生產(chǎn)過程的模具專業(yè)課程教學內容優(yōu)化設計教育論文
摘要：隨著國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，經(jīng)濟結構調整，產(chǎn)業(yè)升級，現(xiàn)代模具企業(yè)的用人標準也發(fā)生了較大變化。為彰顯技能型人才培養(yǎng)的與時俱新的特點，四川宜賓職業(yè)技術學院模具專業(yè)的職業(yè)教育課程也不斷地進行調整。本文闡述了新形勢下模具專業(yè)基于“生產(chǎn)過程”進行的專業(yè)課程教學內容的優(yōu)化設計的探索與實踐，并以UG課程為例，探討了專業(yè)課程改革的思路和方法。
關鍵詞：生產(chǎn)過程；模具專業(yè)；UG；教學內容；優(yōu)化設計
隨著社會經(jīng)濟技術的發(fā)展，現(xiàn)代模具企業(yè)的用人標準也發(fā)生了較大的變化。高職模具設計與制造專業(yè)培養(yǎng)的高技能人才要適應用人單位的要求，就必須不斷調整與改進。課程設置是學校進行教育活動的基礎，體現(xiàn)了學校的辦學方向、培養(yǎng)目標及教育的組織手段和方法。目前的職業(yè)教育課程結構仍然不能彰顯技能型人才培養(yǎng)的.特點，課程內容也不能適應區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，教學過程不能有效地促進學生職業(yè)能力的形成，專業(yè)課程改革迫在眉睫。基于此，我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，針對專業(yè)課程的教學內容的優(yōu)化設計進行了有益的探索和實踐。
課程教學內容和方法優(yōu)化設計的基本思路與方法
課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位。高職教育培養(yǎng)的人才主要面向生產(chǎn)單位一線需要，由于現(xiàn)代模具生產(chǎn)方式總是隨著社會經(jīng)濟技術的發(fā)展而變化，職業(yè)院校就應當基于生產(chǎn)過程，動態(tài)地構建專業(yè)課程體系。這種基于生產(chǎn)過程開發(fā)與改革專業(yè)課程，就是以生產(chǎn)過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，著眼于隱含在生產(chǎn)動態(tài)行動體系之中的、整合了實踐知識與理論知識的生產(chǎn)過程知識的生成與構建。我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程的課程教學內容的優(yōu)化設計基本思路與方法如下：
�。�1）以市場和就業(yè)為導向，把握行業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，在總體上確定專業(yè)課程教學內容、方法的優(yōu)化設計方向。
（2）基于模具產(chǎn)品的生產(chǎn)線式工作流程進行課程體系構建，將生產(chǎn)過程融合到課程結構中。
�。�3）采取以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)實踐活動為主線，以項目化為主體的模塊化教學方法構建專業(yè)課程。
�。�4）基于模具產(chǎn)品生產(chǎn)過程，擬訂工作崗位與能力結構，結合我院模具專業(yè)培養(yǎng)人才與之對應關系確定課程內容。
�。�5）以典型模具產(chǎn)品為載體，以層次漸進式項目教學內容為主線進行課程的開發(fā)。
�。�6）依照就業(yè)崗位技術能力要求進行課程內容的整合與優(yōu)化，形成專業(yè)特色。其主要思路和方法如圖1所示。
課程教學內容和方法的優(yōu)化設計實現(xiàn)過程
我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，開發(fā)了《模具CAD/CAM（UG）》這門專業(yè)課程，并實現(xiàn)了本門課程教學內容的優(yōu)化設計。其開發(fā)過程如下。
（一）市場調研，確定課程設計理念與思路
