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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)主體性課堂教學(xué)的意義及特點(diǎn)教育論文
素質(zhì)教育的開(kāi)展和新課改的推進(jìn)都倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，要求學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手；倡導(dǎo)課程實(shí)施要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。而主體性課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)生為本，承認(rèn)和確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、參與性、自主性、合作性和創(chuàng)造性。它可以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)、全面地發(fā)展，并為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在長(zhǎng)期的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)悟出這樣一條定理：課講得好不等于學(xué)生成績(jī)就好。各學(xué)校課講得好的老師大有人在，其中可分兩種情況：一種是課講得好，學(xué)生成績(jī)也好；另一種是課講得好，學(xué)生成績(jī)并不好。導(dǎo)致后一種狀況的其中一個(gè)主要原因就是老師在課堂一講到底，把時(shí)間和思維空間全占了，或者留給學(xué)生的時(shí)空不多，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)。
建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)地由外部注入的。這種積極的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。我們借鑒此教育理論來(lái)分析英語(yǔ)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，學(xué)生主體是否積極參與課堂活動(dòng)是影響課堂效率的關(guān)鍵。
在課堂上，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)在心理反應(yīng)上大致可以分成以下三種類(lèi)型：①無(wú)動(dòng)于衷型；②有反應(yīng)但不主動(dòng)參與型；③積極響應(yīng)并主動(dòng)參與型。第二和第三類(lèi)學(xué)生中都有成績(jī)優(yōu)秀的，最起碼也是成績(jī)平平，但第一類(lèi)學(xué)生的成績(jī)就幾乎全部相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，才能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，掌握學(xué)習(xí)技能和方法，進(jìn)而才能提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
鑒于此，主體性的教學(xué)要求教師把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，把觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主權(quán)。首先，要把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是教材中學(xué)生自己尚未弄懂的問(wèn)題，也可以是課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，還可以是學(xué)生根據(jù)自己的自學(xué)與討論而設(shè)的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等等。其次，要把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂上，不少老師習(xí)慣把學(xué)生的思考限定在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，使學(xué)生的思維拘囿于本本上的所謂權(quán)威說(shuō)法或解法，拘囿于老師的思考范圍，不敢讓學(xué)生有所突破，封殺了學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上，要把思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不僅要敢于讓學(xué)生放開(kāi)思考，大膽說(shuō)出自己的想法，還要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維，生成各種問(wèn)題。第三，要把講解的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這不僅對(duì)那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)。實(shí)踐證明，在講解知識(shí)的過(guò)程中，能讓學(xué)生講解的地方讓學(xué)生講，其效果反而比教師講解更好一些。
區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，主體性英語(yǔ)課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。 第一，學(xué)生主體是英語(yǔ)主體性課堂教學(xué)的基本要求。
我們所教的對(duì)象是活潑好動(dòng)的兒童，他們有自己的思維，是一個(gè)能動(dòng)的主體，而不是一個(gè)被動(dòng)的接受器和訓(xùn)練器。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。課程的實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展示個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)參與、自主探索，才能獲取新知識(shí)，培養(yǎng)能力。學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)是主體性課堂教學(xué)的基本要求，也是教師更新教學(xué)觀念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。在英語(yǔ)主體性課堂上，教師不應(yīng)該把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體精神，在課堂上積極參與、主動(dòng)交流，讓以語(yǔ)言交際為主的英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)和諧歡樂(lè)的氣氛，充滿(mǎn)豐富多彩的精神生活。
國(guó)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與其學(xué)業(yè)成就之間的平均相關(guān)為0.34。這充分證明了學(xué)生主體的作用。其實(shí)，主體性課堂只要教師敢于放開(kāi)手腳，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下，基本上都能夠成功地主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，甚至當(dāng)一個(gè)“合格的小老師”。拿泰州地區(qū)主體參與模式下的試卷講評(píng)課為例，原來(lái)的試卷講評(píng)課基本都是教師一講到底，懂不懂全看個(gè)人的領(lǐng)悟能力�？涩F(xiàn)在的試卷講評(píng)課是以學(xué)生講評(píng)為主，學(xué)生每講解一道練習(xí)，都會(huì)像老師一樣啟發(fā)別的學(xué)生該題應(yīng)該掌握什么知識(shí)點(diǎn)以及能拓展到哪些知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生人人都可以到黑板上講解，人人都可以對(duì)講解的不足加以補(bǔ)充，人人都能在課上充分顯露自己的才能。這樣一來(lái)，人人也就都能獲得一定的成就感。而且每道題由一個(gè)學(xué)生講解，方式、口味不同。對(duì)聽(tīng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不懂的同學(xué)想獲得新知，懂的同學(xué)想找出講解的同學(xué)的錯(cuò)誤和不足；對(duì)講題的同學(xué)來(lái)說(shuō)亦是最好的鍛煉，他們對(duì)這種類(lèi)型的題目加深了印象，很長(zhǎng)一段時(shí)間不會(huì)忘記。學(xué)生通過(guò)積極參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)，也體會(huì)到自己的主體地位，調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生主體參與的過(guò)程就是變“一言堂”為“群言堂”的過(guò)程，它打破了正襟危坐的“聽(tīng)、記、練”的模式，打破了封閉的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與教師、同學(xué)展開(kāi)交流，使學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功，在成功的喜悅中主動(dòng)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、參與教學(xué)過(guò)程。
實(shí)踐證明，只有在這種主動(dòng)參與的課堂上，師生才能全身心投入，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出光輝和魅力，也只有這樣，才能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
第二，合理分組是英語(yǔ)主體性課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。
主體性課堂教學(xué)要求人人參與課堂活動(dòng)。在實(shí)踐中，研究者發(fā)現(xiàn)分組合理與否是影響人人參與課堂活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。
一般情況下，一個(gè)小組4至6人，既有學(xué)習(xí)、組織能力強(qiáng)的，也有稍微差一些的，這樣的話(huà)，可以有人組織開(kāi)展討論，分配各個(gè)組員的任務(wù)。一般情況下讓學(xué)習(xí)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，這樣在小組合作討論的過(guò)程中能夠真正把大家組織起來(lái)。當(dāng)然小組長(zhǎng)的角色也可以不固定，有時(shí)候可以調(diào)整一下，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，這樣能夠減少基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴(lài)別人的思想，促進(jìn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生增加責(zé)任感，在小組合作討論的過(guò)程中能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。這樣可以在促進(jìn)學(xué)生掌握文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和組織能力，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。
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