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以學(xué)生為主體教學(xué)理念的內(nèi)涵教育論文
摘 要：文章從“以教師為主體”的教學(xué)模式的弊端入手，提出職業(yè)英語教育要“以學(xué)生為主體”。通過分析職業(yè)英語“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的現(xiàn)狀和存在的誤區(qū)，詳細(xì)地闡述了“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵，得出“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在職業(yè)英語教學(xué)中的必然性和重要性。
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；職業(yè)英語教學(xué)；教師
我國的職業(yè)英語教學(xué)多年來一直采用教師講解為主,學(xué)生聽練為輔的教學(xué)模式。隨著國外教學(xué)理論的發(fā)展，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念越來越多地被我國職業(yè)院校英語教師所接受�！耙詫W(xué)生為主體”，實(shí)質(zhì)上就是要求教育者從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要等，在教學(xué)過程中以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只起一個(gè)幫助者的作用。
一、為什么在職業(yè)英語教學(xué)中要“以學(xué)生為主體”
1、英語課程特點(diǎn)的需要 英語是一門實(shí)踐課，它不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有不斷地實(shí)踐練習(xí)才能獲得英語語言技能。評估教學(xué)效果也以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果的取得在很大程度上依賴于學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性和學(xué)習(xí)方法。沒有學(xué)生積極的參與，就不能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，教學(xué)就不能成功。
2、體現(xiàn)了唯物辯證的教學(xué)思想 唯物辯證法的宇宙觀認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在事物的內(nèi)部，內(nèi)因起著關(guān)鍵作用。職業(yè)英語教學(xué)的目的就是使學(xué)生從不具備用英語來進(jìn)行交際的能力和技巧到獲得這種能力和技巧。這就需要學(xué)生自身不斷地積極努力，通過科學(xué)有效的方法去解決學(xué)習(xí)中的一系列矛盾，促使學(xué)習(xí)朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展和變化。
3、符合學(xué)習(xí)心理的客觀規(guī)律 學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的行為。具有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過程才是有效的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受語言知識，這就違背了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，壓制了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)潛力得不到充分的挖掘。教本身不是目的，目的是要促使學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)。這樣一來，教師的重要任務(wù)就是要研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解學(xué)生的情況，充分調(diào)動(dòng)和挖掘他們語言學(xué)習(xí)的潛能。
二、對“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念認(rèn)識的誤區(qū)和現(xiàn)狀
王惠昭指出：隨著外語教學(xué)從傳統(tǒng)的語言知識講授向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力轉(zhuǎn)變，人們意識到外語教學(xué)是一門實(shí)踐課，只有將外語知識轉(zhuǎn)化為語言能力時(shí)，外語教學(xué)才成其為外語教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)作中不少人認(rèn)為，課堂上老師少講，學(xué)生多講，這就是“以學(xué)生為主體”。這其實(shí)是對“以學(xué)生為主體”的簡單化、表面化的理解�！耙詫W(xué)生為主體”，是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終扮演著一個(gè)決策者和參與者角色，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控和評估。
我國職業(yè)英語學(xué)習(xí)者眾多，職業(yè)英語教師比例很小，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們無暇閱讀外語教學(xué)的相關(guān)理論，更沒有在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)能力的提高只有靠在實(shí)踐中摸索和積累。另一方面，相當(dāng)一部分教師對英語教學(xué)理論表現(xiàn)出某種程度的冷漠與無知。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，只憑教師的感覺和經(jīng)驗(yàn)來處理，這顯然是不正確的。
三、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的內(nèi)涵
Brundag和MacKeracher根據(jù)對成年人學(xué)習(xí)外語的大量研究發(fā)現(xiàn)：以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的興趣和今后的打算都極大地影響著成年人的學(xué)習(xí)。成年人對純粹的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)不感興趣，他們愿為達(dá)到眼前的或?qū)聿贿h(yuǎn)的生活目標(biāo)而學(xué)習(xí)。Nunan在研究“以學(xué)生為主體”的教學(xué)時(shí)指出：在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者必須完全參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決策，教學(xué)依靠師生雙方的共同協(xié)作來完成。這是與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處的關(guān)鍵所在。
“以學(xué)生為主體”的教學(xué)概括起來應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1、給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法 學(xué)生應(yīng)在教師幫助下了解各種學(xué)習(xí)方法，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合自己的方法。
2、鼓勵(lì)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生能根據(jù)自己或他人的要求，確定自己的階段性或長期性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃 學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。
4、幫助學(xué)生掌握自我評估技巧 在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中師生雙方共同對教學(xué)過程進(jìn)行非正式的成果監(jiān)控，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)失誤，及早彌補(bǔ)。
四、結(jié)束語
近年來，盡管我國的職業(yè)英語教學(xué)有了長足進(jìn)展，但社會對職業(yè)英語教學(xué)還是不夠滿意。要改變這一現(xiàn)狀，真正做到培養(yǎng)學(xué)生語言交際的能力，提高職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，我們必須在教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為主體”，制定切合各校實(shí)際的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)
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[2] Marion Williams &Robert L. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Cambridge University Press,1997.
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[4] 王惠昭 以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式與交際能力培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué),2(X)1,4:36es一38.
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