試論美國加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的關(guān)鍵詞論文
論文摘要：教學(xué)模式有宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。理解教學(xué)模式需要從三個(gè)層面整體把握。美國、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)模式可以用能力本位、模塊化課程、合作實(shí)施、探究分析等關(guān)鍵詞來粗線條勾勒。
論文關(guān)鍵詞：美國；加拿大；職業(yè)教育；教學(xué)模式
一般說來。教學(xué)模式有宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。宏觀層面的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式、教育模式的內(nèi)涵基本相同，如美國加拿大等國的CBE教學(xué)模式、澳大利亞的TAFE教學(xué)模式、德國的雙元制教學(xué)模式等：中觀層面的教學(xué)模式一般分為理論課教學(xué)模式和實(shí)踐課教學(xué)模式。這種層面的教學(xué)模式依據(jù)職業(yè)教育理論課與實(shí)踐課不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而確定相應(yīng)的教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)要素和過程：微觀層面的教學(xué)模式又叫課堂教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方式或教學(xué)方法等。這一層面的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是指教學(xué)的操作。整體看來，美國加拿大職業(yè)教育的教學(xué)模式可以通過能力本位、模塊化課程、合作實(shí)施、探究分析等幾個(gè)關(guān)鍵詞加以粗線條勾勒。
一、能力本位
社區(qū)學(xué)院是美國和加拿大職業(yè)教育的重要承擔(dān)機(jī)構(gòu)。大致說來，兩國的社區(qū)學(xué)院都是以CBE(CompetencyBasedEducation、為主要的教育教學(xué)模式。能力本位職業(yè)教育模式起源于北美地區(qū)的能力本位運(yùn)動(dòng)，目前已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育與改革的方向。
(一)能力本位的核心內(nèi)涵
人們基于不同的能力觀，對(duì)能力本位中的“能力”的理解也不盡相同。如有學(xué)者認(rèn)為，CBE理論的核心觀念就是要使學(xué)生掌握某個(gè)職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力。它的重要特點(diǎn)是其課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施配置等完全服從于市場需求以及實(shí)際崗位的需要。能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)(personalqualitiesorattributes)。作為個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)的能力，它具有整體性，雖然它也可分解為若干要素，但是作為整體性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的功能遠(yuǎn)大于各能力要索的整合。循此思路。當(dāng)前國際職教界主張開發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)力也是對(duì)這種能力觀的進(jìn)一步延伸�！瓣P(guān)鍵能力”也成了除學(xué)生需具有的崗位職業(yè)能力之外所必須的核心技能、基本技能、現(xiàn)場技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”內(nèi)涵由最初的崗位職業(yè)能力演化為了崗位職業(yè)能力與基本技能的整合體。
(二)能力本位教學(xué)的主要特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)比較，能力本位教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：根據(jù)能力需要。制定教學(xué)方案；按學(xué)生的能力表現(xiàn)實(shí)施教學(xué)；個(gè)別施教(個(gè)別化)；學(xué)習(xí)內(nèi)容按每個(gè)學(xué)生自己的需要確定；反饋及時(shí)：借助多種媒介、資料學(xué)習(xí)；能力教育；在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自定步調(diào)的學(xué)習(xí)為主；實(shí)習(xí)場所，實(shí)做為主；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體：客觀標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生與已設(shè)定并且已知的學(xué)習(xí)目標(biāo)競爭等。整體看來。能力本位教學(xué)具有以發(fā)展學(xué)生能力為主，以學(xué)生主體參與及個(gè)別化教學(xué)為主，教學(xué)組織形式靈活開放等特點(diǎn)。
(三)能力本位教學(xué)模式實(shí)施的核心步驟
美國加拿大社區(qū)學(xué)院能力本位教學(xué)模式的實(shí)施一般包括以下幾個(gè)核心步驟：
1 就業(yè)市場調(diào)查。社區(qū)學(xué)院在確定其所設(shè)置的專業(yè)和職業(yè)崗位方向、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)層次等問題之前，都會(huì)先請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行就業(yè)市場調(diào)查。對(duì)勞動(dòng)力市場進(jìn)行分析，以了解社區(qū)的實(shí)際需求，論證可行性。調(diào)研的具體方式通常包括調(diào)查問卷及訪談。通過調(diào)查了解社區(qū)近期的就業(yè)市場狀況。如各企業(yè)、事業(yè)單位，包括政府部門、社會(huì)團(tuán)體。哪些職業(yè)會(huì)有多少雇員空缺，哪些職業(yè)有進(jìn)一步提高雇員能力、水平的要求。然后對(duì)這些信息進(jìn)行整理和分析，選出市場急需的而本校又有能力開設(shè)的專業(yè)。出具可行性報(bào)告，確定某一專業(yè)的設(shè)置或者某一崗位的人才培養(yǎng)方案。
