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成人教育生理學(xué)教學(xué)探討論文
【摘要】 探索成人教育生理學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中運用形象思維、發(fā)散思維，采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)模式，注意將生理學(xué)與臨床實際相聯(lián)系，生動進行課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運用生理學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
【關(guān)鍵詞】 成人教育;生理學(xué)教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果
成人教育是高等醫(yī)學(xué)教育的一個重要組成內(nèi)容。生理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床學(xué)科的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)生的最重要的基礎(chǔ)課之一[1]。生理學(xué)具有很強的實踐性和理論性，其理論知識較枯燥、抽象。成人教育一般年齡大，接受新知識慢，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)易疲勞。但普遍的生活閱歷多，思維理性，理論聯(lián)系實際的能力強，而且有相當(dāng)一部分有臨床經(jīng)驗。在教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，綜合運用多種教學(xué)方法，把抽象乏味的內(nèi)容講得生動活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，到課率和課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)效果良好。
1 采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)探索精神
成教學(xué)生思維活躍，喜歡提問題，課堂氣氛熱烈，自學(xué)能力強。為適應(yīng)這些特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，我們采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法[2]，對每一堂理論課、每一次實驗，都引導(dǎo)他們盡可能發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，讓他們獨立思考，自己求解，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的思維能力和獨立解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效果。例如在講“刺激與反應(yīng)”時，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對“閾強度”“閾刺激”等概念難以理解，如果先問學(xué)生：“同學(xué)們都被護士打過針吧?為什么護士打針時會覺得很痛，而有的護士打針不覺得痛呢”，學(xué)生興致盎然，然后引入診療技術(shù)中的“無痛注射法”，使基礎(chǔ)結(jié)合臨床，教學(xué)活動生動有趣。這種拓展思維的啟發(fā)式教學(xué)方式，可調(diào)動學(xué)生的興趣，并有利于知識的深入理解和掌握。
2 采用“問題設(shè)置”“互動式”教學(xué)
結(jié)合成教學(xué)生個性活躍、自由度大、學(xué)生問的討論活躍等特點，我們采用“問題設(shè)置”“互動式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生上講臺，使他們由被動變主動，積極參與知識的學(xué)習(xí)。例如，在體溫調(diào)節(jié)講解中,提問學(xué)生為什么先寒顫后高熱，討論之后總結(jié)“因為感染導(dǎo)致下丘腦調(diào)定點上移高于體溫，通過體溫調(diào)節(jié)導(dǎo)致肌肉同時收縮可保證肘、膝關(guān)節(jié)等沒有對外做出動作，肌肉收縮產(chǎn)生的能量都用來產(chǎn)熱，而不對外做功，從而最有效地提高體溫，當(dāng)體溫等于調(diào)定點時，寒戰(zhàn)停止，只有高熱”。
3 運用形象思維、發(fā)散思維、啟迪智慧、寓教于樂
教學(xué)中運用形象思維，把生理學(xué)原理同日常生活聯(lián)系起來，用淺顯易懂的生活現(xiàn)象來解釋抽象的生理學(xué)原理，使課堂講解形象、生動、有趣。例如，在講解“細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”時，運用比擬啟發(fā)式教學(xué)，把細胞膜液態(tài)脂質(zhì)雙分子層比喻成一條河，過往的客人要通過這條河，O2和CO2是游泳過河——單純擴散;G(葡萄糖)是坐船過河——載體運輸易化擴散;Na+是走橋過河—通道運輸易化擴散;Na+像一架飛機運載客人過河一主動轉(zhuǎn)運。學(xué)生可以很形象地記住這個抽象的知識點。又如，在“人體實驗動脈血壓測定”實驗中，從河流在通過狹窄的河道時會發(fā)出很大的聲音，形象地引申到血流通過狹窄的血管時也會發(fā)生湍流產(chǎn)生雜音，進而指出這就是血壓的測定原理，學(xué)生很容易理解。
4 聯(lián)系臨床實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
