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對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的思考教育論文
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的思考教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一直以來，課堂就是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，如何讓學(xué)生用45分鐘時間掌握較多的知識，教師的講解很重要，知識點如何呈現(xiàn)給學(xué)生更加重要。最近，正好講了“函數(shù)的零點”這一課，下面，我就這一課在兩個班的講解作一點對比分析。
高一（3）班的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計完全是按照我事先的備課進(jìn)行的，下面是我講這一課時教案的例題部分：
【例題1】求函數(shù)的零點。
變式：求函數(shù)的零點。
【例題2】判斷函數(shù)是否存在零點。
變式：判斷函數(shù)在區(qū)間（2,3）是否存在零點。
【例題3】求證：函數(shù)在區(qū)間上存在零點。
思考：如果是函數(shù)的零點，且，函數(shù)在上連續(xù)，那么一定成立嗎？
例1的是讓學(xué)生學(xué)會求函數(shù)的零點，同時注意解題規(guī)范。通過變式讓學(xué)生體會：①并不是所有的函數(shù)都有零點，函數(shù)有零點時，零點可能不止一個。②解一元二次方程時可以用求根公式，也可以用因式分解的方法，提高解題速度。有95%的學(xué)生能準(zhǔn)確地做出該題。例1講完后，我給出了例2。學(xué)生都能想到用零點的定義求解。直接令，求出方程的兩個根，從而該函數(shù)肯定就有零點。我沒有否定學(xué)生的做法，而是大加肯定。隨即給出了變式。有30幾個學(xué)生舉手，我讓其中的一個學(xué)生回答，他說：“，正好在區(qū)間內(nèi)”。學(xué)生很容易就解決了這個問題。我又給學(xué)生提了一個問題：“你有其它辦法解決嗎？”他們陷入了思考中，有近2分鐘，課堂都很安靜。我在講臺前覺得有點尷尬，我的本意是由該題引入函數(shù)零點的存在定理，從圖像的角度加以考慮，但是學(xué)生不能理解我的意圖。我就只好自己畫出圖像，講了零點的存在性定理，對這一題重新進(jìn)行了講解。雖然定理是給出來了，但是我總感覺這里的教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接不夠自然。
講完了定理后，就是應(yīng)用，我給出了例3，本以為很順利，學(xué)生馬張鳴提出了疑問：“老師，為什么3次函數(shù)是連續(xù)的？”我有點蒙了，根本沒有預(yù)料到學(xué)生會提出這樣的問題，最后，我只好說：“等你們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)時就明白了，先記住這樣的三次函數(shù)是連續(xù)的�！�
這一節(jié)課雖然講完了，但是我的心里總覺得有點遺憾�；仡櫿麄�教學(xué)過程，我決定將教案中的例題部分進(jìn)行修改，如下：
【例題1】求函數(shù)的零點。
變式：求函數(shù)的零點。
【例題2】判斷函數(shù)是否存在零點。
變式1：判斷函數(shù)在區(qū)間（2,3）是否存在零點。
變式2：判斷函數(shù)在區(qū)間上存在零點。
變式3：求證：函數(shù)在區(qū)間上存在零點。
思考：如果是函數(shù)的零點，且，函數(shù)在上連續(xù)，那么一定成立嗎？（提示：函數(shù)）
捧著修改好了的教案，我走進(jìn)了高一（6）班的講臺。
例1的過程講解類似。進(jìn)入了例2之后，我沒有否定學(xué)生思考問題的方式，順利地講了變式1，隨即給出了變式2。我讓學(xué)生5分鐘的時間進(jìn)行小組合作交流。我注意到學(xué)生在采用變式1的解題方法，令，然后想辦法對該方程求解。當(dāng)然是行不通的。我進(jìn)入到小組中去，鼓勵他們嘗試用其它辦法。有一部分學(xué)生想到了用圖像的辦法。 將方程轉(zhuǎn)化為，在同一坐標(biāo)系中畫出了兩個函數(shù)的圖像，由圖像發(fā)現(xiàn)這兩個圖像的交點在之間，從而解決了問題。為了達(dá)到我的目的，我引導(dǎo)學(xué)生去計算變式1和變式2中端點對應(yīng)的函數(shù)值，發(fā)現(xiàn)有共同點：，也即端點函數(shù)值異號。由學(xué)生的舊知，二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)在給定的區(qū)間上圖像是連續(xù)不斷的，所以畫圖時，要想從軸上方變化到下方，或者從軸下方變化到上方，圖像必然會穿過軸，根據(jù)零點的等價條件，在給定的區(qū)間上必有零點。根據(jù)這樣的結(jié)論，引入了零點存在性定理，學(xué)生就不難理解定理的兩個條件：①函數(shù)在上連續(xù)不斷，②滿足。然后，我簡單地給學(xué)生陳述：我們所學(xué)的基本初等函數(shù)在確定的范圍內(nèi)都是連續(xù)的，同時與二次函數(shù)相似的三次、四次函數(shù)也是連續(xù)的，由此引入了變式3，學(xué)生能準(zhǔn)確地用定理進(jìn)行證明。做完后，我與學(xué)生一起研究了思考題，有了提示，學(xué)生能夠很快地解決了問題，同時也明白了零點的存在性定理中兩個條件是充分而非必要的。