2 職業(yè)能力的分析(DACUM表的制作)。職業(yè)能力分析是指在確定設(shè)置某個(gè)專業(yè)方向之后，由此行業(yè)專家組成的專家團(tuán)通過進(jìn)行市場需求分析，探討本行業(yè)人員應(yīng)履行的職責(zé)及其所需具備的能力，制定DACUM分析表，從而確定此專業(yè)人才的培養(yǎng)方式及課程安排等問題。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)。在DACUM能力分析表的基礎(chǔ)上，由教育專家制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，編寫教材和學(xué)習(xí)模塊方案。每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊對(duì)應(yīng)一種專項(xiàng)技能，它包括技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教材、講稿、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、設(shè)備操作手冊、音像及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等。同時(shí)指明實(shí)習(xí)場地、指導(dǎo)教師所在地及此專項(xiàng)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)等。每個(gè)模塊都可能包含多學(xué)科知識(shí)，是指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握此項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)資料。
4 教學(xué)的實(shí)施。在CBE的模式下，學(xué)生不受年齡和入學(xué)時(shí)間限制，隨時(shí)可以選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后先發(fā)給他一張所學(xué)專業(yè)的DACUM表，使其對(duì)未來要從事的職業(yè)及其能力需求有個(gè)總體概念。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人技能摸底考試。根據(jù)考試情況輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生己掌握的模塊可以跳過。直接進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過程是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的工作是給與學(xué)生必要的輔助、指導(dǎo)，監(jiān)督教學(xué)進(jìn)度，管理教學(xué)設(shè)施并維護(hù)教學(xué)環(huán)境。
5 能力的評(píng)估。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的能力目標(biāo)。由教師學(xué)員共同參與評(píng)價(jià)。隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的反饋。
二、模塊化課程
模塊化課程是美國、加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學(xué)實(shí)施的基本單位，一個(gè)模塊就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元，它包括旨在幫助學(xué)生掌握某一陳述的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。單位、學(xué)習(xí)包、組件、要素、部分等術(shù)語是國際職業(yè)技術(shù)教育界對(duì)模塊的別樣稱呼。
(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分
美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個(gè)主要組成部分：
1 介紹性材料。介紹與說明該學(xué)習(xí)模塊的使用方法。學(xué)習(xí)該模塊應(yīng)具備的基礎(chǔ)，并簡要概括模塊的主要內(nèi)容。
2 學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述學(xué)習(xí)者在該模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的能力水平，在這里學(xué)習(xí)者可明確了解到關(guān)于操作水平、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)條件與方法等。
3 嘗試性前測。此測驗(yàn)用以確定學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平，以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度。
4 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這部分內(nèi)容取決于能力的類型與復(fù)雜程度。主要是有個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。
5 資源材料，指明在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的.、起參考作用的各種資源材料，也包括補(bǔ)救性的學(xué)習(xí)材料以及提高性的學(xué)習(xí)材料。
6 最終能力測評(píng)。明確說明考評(píng)內(nèi)容�？荚u(píng)方法，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)場所與考評(píng)人員。
(二)模塊化課程的開發(fā)步驟
美國加拿大職業(yè)教育的模塊化課程主要通過DACUM(DevelopingaCurriculum)方法系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)。其主要的開發(fā)步驟為：
1 確定所要分析的職業(yè)及其工作結(jié)構(gòu)，概述工作或技能的綜合性領(lǐng)域。
2 確定該職業(yè)的各項(xiàng)職責(zé)和工作任務(wù)，包括確定所研究職業(yè)的專業(yè)職位，如技術(shù)員、銷售員等。
3 討論確定崗位所需的主要能力，其具體方法是由各委員列出該崗位從業(yè)人員所必需的綜合能力，并進(jìn)而討論出每一種綜合能力所需具備的一組專項(xiàng)技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個(gè)字的動(dòng)賓短語，如“熟練操作電腦”等。通常每種職業(yè)能力由8-12種綜合能力構(gòu)成，每一種綜合能力又涵蓋了6-30種專項(xiàng)能力，每種專項(xiàng)能力構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)模塊。其中每一學(xué)習(xí)模塊都涵蓋了知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋等可操作性指標(biāo)。
4 對(duì)所確定的綜合能力和專項(xiàng)能力進(jìn)行分析研究，制作DACUM表格。經(jīng)過對(duì)每一組技能的仔細(xì)研究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學(xué)習(xí)時(shí)間的先后，最終制成DACUM表格。
三、合作實(shí)施