市場調研的主要對象是與學生就業(yè)相關性較大的典型企業(yè)（如宜賓普什模具公司、一汽大眾等）以及部分已就業(yè)的該專業(yè)畢業(yè)生，市場調研的主要內容為企業(yè)的崗位情況、崗位工作任務情況及企業(yè)對人才規(guī)格的要求等。通過調研，發(fā)現(xiàn)UG軟件自從1990年進入我國后，以其強大的功能和工程背景，在機械制造領域，特別是模具制造工業(yè)中得到了廣泛的應用。在沿海的大、中、小型機械制造（特別是模具制造）企業(yè)中，廣泛采用UG軟件完成從產(chǎn)品造型、模具設計及制造的全過程，因此，需要大量的從業(yè)人員。掌握UG軟件的基本功能，熟練地在模具設計與制造中應用，是模具專業(yè)學生適應社會、適應工作需求的基本技能。為此，我們確定了工業(yè)產(chǎn)品設計、模具CAD、模具CAM（數(shù)控編程加工）、模具裝配與調試四大模塊為本門課程的專門化方向，同時確定了本門課程的設計理念和思路。
設計理念本課程以培養(yǎng)高技能人才為目標，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，重構和優(yōu)化教學內容，形成了基于生產(chǎn)過程導向的任務驅動的工業(yè)產(chǎn)品設計與裝配、模具設計、數(shù)控編程、模具制造、模具裝配等五個主任務模塊，采用教、學、做一體化等多種教學方法，構建了知識、技能和綜合素質“三位一體化”的培養(yǎng)方案，使學生不僅具有完成職業(yè)任務所必需的知識、基本技能和動手能力，還提高了學生的綜合素質，為學生后續(xù)能力的提升和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。
設計思路
（1）以職業(yè)能力為目標，組織課程內容。
�。�2）以模具產(chǎn)品為載體，設計教學活動。
�。�3）以工作過程為中心，推進課程融合。
�。�4）以學生為主體，采用多種教學方法與教學模式。
�。�5）注重過程評價，促進學生全面發(fā)展。
（二）通過職業(yè)崗位與能力結構分析，構建課程內容框架
根據(jù)市場調查，模具專業(yè)職業(yè)范圍與能力層次如圖2所示。
參照圖2，將專業(yè)崗位所涉及的職業(yè)活動細化成具體的工作任務，整理歸類形成典型工作任務分析表，形成課程內容分析的主要依據(jù)。表1為UG課程部分典型任務分析表。
（三）通過生產(chǎn)過程解構與課程結構的重構，搭建課程內容的組織框架
為培養(yǎng)有較強綜合職業(yè)能力的操作技能型人才，課程結構要對應于工作崗位的工作體系，與企業(yè)“工作項目”為目標的工作結構相對應，課程內容的組織結構形式主要以“項目”為主體。按照具體的模具產(chǎn)品從“模具成品、模具裝配（檢驗）與調試、數(shù)控加工、選材、設計”這一生產(chǎn)流程進行逆向推演，將生產(chǎn)過程解構成相應的專業(yè)知識與技能，重構于課程內容的組織框架中。
根據(jù)上述UG課程典型任務分析表，本課程采用了如圖3所示的以項目為主體的模塊化課程內容組織形式。
（四）課程內容的最終擬定
在課程組織結構分析的基礎上，為能夠負載本課程整合的工作任務所對應的職業(yè)知識與技能，我們將UG課程內容整合為“產(chǎn)品造型、模具設計、數(shù)控編程（模具制造）、模具裝配與調試”四個主任務模塊，重點培養(yǎng)實體建模技術、曲面建構能力、復雜造型設計、裝備功能、2D出圖功能、模具加工功能等專業(yè)能力，將理論與實踐合成一體，以典型模具產(chǎn)品為載體，由低到高“層進式”安排教學內容，并以任務驅動的方式進行項目實訓（圖4為UG課程部分項目）。
我院模具專業(yè)基于生產(chǎn)過程，進行了專業(yè)課程教學內容的優(yōu)化設計的探索與實踐，探討了專業(yè)課程改革的思路和方法，有效地促進了學生職業(yè)能力的形成。新課程于2009年實施以來，取得了較明顯的效果，學生的學習熱情大為增加，學生的滿意度也大幅提高，我院學生在2009年全國3D創(chuàng)新設計大賽及2010年的全國機械創(chuàng)新設計大賽中均取得了榮獲四川省一等獎的好成績。同時，一汽大眾、宜賓普什模具公司等用人單位也均反映新課程體系培養(yǎng)的我專業(yè)的學生在工作崗位上更容易上手。
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