)的實施者是教師本人，所以教師本人的自我評價也是評價系統(tǒng)中的一部分；教學(xué)同行是與施教教師處于同一層次的評價主體，同行的評價更能從教學(xué)實施的各個設(shè)計環(huán)節(jié)給出客觀的分析；分院督導(dǎo)對授課教師更為了解，所以其評價結(jié)果也是公正、客觀的；學(xué)校督導(dǎo)是對全校教師進行教學(xué)評價的主體，他們能從更高層次對教師的整個教學(xué)過程進行評價，其高度和要求也更為嚴格。
�。ǘ┙虒W(xué)評價標準應(yīng)多樣化
針對于不同的評價主體，其評價標準應(yīng)該是各不相同，多樣化的。評價標準要圍繞著知識、能力、水平、質(zhì)量四方面進行設(shè)置。通過合理的評價內(nèi)容，反饋出較為真實的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，最終反饋給授課教師以提高自身教學(xué)能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。張遠增認為，評價標準是指主體從自身利益出發(fā)判斷評價對象有無價值與價值大小的標準。針對不同的評價主體，制定的評價標準也應(yīng)不同，如：學(xué)生評教時主要應(yīng)從授課教師的知識面、行為與語言、教學(xué)的紀律性、對學(xué)生的關(guān)愛和責任心及教學(xué)方式等環(huán)節(jié)進行評價與反饋；教學(xué)同行評教，應(yīng)注重把握課程的深度與廣度、教學(xué)方式方法的選擇、與學(xué)生的互動情況等進行評價與反饋；分院督導(dǎo)專家應(yīng)重點關(guān)注授課教師的教育教學(xué)理念是否先進、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與組織是否科學(xué)合理、是否具有良好的教書育人意識等；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門可以比較綜合、客觀地對授課教師做出評價與指導(dǎo)，從而不斷地全面提高教師水平、進而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價權(quán)重的確定
在對教師進行教學(xué)質(zhì)量評價過程中，應(yīng)根據(jù)不同評價主體的不同形式的評價活動，最終對教師教學(xué)質(zhì)量給出一個綜合性評價結(jié)論并進行排序。評價時權(quán)重系數(shù)是必不可少的，權(quán)重系數(shù)的合理與否是評價結(jié)果合理性的重要前提條件之一。目前權(quán)重的確定方式主要包括兩種：主觀賦值法和客觀賦值法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)評價時間的選擇
有效的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果會反饋出一定的教學(xué)信息，根據(jù)這些反饋信息，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、掌握自我授課過程中存在的不足和缺點，并在后期的教學(xué)中進行自我改進、完善和提升。所以合適的評價時間是獲取有效評價結(jié)果的重要前提，教學(xué)質(zhì)量評價時間應(yīng)定為教學(xué)中期進行，并在教學(xué)的后一階段進行改進和提升。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評價反饋方式的選擇
有效的教學(xué)反饋除了和教學(xué)評價時間的選擇有關(guān)外，反饋方式的選取也同樣重要。教學(xué)質(zhì)量評價反饋模式有三種，分別為：直接反饋模式、簡介反饋模式和立體反饋模式。三種模式各有優(yōu)缺點，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)選擇立體反饋模式（如圖1所示）。該模式中學(xué)生和教學(xué)同行所提供的反饋信息的提交途徑更為自由和擴散，這就意味著授課教師可以從多個渠道獲得直接和間接的反饋信息，但對于來自不同視角的教學(xué)意見與建議，需要授課教師進行比對和分析，方能體現(xiàn)出立體反饋傳輸模型的及時性、真實性和針對性。
三、建立有效的激勵機制
教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立是為了督促任課教師認真上課，上好課，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但是如果只評價，無反饋，教師便不知自己存在的問題，教學(xué)水平的提高就無從談起。因此，教學(xué)質(zhì)量評價體系要與激勵機制相配合，方能達到督導(dǎo)作用。職業(yè)教育院校在教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)束之后，首先，要及時將評價結(jié)果反饋給任課教師。其次，對于各方評價較好的教師，鼓勵他們繼續(xù)保持優(yōu)良的教學(xué)優(yōu)點，并將其列入當年評優(yōu)選先的隊列中。對于存在嚴重教學(xué)問題的教師，取消其當年的評優(yōu)選先資格，并采取導(dǎo)師培訓(xùn)制度方式，讓其跟隨教學(xué)名師或教學(xué)水平較高的教師學(xué)習(xí)，定期對其進行聽課、評課，直至其教學(xué)能力和水平得到提高，學(xué)生對其教學(xué)方式得到了認可后，方能結(jié)束其導(dǎo)師培訓(xùn)方式。最后，教學(xué)質(zhì)量評價、信息反饋與激勵機制三者間要形成良性的、長久的循環(huán)關(guān)系。
四、小結(jié)
教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育院校的生命線。建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量評價體系要體現(xiàn)出評價主體的多元化、評價指標的多樣性、評價權(quán)重的合理性，同時評價結(jié)果要能及時有效地反饋給授課教師，反饋結(jié)果還要配合上相應(yīng)的激勵機制，使教學(xué)質(zhì)量評價不再是一個面子工程，而是一個實實在在能幫助教師提高教學(xué)水平，幫助學(xué)校提升聲譽的有效方式。
參考文獻
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