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高職院校與普通高校體育教學(xué)模式的比較研究教育論文
論文摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對策。
論文關(guān)鍵詞：高職院校普通高校體育教學(xué)模式比較研究問題和方法
一、緒論
任何形式教育的培養(yǎng)目標都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。
二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較
（一）針對高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。以職業(yè)崗位和市場需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運動技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實施“平臺+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。
�。ǘ┢胀ǜ叩仍盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量�？傮w人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，實踐能力和適應(yīng)能力強，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。
普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強調(diào)以掌握運動技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競技能力、提高運動技術(shù)的競技項目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運動技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運動技能掌握的規(guī)律來進行教學(xué)的一種模式[3]。
三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點的比較
�。ㄒ唬└呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點的不同。高職院校體育教學(xué)的目標是：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對這一教學(xué)目標，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點。
高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個項目為主線，系統(tǒng)傳授該項目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項目為平臺發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對體育的興趣和對職業(yè)能力的需求有機的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺。
�。ǘ┢胀ǜ呗氃盒５捏w育教學(xué)模式是在突出競技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標是以增強學(xué)生體質(zhì)，掌握運動技術(shù)為主。國家對體育教學(xué)進行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學(xué)，突出的是對學(xué)生競技體育項目的培養(yǎng)和提高[5]。 教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達到掌握技術(shù)動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。
教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。
通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。
四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對策
�。ㄒ唬└呗汅w育課程教學(xué)面臨的主要問題
高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。
1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對整個高職院校體育課教學(xué)的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統(tǒng)一的認識。
2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點和要求。
3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，體育課程教學(xué)嚴重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達到上述體育課程目標，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地和社會服務(wù)體系的建立是必不可少的。
4、體育課程教學(xué)評價體系嚴重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要。現(xiàn)有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學(xué)生的身體素質(zhì)、動作技術(shù)進行評價，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。
�。ǘ┙鉀Q高職體育課程教學(xué)主要問題的對策
1、加強體育師資隊伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。
2、加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。包括教學(xué)定位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評價內(nèi)容。
3、加強校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)場地，建立一套完整的社會服務(wù)體系。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實習(xí)實訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個社會服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識服務(wù)于社會，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會，了解社會需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
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