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高職信息混合式教學(xué)教育場(chǎng)分析論文
摘要：慕課的興起和普及，加快了教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新，混合式教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合的有效形式，極大地提高了教學(xué)效果和教學(xué)方法多元化，本文運(yùn)用布爾迪厄的“場(chǎng)域—資本—習(xí)慣”理論，闡述了高職信息混合式教學(xué)教育場(chǎng)及特征，從參與場(chǎng)域的主客體差異、慣習(xí)沖突兩方面進(jìn)行了分析，并提出了高職信息混合式教學(xué)教育場(chǎng)價(jià)值的構(gòu)建途徑。
關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；場(chǎng)域
信息技術(shù)與教育技術(shù)的融合是推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，慕課等新型教育技術(shù)和手段的興起，進(jìn)一步推進(jìn)和深化了高等職業(yè)教育研究者對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)。從2011年，國(guó)內(nèi)高職院校在已有網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上或引進(jìn)或自建，開(kāi)展各種形式的在線開(kāi)放課程建設(shè)，并開(kāi)展基于慕課的本土化在線課程教學(xué)改革和研究，取得了顯著的成效。目前在基于在線課程的教學(xué)改革中以微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的混合式教學(xué)應(yīng)用最為廣泛[1-2]。本文以高職學(xué)�；旌鲜浇虒W(xué)為研究對(duì)象，引入法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾布爾迪厄的“場(chǎng)域—資本—習(xí)慣”理論，分析高職信息混合式教學(xué)的場(chǎng)域特征、主客體差異和慣習(xí)沖擊，并提出了高職信息教學(xué)場(chǎng)域價(jià)值的構(gòu)建途徑。
1高職信息混合式教學(xué)的教育場(chǎng)
場(chǎng)域、資本、慣習(xí)3個(gè)概念構(gòu)成了布爾迪厄場(chǎng)域理論的基礎(chǔ)，在文字描述中，場(chǎng)域定義為一個(gè)客觀存在的、具有自身邏輯和必然性的社會(huì)空間[3]。在空間概念中，布爾迪厄?qū)?chǎng)域表述為“位置間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過(guò)客觀限定的”，場(chǎng)域?yàn)閰⑴c其中的客體構(gòu)建了一種不確定選項(xiàng)的關(guān)系空間，它為客體成員提供了可供選擇的方向或者途徑，但在場(chǎng)域關(guān)系空間中沒(méi)有給出最終的選擇，客體可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)策略的多種搭配選擇，不同的客體會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，空間中占據(jù)各種位置的客體利用多種邏輯和策略在不斷地斗爭(zhēng)中確保其在場(chǎng)域中的優(yōu)勢(shì)位置。場(chǎng)域問(wèn)題的解決需要通過(guò)對(duì)具體經(jīng)驗(yàn)的分析研究，場(chǎng)域?yàn)樾袆?dòng)提供場(chǎng)所，慣習(xí)為行動(dòng)提供規(guī)則，資本作為場(chǎng)域中的斗爭(zhēng)武器，行動(dòng)者在場(chǎng)域中運(yùn)用自己手中掌握的資本選擇不同的習(xí)慣去適應(yīng)、斗爭(zhēng)或改造特定的場(chǎng)域，并且通過(guò)這一過(guò)程占據(jù)特定場(chǎng)域中的有利位置[4-5]。教育場(chǎng)域是教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間通過(guò)文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本所形成的一種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，文化資本作為教育場(chǎng)的主要資本，是教育場(chǎng)的媒介，教育場(chǎng)通過(guò)文化資本促成人的發(fā)展、形成和提升[6]。教師是通過(guò)知識(shí)的組織和講授而與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)與教師及其他教育者的溝通，教育管理者通過(guò)對(duì)知識(shí)傳播的組織、控制來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。高職信息混合式教學(xué)形成了傳統(tǒng)課堂、在線學(xué)習(xí)及其他教育場(chǎng)域共同構(gòu)成的場(chǎng)域，各子場(chǎng)域并存、交叉，具有競(jìng)爭(zhēng)性和沖突性、協(xié)作互動(dòng)性、目標(biāo)一致性的特征。
2高職信息教學(xué)的場(chǎng)域分析
2.1主體差異分析
