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職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究論文
摘要：教學(xué)質(zhì)量是影響職業(yè)院校長(zhǎng)期發(fā)展的主要因素。有效、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量有效反饋的一種主要機(jī)制，因此職業(yè)教育院校應(yīng)當(dāng)建立適合自己的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合一定的反饋方式及激勵(lì)機(jī)制促使教學(xué)、評(píng)價(jià)、反饋、提高教學(xué)質(zhì)量形成一個(gè)良性的循環(huán)結(jié)構(gòu)，最終激發(fā)教師不斷研究教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系
職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這就要求從事職業(yè)教育的教師要有一套針對(duì)于職業(yè)教育院校學(xué)生的教學(xué)方式和方法。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的生命線，關(guān)系到學(xué)校的招生、就業(yè)及學(xué)校的聲譽(yù)等一系列環(huán)節(jié)。目前，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有得到極大的重視，這就使得教學(xué)者與受教者在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高、教學(xué)效果是否顯著等方面不能做到知自知彼，因此也就談不上以評(píng)促改的目的。因此，建立符合職業(yè)教育自身教學(xué)需求的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量和保障職業(yè)院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、職業(yè)教育中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于隨意性
很多職業(yè)教育院校其教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程存在隨意性，具體問(wèn)題如下：一是學(xué)評(píng)教時(shí)根本不看所評(píng)價(jià)的教師是誰(shuí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，只是隨意的勾選“優(yōu)、良、及或不及”；二是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在人情分，對(duì)于學(xué)生喜歡的教師，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)會(huì)很高，甚至出現(xiàn)滿分情況；而對(duì)于他們不喜歡的教師或是曾經(jīng)批評(píng)過(guò)自己的教師評(píng)分會(huì)很低甚至不及格。三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間很隨意，有的是在教學(xué)初期就開(kāi)始評(píng)價(jià)，有的則是在學(xué)期結(jié)束后再評(píng)價(jià)，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、客觀性。
（二）評(píng)價(jià)主體不全面，評(píng)價(jià)比重分配不當(dāng)
目前大多數(shù)職業(yè)教育院校會(huì)將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)放在第一位，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)學(xué)評(píng)教的比重過(guò)大，個(gè)別院校甚至存在一票否決的情況。這會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果失去公正性，同時(shí)也會(huì)打擊教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元化的，評(píng)價(jià)比重的分配也要均衡。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)結(jié)果反饋形式選取不當(dāng)，反饋不及時(shí)
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是為了得到較為公正的反饋信息，但是一些職業(yè)教育院校雖然有著較為合理的評(píng)價(jià)體系，但是卻缺少適當(dāng)?shù)姆答佇问�，反饋結(jié)果不及時(shí)，這將導(dǎo)致評(píng)價(jià)與反饋脫節(jié)，做不到以教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)反饋教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高的目的。
二、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立
（一）教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中需要多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同參與。評(píng)價(jià)主體一般包括：學(xué)生、教師本人、教學(xué)同行、分院督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的受教主體，他們的意見(jiàn)不能忽視但也不能放大其重要性；教學(xué)的實(shí)施者是教師本人，所以教師本人的自我評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一部分；教學(xué)同行是與施教教師處于同一層次的評(píng)價(jià)主體，同行的評(píng)價(jià)更能從教學(xué)實(shí)施的各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給出客觀的分析；分院督導(dǎo)對(duì)授課教師更為了解，所以其評(píng)價(jià)結(jié)果也是公正、客觀的；學(xué)校督導(dǎo)是對(duì)全校教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們能從更高層次對(duì)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其高度和要求也更為嚴(yán)格。
�。ǘ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化
