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試論互動式教學在波譜分析課程中的應用教育論文
論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學中如何科學應用互動式教學法。針對該課程的特點，分階進行設計，通過創(chuàng)設各種有利的教學環(huán)境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發(fā)學生的積極性和主動性，既增加學生的感性認識更培養(yǎng)學生的理性思維，取得了相當好的教學效果。將將專業(yè)知識的教師單方講授模式與專業(yè)知識應用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動式教學模式相結合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學效果具郁民好的適用性。
論文關鍵詞:互動式教學波譜分析教學質量
教學過程首先是一個認識過程，確切地說是學生在教師引導下掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。隨著現(xiàn)代教育制度改革的推進，單一的由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式已經越來越不能適應教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導下，教學設計中要以學生發(fā)展為本，結合學科和課程特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環(huán)境�；邮浇虒W正是這樣一種教學法，它強調的是教學活動主體一一教師與教學活動受體一剎學生在教學活動中地位的平等性，把教學活動看作師生之間、學生之間相互溝通和交流的一個動態(tài)過程。
筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學中運用互動式教學法，抓住該課程的特點，科學設計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎上，通過理性互動，調動教與學兩個方面的積極性，不僅較好地發(fā)揮了老師的主導作用，而且培養(yǎng)了學生的理性思維，拓展了學生的創(chuàng)造性思維，有效提高了教學成效。
一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學法的必要性
“波譜分析”主要是以光學理論為基礎，以物質與光相互作用為條件，建立物質分子結構與電磁輻射之間的相互關系，從而進行物質分子幾何異構、立體異構、構象異構和分子結構分析和鑒定的方法。波譜分析技術主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結構分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學、藥物分析、藥物代謝動力學、天然藥物化學等學科必不可少的分析手段，熟練應用波譜分析技術是化學專業(yè)人士應該掌握的一項重要專業(yè)技能。
“波譜分析”專業(yè)課專業(yè)理論性較強，如果教學方法不科學，那么無論是教還是學都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，冗長單調的口授式教學容易引起學生的倦怠，以至于有的學生對該課程專業(yè)知識的學習失去興趣，從而影響了教學效果。如何充分調動學生的學習主動性，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業(yè)知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學中引人互動式教學模式，充分現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發(fā)、引導、組織，學生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學實踐的主體。將專業(yè)理論講授和專業(yè)知識應用、專業(yè)技能培養(yǎng)貫通起來的師生互動式教學模式，能有效地避免學生對“波譜分析”專業(yè)課的厭學情緒，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，使其充分發(fā)揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術的專業(yè)知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業(yè)課程教學效果具有很好的適用性。
二、互動式教學法在“波譜分析”課程中的教學實踐
1第一階段一專業(yè)理論知識講授
在每個章節(jié)授課的初期，借助于形象化的多媒體教學，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構造進行系統(tǒng)的講授。如在核磁共振技術相關章節(jié)中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結構之間的關聯(lián)等(包括各類不同類型的質子或碳原子的化學位移區(qū)段、相鄰的質子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學位移的影響等)。多媒體輔助教學手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態(tài)的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發(fā)起學生學習理論性較強的“波譜分析”專業(yè)知識的興趣，把學生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學內容的理解和掌握。
2.第二階段一應用專業(yè)知識進行波語分析實例解析示范
在每個章節(jié)理論基礎知識的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過程，在一張原始譜圖的基礎上，逐步進行譜圖的解析，在每個步驟中將相關的理論解析知識加以應用與詳細講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過各個核磁峰的峰位置也即化學位移所處的范圍來大致確定各類質子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫，還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據(jù)封面積的積分判斷各類質子的個數(shù)或相對比例;根據(jù)各個譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數(shù)的大小判斷各組質子之間相互禍合的情況，即不同的質子基團之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出化合物的結構式。在譜圖的整個解析過程中，讓學生逐步強化感性認識，深化上一階段所學習的專業(yè)理論知識，進而掌握該章節(jié)相關譜圖解析技術。 3.第三階段—學生自主進行波譜分析實例解析，教師輔助才旨導
在每個章節(jié)的最后階段，學生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業(yè)知識，最終得到相關化合物的結構信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學生也可以實時提問，負責講授的學生予以相應回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學生的綜合表現(xiàn)進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據(jù)一定比重，通過類似于績效考評的方法調動學生的積極性。
三、互動式教學法在“波譜分析”課程中的教學效果分析
在結合“波譜分析”基礎知識的前期傳授的基礎上，引人互動性實踐環(huán)節(jié)，加深了學生的感性認識與對專業(yè)知識理論的理解，同時培養(yǎng)了學生在譜圖解析的過程中運用專業(yè)知識的技能。互動性教學有利于發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響�；有詫W習中教師的地位發(fā)生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創(chuàng)造性學習中的助學者，從“凌駕”于學生之上的主導者變成了與學生地位平等的助學者，拉近了師生之間的距離，有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，盡可能地發(fā)揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養(yǎng)學生的學習興趣，通過實時的師生之間的互動與交流來及時完善學生個人的知識體系，加深對專業(yè)基礎知識的掌握。
以掌握關鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環(huán)節(jié)，使臺上的學生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學生能夠及時解決疑惑，也在反復的范例演示中自然而然地掌握。相關的專業(yè)知識與專業(yè)技能�；邮浇虒W通過“教”與“學”的方式的變革，結合學生的特點，從培養(yǎng)學生的學習興趣人手，將傳統(tǒng)教學模式下的學生單純被動接受的學習方式逐漸改變?yōu)楸粍咏邮苤R與主動應用專業(yè)知識相結合的新模式。這種教學方法把理論教學與實踐教學結合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，使學生主動地參與教學活動，與教師形成良險互動。
這種互動模式最終要求學生以解決實際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實踐專業(yè)技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈式實踐互動過程，學生經歷了一次“波譜分析”專業(yè)知識的“再發(fā)現(xiàn)”，有利于墻養(yǎng)學生“運用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學過程中不斷強化學生的自主學習意識，讓學生在問題的解決過程中內化知識、發(fā)展專業(yè)技能。
四、結語
“波譜分析”的教學應將專業(yè)知識的講授模式與專業(yè)知識應用、專業(yè)技能培養(yǎng)的師生互動式教學模式結合起來，讓學生先了解課程的重難點，再由淺人深，在平等和諧的交流與探討過程中，加深對理論的理解，提高學習效果。對“波譜分析”這樣理論性很強的專業(yè)課程，運用互動式教學法能夠產生很好的教學效果。專業(yè)理論教學也應把重點放在培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力上，創(chuàng)設各種有利的教學環(huán)境，改變“一家言”、“一言堂”的局面，使教師在課堂上的角色發(fā)生轉變。這其實對教師的教學提出了更高的要求，要求教師必須針對課程特點，當好設計者、授業(yè)者、引導者、組織者，激發(fā)學生的興趣和動力，發(fā)揮學生的主體作用，這是互動式教學取得成功的關鍵�；邮浇虒W模式也尚有不足之處，比如不能兼顧學生個體發(fā)展的差異性，不利于全面照顧到所有學生的有效知識與技能傳授。針對這些不足，這種互動式教學模式，仍有待進一步探索并完善。互動式教學正逐漸成為一門新型教學方式，期待著廣大教育工作者不斷探索，開拓創(chuàng)新。
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