以混合式教學(xué)來(lái)說(shuō)，青年教師因其教育經(jīng)歷、文化理念和對(duì)信息技術(shù)的掌握較好而參與課程建設(shè)和改革的積極性更高，相對(duì)老教師來(lái)說(shuō)可能更習(xí)慣于傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的“灌輸式”教學(xué)，最終會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)施和效果不同�；旌鲜浇虒W(xué)教育場(chǎng)主體之間、主體內(nèi)部都存在知識(shí)背景、文化、地方等方面的差異性。教學(xué)的管理組織方面，混合式教學(xué)在教學(xué)空間和時(shí)間上與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在差異，教學(xué)過(guò)程不再局限于固定的教室，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能夠開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師方面不同的教師在知識(shí)水平、專業(yè)能力、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研水平等方面存在差異[7]。在學(xué)習(xí)層面，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)而導(dǎo)致不同學(xué)生的社會(huì)因素、文化因素和環(huán)境因素等決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入等方面的差異。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同地區(qū)、文化背景、家庭背景的學(xué)生在成績(jī)、學(xué)習(xí)努力程度等方面表現(xiàn)出主體的差異產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。
2.2慣習(xí)沖擊
與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再以課堂教學(xué)為主，圍繞教師開(kāi)展，而是更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教學(xué)主要參與者的身份地位、教學(xué)資源的配置、教學(xué)流程等方面產(chǎn)生“破壞性”的沖擊。由于慣習(xí)自身內(nèi)在的“穩(wěn)定性、滯后性和被建構(gòu)性”特征，新的慣習(xí)尚未形成，高職信息混合式教學(xué)引發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊。（1）對(duì)教學(xué)時(shí)空資源配置的沖擊。高職信息混合式教學(xué)作為新興主體參與學(xué)校教育場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上制度化的組織，改變了教學(xué)的時(shí)空資本配置，教學(xué)過(guò)程由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽诰�學(xué)習(xí)為主，課堂討論的方式，學(xué)生通過(guò)事先觀看在線課程的視頻，對(duì)知識(shí)初步理解消化，提出疑問(wèn)，課堂只是知識(shí)探討和解決問(wèn)題的場(chǎng)所，在線課堂成為教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，對(duì)教師隊(duì)伍的要求更高，教師要花更多的時(shí)間用于在線教學(xué)。另一方面，線上+線下的混合式教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來(lái)說(shuō)提高了學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生掌握更多數(shù)量的資本，而對(duì)于學(xué)習(xí)比較懶散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)造成走過(guò)場(chǎng)，出現(xiàn)觀看視頻完成任務(wù)的現(xiàn)象。而教師需要花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備一堂課，對(duì)教師的信息技術(shù)水平和知識(shí)要求增加了教師教學(xué)的時(shí)空資源投入，負(fù)擔(dān)加重。（2）對(duì)教師與學(xué)生身份關(guān)系的沖擊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都以教師的教為主，教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)內(nèi)容都由教師指定，師生的身份和關(guān)系由制度事先確定。在場(chǎng)域中，教師處于優(yōu)勢(shì)，占據(jù)文化資本的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生處于劣勢(shì)�；旌鲜浇虒W(xué)顛覆了教師“神圣”的慣習(xí)角色。在線課程的開(kāi)放性提供了更多的優(yōu)質(zhì)文化資本，學(xué)生獲得文化資本的渠道更加多方位，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，混合式教育場(chǎng)中教師更多的身份是探討、引導(dǎo)和交流的角色，不再是學(xué)生唯一可以求助和必須求助的人。（3）混合式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般是教師課前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課—引入新課—布置作業(yè)的先教后學(xué)模式，而高職信息混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師只是給予個(gè)性化指導(dǎo)而不是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸，學(xué)生主要通過(guò)在線課程自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)只是作為一種補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和進(jìn)一步拓展。