針對(duì)于不同的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是各不相同，多樣化的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要圍繞著知識(shí)、能力、水平、質(zhì)量四方面進(jìn)行設(shè)置。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，反饋出較為真實(shí)的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，最終反饋給授課教師以提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。張遠(yuǎn)增認(rèn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指主體從自身利益出發(fā)判斷評(píng)價(jià)對(duì)象有無(wú)價(jià)值與價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，如：學(xué)生評(píng)教時(shí)主要應(yīng)從授課教師的知識(shí)面、行為與語(yǔ)言、教學(xué)的紀(jì)律性、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和責(zé)任心及教學(xué)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；教學(xué)同行評(píng)教，應(yīng)注重把握課程的深度與廣度、教學(xué)方式方法的選擇、與學(xué)生的互動(dòng)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；分院督導(dǎo)專家應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注授課教師的教育教學(xué)理念是否先進(jìn)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與組織是否科學(xué)合理、是否具有良好的教書(shū)育人意識(shí)等；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管部門(mén)可以比較綜合、客觀地對(duì)授課教師做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而不斷地全面提高教師水平、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重的確定
在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的不同形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，最終對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量給出一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)結(jié)論并進(jìn)行排序。評(píng)價(jià)時(shí)權(quán)重系數(shù)是必不可少的，權(quán)重系數(shù)的合理與否是評(píng)價(jià)結(jié)果合理性的重要前提條件之一。目前權(quán)重的確定方式主要包括兩種：主觀賦值法和客觀賦值法。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇
有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)反饋出一定的教學(xué)信息，根據(jù)這些反饋信息，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、掌握自我授課過(guò)程中存在的不足和缺點(diǎn)，并在后期的教學(xué)中進(jìn)行自我改進(jìn)、完善和提升。所以合適的評(píng)價(jià)時(shí)間是獲取有效評(píng)價(jià)結(jié)果的重要前提，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)間應(yīng)定為教學(xué)中期進(jìn)行，并在教學(xué)的后一階段進(jìn)行改進(jìn)和提升。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià)反饋方式的選擇
有效的教學(xué)反饋除了和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間的選擇有關(guān)外，反饋方式的選取也同樣重要。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋模式有三種，分別為：直接反饋模式、簡(jiǎn)介反饋模式和立體反饋模式。三種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，職業(yè)教育院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)選擇立體反饋模式（如圖1所示）。該模式中學(xué)生和教學(xué)同行所提供的反饋信息的提交途徑更為自由和擴(kuò)散，這就意味著授課教師可以從多個(gè)渠道獲得直接和間接的反饋信息，但對(duì)于來(lái)自不同視角的教學(xué)意見(jiàn)與建議，需要授課教師進(jìn)行比對(duì)和分析，方能體現(xiàn)出立體反饋傳輸模型的及時(shí)性、真實(shí)性和針對(duì)性。
三、建立有效的激勵(lì)機(jī)制
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立是為了督促任課教師認(rèn)真上課，上好課，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但是如果只評(píng)價(jià)，無(wú)反饋，教師便不知自己存在的問(wèn)題，教學(xué)水平的提高就無(wú)從談起。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要與激勵(lì)機(jī)制相配合，方能達(dá)到督導(dǎo)作用。職業(yè)教育院校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)束之后，首先，要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給任課教師。其次，對(duì)于各方評(píng)價(jià)較好的教師，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持優(yōu)良的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并將其列入當(dāng)年評(píng)優(yōu)選先的隊(duì)列中。對(duì)于存在嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題的教師，取消其當(dāng)年的評(píng)優(yōu)選先資格，并采取導(dǎo)師培訓(xùn)制度方式，讓其跟隨教學(xué)名師或教學(xué)水平較高的教師學(xué)習(xí)，定期對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，直至其教學(xué)能力和水平得到提高，學(xué)生對(duì)其教學(xué)方式得到了認(rèn)可后，方能結(jié)束其導(dǎo)師培訓(xùn)方式。最后，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、信息反饋與激勵(lì)機(jī)制三者間要形成良性的、長(zhǎng)久的循環(huán)關(guān)系。
四、小結(jié)
教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育院校的生命線。建立一套完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性、評(píng)價(jià)權(quán)重的合理性，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果要能及時(shí)有效地反饋給授課教師，反饋結(jié)果還要配合上相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不再是一個(gè)面子工程，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在能幫助教師提高教學(xué)水平，幫助學(xué)校提升聲譽(yù)的有效方式。
參考文獻(xiàn)
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