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從終身體育角度淺析學(xué)校體育教學(xué)的作用教育論文
[摘要]本文主要闡述了終身體育的真正意義,以及基礎(chǔ),作用和以后的發(fā)展方向。筆者同時對終身體育對學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生的作用進行了詳細的解析。
[關(guān)鍵詞]終身體育 學(xué)校 體育教學(xué) 作用
一、什么是真正意義上的終身體育
首先要指出,作者理解的全民健身是“所有人在何時、何地都在參加健身”,因為健身是要持之以恒的,不能間斷的。一個人參加一段時間的健身很容易,但一輩子都在健身卻很難,而今天的現(xiàn)實又是“在學(xué)校為祖國鍛煉身體”,“畢業(yè)前為分數(shù)摧殘身體”,“工作后拿健康掙錢、換事業(yè)”,“退休后再用錢買健康”。一生中的體育鍛煉在斷斷續(xù)續(xù),“體育人口”在出出進進,形同“體育盲流”。剖析其背后的原因既有生活的無奈更有認識的不足和本體感覺的誤差:往往在人最有身體資本的時候,也是他健康欠債最多的時期;往往人對自我的健康最自負時,也就是他的健康最潛伏危機之時;當他犧牲健康換回金錢時,他才認識到金錢遠不如健康珍貴;當他最懂得鍛煉意義時,可能鍛煉已經(jīng)沒有意義了。因此,我們必須使自己對體育鍛煉具有理性認識,要使人們的本體感覺和需要吻合起來,要使人們既具有鍛煉身體的內(nèi)在需要,而且何時、何地都能自覺地去鍛煉,它實際上是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的認識和理性的行為規(guī)范的組合。這就是我們所說的終身體育。
二、終身體育的基礎(chǔ)——學(xué)校體育教育
但是什么又是終身體育的基礎(chǔ)呢?是學(xué)校的體育教育。因為每個人的一生中都有一段接觸體育最全面、最系統(tǒng)、最理性的時期,這就是學(xué)校。人們在學(xué)校時期對體育的認識和印象是他們能否繼續(xù)從事體育鍛煉的動力,據(jù)對參加體育鍛煉的人的調(diào)查表明,人們把自己經(jīng)常參加鍛煉的原因歸結(jié)為:1.在中小學(xué)上體育課時遇到過一位好的體育老師;2.在學(xué)校上體育課時曾有過快樂的體驗;3.在學(xué)校時曾對某項運動有過一段較長時間的學(xué)習(xí)。
從這個調(diào)查結(jié)果可以看出在學(xué)校時對體育的理性認知和良好的體驗對人的鍛煉起著至關(guān)重要的作用,問題在于如何使這種可能產(chǎn)生的作用變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、以終身體育為視角——析體育教學(xué)的困惑
學(xué)校體育教育的最主要形式是體育教學(xué),體育教學(xué)也是形成人的體育實踐能力的最主要的途徑。據(jù)上海一調(diào)查表明,在小學(xué)時體育是學(xué)生最歡迎的課程,有58.7%的學(xué)生對體育課表示滿意;但到了初中,體育降至第二位,對體育課表示滿意的學(xué)生也降到34.8%;而到了高中,體育已降到最后一位,對體育課表示滿意的學(xué)生只有11.9%,這無疑對體育教育是一個警鐘。如果讓學(xué)生上完體育課的結(jié)果是使他們討厭了體育或者告別了體育,那無疑是體育教學(xué)的失敗,我們千心萬苦維護的健康水平和增強的體質(zhì)會很快下降,一點點教會的運動技能也會很快喪失殆盡,這樣是談不上終身體育或全民健身的。
筆者認為,體育教學(xué)在終身體育理念出現(xiàn)之前,把視野主要放在了學(xué)校時期的作用上,如增強體質(zhì)的任務(wù)是以增強目前學(xué)生的體能、身體技能和促進現(xiàn)階段學(xué)生的生長發(fā)育為首要目標的,而具有長期效應(yīng)的鍛煉原理及選擇運動、控制運動負荷的道理卻未必教給了學(xué)生,因此學(xué)生就可能不知道如何將這些鍛煉持續(xù)下去,離開了老師這種鍛煉就會中斷。體育教學(xué)雖然一直強調(diào)傳授“三基”,但“三基”指向什么卻未必明了。如果光教技術(shù),那么技能到了一定時間會喪失;如果教給學(xué)生某類運動的學(xué)習(xí)方法和體驗,以形成某種基本技能的話,好象又沒有必要教那么多,更不能教那么草。歷來主張通過體育培養(yǎng)學(xué)生的道德、意志和集體主義精神,但如果只滿足于課堂上的表現(xiàn),那未必能適應(yīng)將來的社會。
