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分析不同等級(jí)城市的服務(wù)功能教學(xué)的案例的教育論文
一、教材分析
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求是聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。教材根據(jù)課標(biāo)要求,設(shè)置多個(gè)欄目,優(yōu)化組織結(jié)構(gòu),優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)多樣學(xué)習(xí)資源。在“城市等級(jí)與服務(wù)功能”一課時(shí)中,內(nèi)容的編排體現(xiàn)出其內(nèi)在的邏輯性。首先介紹城市有不同等級(jí)及劃分標(biāo)準(zhǔn),第25頁(yè)的“閱讀”是對(duì)城市等級(jí)劃分的現(xiàn)實(shí)說明;接著闡述城市服務(wù)范圍的界定方法,通過第25頁(yè)的“活動(dòng)”探究,得出不同等級(jí)城市提供的服務(wù)種類和服務(wù)范圍有一定差異;最后以“案例”形式進(jìn)一步論述城市等級(jí)提升的條件。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:了解城市等級(jí)的劃分依據(jù),結(jié)合實(shí)例理解不同國(guó)家和地區(qū)城市等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)的差異;理解城市服務(wù)范圍的含義;結(jié)合實(shí)例,理清城市等級(jí)與服務(wù)功能的關(guān)系;結(jié)合實(shí)例分析城市等級(jí)提升的條件,建構(gòu)城市區(qū)位分析的模型,并對(duì)常州市的未來發(fā)展進(jìn)行功能定位。
過程與方法:通過圖表閱讀及問題引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)讀圖、析圖能力的提升;通過探究文字資料——“QQ對(duì)話”和“留學(xué)前的準(zhǔn)備”,培養(yǎng)合作探究能力;通過繪制上海市和常州市的服務(wù)范圍,培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)意識(shí);通過文字資料探討城市等級(jí)提升的條件,培養(yǎng)綜合分析問題的能力;通過對(duì)常州市的未來發(fā)展進(jìn)行功能定位,培養(yǎng)知識(shí)遷移能力及理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:能運(yùn)用圖上演示和說明的方法與手段,表達(dá)思考成果并與教師、同學(xué)交流;通過分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,學(xué)習(xí)生活有用的地理,培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):不同等級(jí)城市服務(wù)功能的差異;城市區(qū)位分析模型的構(gòu)建。
難點(diǎn):了解不同城市的劃分標(biāo)準(zhǔn);聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論,說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。
四、教學(xué)過程
新課導(dǎo)入:交互式電子白板上呈現(xiàn)重新編輯過的“京滬高鐵線路圖”,指導(dǎo)學(xué)生觀察其在江蘇省的站點(diǎn),引出探究學(xué)習(xí)任務(wù)——用恰當(dāng)大小的圓圈表示常州站,激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。
設(shè)計(jì)意圖:以時(shí)下最新的交通發(fā)展事件導(dǎo)入,既可激發(fā)學(xué)生探究興趣,又能凸顯本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
教師承轉(zhuǎn):圓圈的大小表示城市的等級(jí),城市等級(jí)是如何劃分的?
模塊一:城市的不同等級(jí)
自主學(xué)習(xí):閱讀教材第25頁(yè)第一段文字和閱讀材料,了解城市等級(jí)劃分的方法。
資料展示:結(jié)合鄉(xiāng)土地理資料,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(www.cztjj.gov.cn),調(diào)出2010年底常州市人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
教師設(shè)問:根據(jù)我國(guó)城市等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn),常州市應(yīng)屬于哪一類城市?
表格展示:中國(guó)和美國(guó)的國(guó)土面積、人口數(shù)、人口密度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及城市化水平的相關(guān)資料。
教師設(shè)問:你認(rèn)為美國(guó)城市等級(jí)的劃分方法是否與中國(guó)一致?為什么?
設(shè)計(jì)意圖:這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,且學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí),因此直接設(shè)計(jì)兩道測(cè)試題讓學(xué)生解答,理清基本概念,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
模塊二:城市等級(jí)與服務(wù)功能
教師承轉(zhuǎn):通過第一板塊的學(xué)習(xí),大家了解到城市等級(jí)的劃分方法。城市等級(jí)不同,如上海市和常州市,提供的服務(wù)也是有差別的。
資料展示:資料1、2、3。
資料1:兩組QQ對(duì)話(圖1)。
教師設(shè)問:閱讀以上兩位銷售員間的對(duì)話,思考城市等級(jí)與其提供的服務(wù)有怎樣的相關(guān)性?
學(xué)生思考:城市的等級(jí)不同,提供的服務(wù)也會(huì)有所差異。
資料2:留學(xué)前的準(zhǔn)備。
本校高三(3)班的李梅同學(xué)住在新閘鎮(zhèn),一個(gè)月后將去法國(guó)留學(xué),她做了一個(gè)簡(jiǎn)單的行前準(zhǔn)備安排表。你認(rèn)為她該怎樣選擇服務(wù)地(表1)?
(1)買拖鞋、針線包、廚具(鍋、碗、瓢、盆)。
(2)買電腦、手機(jī)、禮服。
(3)法語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、辦簽證(法國(guó)領(lǐng)事館)。
學(xué)生思考:任務(wù)(3)只能選擇在上海市,任務(wù)(2)可以選擇在常州市和上海市,任務(wù)(1)選擇在以上3個(gè)服務(wù)地都可以。
教師點(diǎn)拔:城市等級(jí)越高,提供的服務(wù)種類越多,服務(wù)級(jí)別越高。
資料3:圖片展示“長(zhǎng)三角各城市區(qū)域示意圖”(圖2)。
教師設(shè)問:請(qǐng)兩位同學(xué)在圖上畫出上海市和常州市的服務(wù)范圍。
分組探究:以上兩位同學(xué)繪制的城市服務(wù)范圍圖,你比較贊同哪一位,為什么?從以上兩位同學(xué)所畫的圖中,你能受到哪些啟發(fā)?
