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用新的教育理念改革課堂教學(xué)論文
本世紀(jì)初，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布吹響了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角，隨之新教材的使用又使這場(chǎng)教育改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的階段。新教材全面融入嶄新的教育教學(xué)思想，把課堂教學(xué)乃至學(xué)校教育都帶入了一個(gè)新的廣闊天地。作為教師，我們必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，努力構(gòu)建新的教學(xué)方式，才能不被歷史的發(fā)展所淘汰。
一、教材要求教師必須更新教學(xué)理念。
在日新月異的今天，社會(huì)比學(xué)校的變化速度不知要快多少倍，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握知識(shí)更顯得重要。新教材密切聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性，盡可能從激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，盡可能精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，盡可能地體現(xiàn)了義務(wù)教育階段各學(xué)科課程應(yīng)首先服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能。如： 加大語(yǔ)文閱讀量和口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。重視培養(yǎng)語(yǔ)感，降低對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯的要求。（語(yǔ)文） 增加對(duì)日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究，降低對(duì)運(yùn)算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)） 通過(guò)統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)塑料垃圾對(duì)人類(lèi)生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)） 在唱歌、繪畫(huà)、制作的過(guò)程中，共同分享創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅，體會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的愛(ài)。（藝術(shù)）
因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須將研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，全面理解教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)目的，理解對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。即使是司空見(jiàn)慣的問(wèn)題，也要用新的課程理念去重新認(rèn)識(shí)它，去重新設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。例如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字６（２００１年版）有這樣幾組詞串： 駿馬秋風(fēng)塞北 杏花春雨江南 椰樹(shù)驕陽(yáng)海島 牦牛冰雪高原 這一教學(xué)內(nèi)容中，如果簡(jiǎn)單地把它看作看圖識(shí)字或是集中識(shí)字，那就完全背離了編者的意圖。學(xué)生通過(guò)看圖識(shí)字，認(rèn)識(shí)事物，可以體會(huì)中華韻文的語(yǔ)言特點(diǎn)，可以體會(huì)祖國(guó)疆土的幅員遼闊，還可以欣賞祖國(guó)河山的美好風(fēng)光。把它作為一首小詩(shī)熟讀成誦后，就以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，到朗讀想象能力的培養(yǎng)，從最直觀(guān)的自然風(fēng)光欣賞，到潛意識(shí)里對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，都有著深刻的教育意義。因此，課程改革的關(guān)鍵是要更新教師的教學(xué)理念。
二、必須轉(zhuǎn)變教師角色。
以前，教師的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，到教學(xué)過(guò)程的“權(quán)威”，無(wú)時(shí)不是以“知識(shí)的擁有者”為中心。但隨著教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變角色，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的親歷中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課改以后的課堂上，我們聽(tīng)到最多的應(yīng)該是：你想知道些什么？你覺(jué)得應(yīng)該怎樣理解這個(gè)問(wèn)題？除了老師的這個(gè)辦法，你還有些什么其他思路……教師隱于學(xué)生的“后面”，從單向的知識(shí)灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向或多向的學(xué)習(xí)交流的組織者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“首席助手”。
三、必須構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，所有的教學(xué)過(guò)程必須落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，才有實(shí)際的意義。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而在教學(xué)實(shí)踐中重結(jié)果輕過(guò)程，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，研討、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該走進(jìn)課堂，并且成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。
例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，教師出示２５×１６以后，然后組織學(xué)生分組探討如何進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。結(jié)果出現(xiàn)了５組不同的算法：①２５×４×４ ②２５×２×８ ③２５×８×２ ④５×４×５×４ ⑤５×１６×５，不同的算法折射出不同的思維過(guò)程和思維習(xí)慣。在這里，老師關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是學(xué)生如何會(huì)？學(xué)生所知道的也并不只是一個(gè)結(jié)果，一種算法，而應(yīng)是一個(gè)過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，使他越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
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