對(duì)教學(xué)方式的沖擊還表現(xiàn)在教師的教學(xué)需要圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，組織討論，解釋疑難，在此過(guò)程中，教師的備課不再是事先準(zhǔn)備好講稿或教案，而需要花更多的精力去查閱資料或者走訪。（4）高職信息混合式教學(xué)對(duì)教師教學(xué)方法手段和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的沖擊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式方法一般以課堂為依據(jù)，準(zhǔn)備好教案、教材，按照事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容講述，而混合式教學(xué)中，教師需要在在線課程建設(shè)方面投入更多的時(shí)間，在線學(xué)習(xí)使得教學(xué)內(nèi)容呈開(kāi)放式，可能幾分鐘的視頻需要老師花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備材料，同時(shí)還要不斷地更新內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容不是“教給”學(xué)生，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討教學(xué)內(nèi)容。
3高職信息混合式教學(xué)教育場(chǎng)價(jià)值構(gòu)建
由上述可知高職信息混合式教育場(chǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)存在慣習(xí)沖擊，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)參與其中的教師、學(xué)生、教學(xué)管理者等在教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容等方面存在沖擊。構(gòu)建高職信息混合式教學(xué)的教育場(chǎng)需要突破教育主體間的壁壘，充分釋放參與其中的各主體間彼此擁有的“文化資本、技術(shù)資本、人力資本、時(shí)空資本”等要素，促進(jìn)各方力量間的深度合作，創(chuàng)新教育合作手段，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展的共同目標(biāo)[8]。
3.1構(gòu)建混合式教學(xué)的新場(chǎng)域
在高職信息混合式教學(xué)教育場(chǎng)中，教學(xué)管理部門對(duì)于各子場(chǎng)域具有資本主導(dǎo)和控制權(quán)，通過(guò)對(duì)各子場(chǎng)域的資本分配協(xié)調(diào)各參與主體的利益關(guān)系。一方面要綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本為混合式教學(xué)的開(kāi)展提供硬件支持和政策引導(dǎo)，建立開(kāi)展混合式教學(xué)的課程軟件平臺(tái)，課程建設(shè)資源庫(kù)等，同時(shí)要設(shè)立專門的課程視頻錄制機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供教學(xué)參與者能夠方便獲得的文化資本。另一方面還要激勵(lì)健全混合式教學(xué)的相關(guān)管理機(jī)制，如課程網(wǎng)站的標(biāo)準(zhǔn)、課程視頻的質(zhì)量要求，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)制度等。通過(guò)經(jīng)濟(jì)資本、文化資本等積極引導(dǎo)師生開(kāi)展混合式教學(xué)，通過(guò)鼓勵(lì)和增加開(kāi)展混合式教學(xué)的教師對(duì)資本的獲得權(quán)利，提高自己在混合式教育場(chǎng)中的位置，擴(kuò)大場(chǎng)域的作用范圍，反過(guò)來(lái)影響場(chǎng)域中其他教師的積極性，帶動(dòng)更多的教師參與到混合式教學(xué)改革。
3.2培養(yǎng)混合式教學(xué)的新慣習(xí)
通過(guò)建立混合式教學(xué)的管理制度和評(píng)價(jià)制度來(lái)對(duì)參與者的行為進(jìn)行強(qiáng)制性的規(guī)范，引導(dǎo)和激勵(lì)參與各主體的行為，培養(yǎng)師生混合式教學(xué)的正確行為，當(dāng)制度內(nèi)涵被各參與主體心理接受并自覺(jué)遵守時(shí)，就會(huì)形成一種自覺(jué)和習(xí)慣。以課程的評(píng)價(jià)制度為例，要突破傳統(tǒng)“一卷定終身”的考核方式，形成綜合考慮學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制；對(duì)教師教學(xué)水平的考核，不再以個(gè)別專家的聽(tīng)課、評(píng)價(jià)為主，要將學(xué)生的評(píng)價(jià)計(jì)入其中，不僅要看教師在混合式教學(xué)中課程網(wǎng)站建設(shè)水平和課程視頻的質(zhì)量，還要評(píng)價(jià)教師的在線教學(xué)投入、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)等多方面內(nèi)容。
[參考文獻(xiàn)]
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