學(xué)生總結(jié):城市的服務(wù)范圍是不確定的;城市等級(jí)越高,服務(wù)范圍越大。
教師點(diǎn)評(píng):以表格的形式總結(jié)城市等級(jí)與服務(wù)功能的關(guān)系(表2)。
設(shè)計(jì)意圖:不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異是課標(biāo)要求內(nèi)容,也是本節(jié)課重點(diǎn)所在,教材用“棗強(qiáng)鎮(zhèn)附近居民尋求的服務(wù)地”活動(dòng)來表達(dá)城市等級(jí)與服務(wù)功能的關(guān)系,考慮到教材“活動(dòng)”內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),且對(duì)城市服務(wù)范圍的界定較為抽象,因此設(shè)計(jì)了三個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例推進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng),一方面可激發(fā)學(xué)生的探究興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高課堂參與度;另一方面能增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),通過學(xué)生自主討論、探究,獲得對(duì)知識(shí)的主觀體驗(yàn),加深對(duì)知識(shí)的印象,建構(gòu)“城市服務(wù)范圍、服務(wù)功能與城市等級(jí)的聯(lián)系圖”。
模塊三:城市等級(jí)的提升與城市區(qū)位
教師承轉(zhuǎn):城市的等級(jí)并非一成不變,且不同城市等級(jí)提升速度也會(huì)有所差異。那么,城市等級(jí)的提升需要哪些支撐條件?
教師設(shè)問:閱讀教材案例2,討論上海成為“上海”的理由。
學(xué)生回答:上海位于長(zhǎng)江三角洲的東南端和太湖流域的下游,地勢(shì)平坦開闊;上海位于我國(guó)南北海岸線的中點(diǎn)以及長(zhǎng)江的出海口,能夠?qū)崿F(xiàn)江海聯(lián)運(yùn),使得上海有充足的原材料、勞動(dòng)力、農(nóng)產(chǎn)品和巨大的市場(chǎng)。
教師點(diǎn)拔:顯而易見,城市等級(jí)的提升需要一定背景條件,即城市的發(fā)展受到很多區(qū)位因素影響,影響城市發(fā)展的區(qū)位因素有哪些?
分組探究:討論影響城市發(fā)展的區(qū)位因素,構(gòu)建城市區(qū)位分析模式圖(圖3)。
設(shè)計(jì)意圖:“區(qū)位”是人文地理的核心,區(qū)位分析是必修2學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。人教版教材重點(diǎn)介紹了農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇以及交通運(yùn)輸線路的布局問題,對(duì)于城市的區(qū)位選擇,沒有獨(dú)立的篇章進(jìn)行介紹,但城市發(fā)展與自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境密不可分,因此增加城市區(qū)位因素的分析,為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。另外,人文地理知識(shí)理解起來雖不難,但內(nèi)容分散,不易抓住重點(diǎn),故教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的區(qū)位分析思維模式,掌握區(qū)位問題的分析方法。
教師承轉(zhuǎn):現(xiàn)在大家來觀看一段常州市的對(duì)外宣傳視頻,分析影響常州市發(fā)展的主要區(qū)位因素。
資料4:播放剪切過的“常州市城市形象對(duì)外宣傳片”視頻,時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。
分組探究:常州市位于長(zhǎng)江三角洲的中心地帶,地勢(shì)平坦開闊;地處江蘇省南部,屬亞熱帶季風(fēng)氣候,水熱資源豐富,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)達(dá);常州水陸空交通便利,市內(nèi)有便捷的快速公交,并形成了全城高架道路網(wǎng)絡(luò);常州是科教名城,培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)職業(yè)技能人才;旅游資源豐富,有國(guó)家5A級(jí)景區(qū)“環(huán)球恐龍城”及國(guó)際動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)博覽園“環(huán)球動(dòng)漫嬉戲谷”;工商業(yè)發(fā)展歷史悠久,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。
教師設(shè)問:通過以上分析,可以看出常州市的區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。改革開放30多年來,常州市經(jīng)濟(jì)獲得令人矚目的發(fā)展,但不可否認(rèn)的是,與蘇南地區(qū)的蘇州、無錫相比仍有一定差距。未來在長(zhǎng)三角地區(qū),應(yīng)該如何定位常州市,以促進(jìn)其更好發(fā)展?
課后活動(dòng):從城市等級(jí)差異的角度觀察和預(yù)測(cè)常州市的未來發(fā)展,撰寫小論文“我看常州的未來”,字?jǐn)?shù)2 000字左右。
設(shè)計(jì)意圖:通過撰寫小論文,檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果,完成對(duì)知識(shí)的積累。
專家點(diǎn)評(píng):這節(jié)課將平實(shí)的學(xué)習(xí)素材創(chuàng)設(shè)成比較感性、“色彩”豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)必修Ⅱ“人文地理”的課堂教學(xué)起到很好的推進(jìn)作用。但要注意的是,學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要力求符合教材的內(nèi)涵、貼近學(xué)生的生活實(shí)際、尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,這樣的活動(dòng)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘惑力,才能吸引學(xué)生積極參與。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于:教師課前從多維度對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀,對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行了深入、細(xì)致的分析,使得本課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的定位比較準(zhǔn)確;選取多樣化、貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程資源,創(chuàng)新設(shè)計(jì)多形式、契合學(xué)生思維特征的學(xué)習(xí)情境,使得教學(xué)更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;設(shè)置層層遞近的“問題障礙”,使學(xué)生在問題的解決中逐步透過文字材料的“表象”,認(rèn)清事物的“本質(zhì)”,把握教材內(nèi)涵。(
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