成教學(xué)生很多有臨床工作經(jīng)驗，在生理學(xué)的教學(xué)中聯(lián)系臨床實際，可大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[3]，同時也有利于生理學(xué)知識的理解、記憶和運用;生理學(xué)是研究正常人體生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)習(xí)臨床知識打基礎(chǔ)，講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時，適當(dāng)聯(lián)系臨床實際，講述一些典型病例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，徹底改變“教得累，學(xué)得難”的局面，把學(xué)生“要我學(xué)”的消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極態(tài)度。而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于學(xué)生臨床工作的心理適應(yīng)。如在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病病人為何會出現(xiàn)“三多一少”的原因。
5 人性化柔性管理
柔性管理就是依據(jù)人們自身的心理和行為規(guī)律，采用非強制方式，對管理對象施加人性化軟控制的一種以人為本的管理方法。其本質(zhì)是在人們心中形成一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)樽杂X行為。成教學(xué)生自律性較差，自由度大，經(jīng)常存在上課遲到、曠課現(xiàn)象，課堂紀律散漫，課前不預(yù)習(xí)，實驗課不愿意清洗實驗物品和打掃教室衛(wèi)生。根據(jù)上述特點我們因勢利導(dǎo)，變不利為有利，通過提高主動性、自覺性的方法，進行人性化柔性管理，效果明顯。每次理論課課堂小結(jié)時，給學(xué)生布置復(fù)習(xí)題、思考題和預(yù)習(xí)題，下次課時隨意點名提問，要求學(xué)生回答問題。以督促學(xué)生課后認真研究理論教材，對已講部分及時進行深入地回顧和反思，并做好預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。由于每個學(xué)生都有被提問的可能性，故上課前都能自覺復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，授課紀律、效果顯著好轉(zhuǎn)。在實驗教學(xué)中，將其出席、實驗操作、實驗報告和值日等情況與實驗課成績密切掛鉤，同時教育他們不遲到、不早退、守時的良好品質(zhì)，是作為一名合格醫(yī)生的基本要求，學(xué)生自覺性、自律性明顯提高。
6 搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺
成人教育教學(xué)中，課堂時間有限，學(xué)生的缺席也再所難免，而且課后在完成預(yù)習(xí)題、復(fù)習(xí)題的過程中，書寫實驗報告過程中，考試復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生還會遇到很多問題，由于時間、地點等原因，他們不容易找到老師解答問題，而且很多同學(xué)問的都是相似的問題，這會占用老師大量的時間。為此，我們每一個老師在第一堂課時就給學(xué)生一個電子郵箱，實行了網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑，這樣老師與學(xué)生就可以不受時間地點的限制更好地溝通。我們已經(jīng)把生理學(xué)的教學(xué)課件、大綱、練習(xí)題、實驗教學(xué)內(nèi)容[4]、課外參考內(nèi)容等教學(xué)資源，以網(wǎng)頁形式放在學(xué)校網(wǎng)站上，這樣學(xué)生可以在任何時間、任何地點上網(wǎng)參加學(xué)習(xí)。
總之，成人教育的生理學(xué)教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)為主，從原有的知識人手，將其深化、升華到新的理論體系，然后再聯(lián)系臨床實際和生活實例，解決常見問題和常困擾他們的難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中要注意寓教于樂，在長時間的上課過程中要適時地插入幽默的元素，調(diào)動課堂氣氛，要保證課堂總有開懷大笑以防止學(xué)習(xí)疲勞。以上就是我們這些年來在成人高等教育生理學(xué)教學(xué)方面的幾點經(jīng)驗和體會。我們將通過自己不懈的努力，增強同其它學(xué)科和同行的經(jīng)驗交流，來盡可能提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
1 張瑾,李春華,汪凱,等. 對成人醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)的思考[J]. 科技創(chuàng)新學(xué)報, 2008, 5: 246.
2 劉品波,孫曉天,袁琴. 對成人教育運籌學(xué)課程的若干建議[J]. 湖北廣播大學(xué)學(xué)報, 2008, 28(10):13-14.
3 楊書林. 關(guān)于推進成人教育的思考[J]. 天津市職業(yè)現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)院學(xué)報, 2005, 1: 39-40.
4 張偉,董榕. 改革實驗教學(xué)模式促進長學(xué)制學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索, 2007, 6(12): 130-131.
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