四、淺析學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展方向
由于體育內(nèi)容來源于多種文化現(xiàn)象,使其自然地具有了多功能性。由于體育具有多功能性,所以社會總是在不斷地賦予并更換它的價值,這使得體育教學(xué)的目標至今仍有爭論�？上驳氖�,我國的學(xué)校體育和體育教學(xué)在經(jīng)過長時期的“是體質(zhì)為主還是技能為主”的爭論之后,現(xiàn)已出現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生體育實踐能力,為終身體育服務(wù)的新模式,作為其方法論也出現(xiàn)了諸如“主動體育”、“快樂體育”、“成功體育”等理論與實踐。由此可見,我們的體育教學(xué)改革正在闊步前進,我們正置身于體育教學(xué)思想全面轉(zhuǎn)變的進程中,這個轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在:
1.從就體育論體育,突出體育的獨特性轉(zhuǎn)向根據(jù)社會的要求,從教育的觀點去定位體育,去探索體育教學(xué)的改革;
2.從重視體育的生物改造功能轉(zhuǎn)向在不輕視體育生物功能的同時,重視體育對人的社會化作用和文化傳遞功能;
3.從重視學(xué)生群體的體育統(tǒng)一發(fā)展轉(zhuǎn)向既重視學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展,又重視學(xué)生個體的體育發(fā)展;
4.從自覺不自覺地把體育教學(xué)任務(wù)限定在學(xué)校期,轉(zhuǎn)向既指向?qū)W生現(xiàn)在的發(fā)展,又指向?qū)韺W(xué)生的終身體育鍛煉;
5.從自覺不自覺地把體育教學(xué)的效應(yīng)放在以學(xué)生的工作和職業(yè)方面為主,轉(zhuǎn)向把體育的效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生未來的工作和生活;
6.從把體育當作是對學(xué)生的“賦予”和“義務(wù)”,轉(zhuǎn)向體育既是學(xué)生的義務(wù),也是學(xué)生的權(quán)利,使學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主體。
由此可見,當前體育教學(xué)的改革與終身體育已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。當前的工作是要認識這種必然的聯(lián)系,理性的思考當前體育教學(xué)的改革。
五、結(jié)論——充分發(fā)揮體育教學(xué)為終身體育服務(wù)的功能
我們廣大的體育工作者,包括一線的體育教師,無論從經(jīng)驗還是實際的工作中都可以總結(jié)出:學(xué)校的體育教育如果要更好地為學(xué)生的終身體育鍛煉服務(wù),至少要做好以下幾方面的工作:
1.讓學(xué)生理解什么是健康和健康對自己工作、生活和幸福所具有的意義;
2.讓學(xué)生知道這種健康靠什么來維持,體育鍛煉在其中的作用;
3.讓學(xué)生掌握鍛煉身體的手段與方法,而這種方法不單單是知識和一些運動技術(shù),還包括在學(xué)習(xí)各種技能過程中得到的體驗和對各種運動條件的控制能力;
4.讓學(xué)生有一個成功和愉快的從事運動的體驗,使他們真正地熱愛體育,并逐漸使體育成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分;
5.要使學(xué)生形成一個現(xiàn)實社會所能接受的體育道德和行為規(guī)范,以使其個人的鍛煉行為能與社會群體的行為相融合。
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事體育活動的能力和學(xué)習(xí)的主體積極性,是讓學(xué)生在學(xué)生時代學(xué)會有“一技之長”,養(yǎng)成與掌握終身進行體育鍛煉的習(xí)慣和意識,讓學(xué)生認識到體育的價值,生活中離不開體育,體育給他們帶來無窮的樂趣。所以,體育教學(xué)是終身體育意識培養(yǎng)的關(guān)鍵,是潛移默化地,它不僅是為學(xué)生終生體育打好體質(zhì)基礎(chǔ),更重要是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識、習(xí)慣和能力。
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