兩節(jié)課我都進(jìn)行了當(dāng)堂檢測，題目如下：
1、函數(shù)，則該函數(shù)的零點是_______.
2、如果二次函數(shù)有兩個不同的零點，則的取值范圍是_________.
已知函數(shù)的圖像是連續(xù)不斷的，且與有如下的對應(yīng)值表：
123456
-2.33.40-1.3-3.43.4
則函數(shù)在區(qū)間上的零點至少有_______個
第一題是檢測學(xué)生是否會求零點，第二題是考察零點的等價條件，第三題是對零點存在性定理的理解。課后我進(jìn)行了批改，（3）班共46人，有30人全對，（6）班48人，有45人全對，主要錯誤是在第3題。說明學(xué)生對零點的存在性定理并沒有完全理解。解題時應(yīng)使用數(shù)形結(jié)合的思想，閱讀表格畫出草圖，從圖像上找與軸交點的個數(shù)，就是函數(shù)的零點的個數(shù)。
通過這節(jié)課，我更加真切地感受到課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計安排對教學(xué)效果的影響，愈加體會到教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的核心部分，在設(shè)計教學(xué)過程時要重點突出以下幾個方面：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是通過教師巧妙的“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心的“入”，要求通過恰當(dāng)內(nèi)容或簡短語言，盡快地把學(xué)生有效地引入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。導(dǎo)入起點要以學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看導(dǎo)入設(shè)計是否讓學(xué)生盡快入境，是否服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和重點，應(yīng)設(shè)計有創(chuàng)設(shè)的情境，導(dǎo)入語言及提出的問題。②問題設(shè)計：問題的設(shè)計要具體，明確、適宜，要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一定的思考價值和思維廣度（即發(fā)散性、開放性），切忌“滿堂問”或“以問代講”，設(shè)計的主要問題要明確反映在教案上。數(shù)學(xué)課堂中的問題設(shè)計就可以直接通過題目體現(xiàn)出來。有了具體的題目，學(xué)生自然地就會去思考如何求解，用什么知識點求解。③學(xué)生獲取知識的過程：教學(xué)設(shè)計要把落腳點放在引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)過程上，對學(xué)生在獲取知識、方法的過程中可能出現(xiàn)的問題，困難要有充分的估計和對策，教案中應(yīng)突出師生活動的內(nèi)容，形式、時間的安排以及對重難點的處理，要重點體現(xiàn)教法和學(xué)法，④練習(xí)設(shè)計：要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要精，要有針對性和適當(dāng)?shù)奶荻�，�?yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的練習(xí)，要緊緊圍繞教學(xué)重難點，使練習(xí)真正起到鞏固，深化作用。無論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，一定要圍繞本節(jié)課的重點問題，能幫助學(xué)生消化課堂內(nèi)容，真正有實效。
配以主體參與課堂教學(xué)模式，加上對知識點的透徹分析理解，對課堂教學(xué)設(shè)計的精心安排，我相信我能在我的課堂上做的更好。
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