美國和加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的合作實(shí)施特征主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：一是社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作；二是教學(xué)過程中師生之間的合作：三是教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作。
(一)社區(qū)學(xué)院為主體的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的合作
在美國、加拿大，社區(qū)、行業(yè)、企業(yè)等所代表的外部力量一直參與職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式實(shí)施過程之中。如在兩國的社區(qū)學(xué)院都組建有董事會(huì)和專業(yè)顧問委員會(huì)。
社區(qū)學(xué)院內(nèi)部實(shí)行的是董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。社區(qū)學(xué)院董事會(huì)是學(xué)院唯一的法定權(quán)力機(jī)構(gòu)，享有裁決學(xué)院事務(wù)的最高決策權(quán)。學(xué)院董事會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)院的各種規(guī)劃，聘任或解聘校長，購置、建設(shè)和維修校舍及設(shè)備，批準(zhǔn)學(xué)院的預(yù)算等。學(xué)院董事會(huì)成員由社區(qū)學(xué)院所在學(xué)區(qū)公民在各界人士中推選，成員中既有學(xué)院代表、學(xué)生代表：也有熟悉、熱衷于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的著名人士和企業(yè)家：還有一部分是該社區(qū)的普通居民。社區(qū)學(xué)院的具體行政工作由院長負(fù)責(zé)。主要包括：負(fù)責(zé)招聘教師及對(duì)教師的考核，為學(xué)院發(fā)展籌集經(jīng)費(fèi)。負(fù)責(zé)與州有關(guān)機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)毓�、團(tuán)體、其他社區(qū)學(xué)院的聯(lián)系。向董事會(huì)報(bào)告并商討工作等。社區(qū)學(xué)院內(nèi)部分設(shè)系或教研室負(fù)責(zé)學(xué)院的具體教學(xué)工作，如制定課程表、分配教師的教學(xué)任務(wù)、考核新教師等。許多社區(qū)學(xué)院還設(shè)置了研究室，研究本學(xué)院學(xué)生、教師、教學(xué)工作、行政管理、經(jīng)費(fèi)使用等方面的情況，為政策的制定提供依據(jù)。
專業(yè)顧問委員會(huì)一般由8-12名職業(yè)能力分析人員、一名協(xié)調(diào)員和一名秘書組成。職業(yè)能力分析人員主要由在企業(yè)長期從事該項(xiàng)職業(yè)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)人員和銷售人員來擔(dān)任。專業(yè)委員會(huì)的工作職責(zé)主要有分析市場需求。確定崗位任務(wù)，制定cADUM表，參與制定課程實(shí)施計(jì)劃，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。
(二)教學(xué)過程中師生之間的合作
受杜威等教育思想和建構(gòu)主義思潮的影響，美國、加拿大的教學(xué)常常是以學(xué)生為中心，教師處于指導(dǎo)、輔助地位，學(xué)生主體，師生合作是教學(xué)的主要組織形式。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也不例外。能力本位教學(xué)體系十分注重學(xué)生職業(yè)能力的演示。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就促成了教師角色與職能的重大變化。在能力本位教學(xué)中，教師的角色常常是“資源人”(resourceperson)或輔導(dǎo)員(fa－cilitator)。教師的主要職責(zé)包括：提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開發(fā)和安排各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)、記錄和管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)行評(píng)定等月。在這個(gè)過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。
(三)教學(xué)過程中學(xué)生之間的合作
強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)是國際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要論題。美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育十分注重在“做中學(xué)”的過程中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和精神。以加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為例，該學(xué)院開設(shè)的一門“學(xué)生管理農(nóng)場”的課程，其開設(shè)的目的有四個(gè)：使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過的和正在學(xué)習(xí)的知識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神：使學(xué)生通過評(píng)估商業(yè)活動(dòng)的成效，提高決策能力：學(xué)會(huì)在合作共事時(shí)，理解和尊重其他成員。
四、探究分析
探究分析是美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育的重要特征之一。如前所述，探究分析滲透在了美國、加拿大職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的各個(gè)方面。
(一)教學(xué)前的探究分析
在教學(xué)實(shí)施前，由企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)顧問委員會(huì)通過對(duì)市場分析、崗位工作任務(wù)與能力分析確定CADUM表格。這一過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探究的過程。形成CADUM表格后，課程專家通過探究分析活動(dòng)，形成若干專項(xiàng)能力及其相對(duì)應(yīng)的模塊課程。
(二)教學(xué)中的探究分析
在教學(xué)實(shí)施過程中的探究分析，常常體現(xiàn)為學(xué)生的主體性探究活動(dòng)。如在加拿大雷克蘭迪農(nóng)學(xué)院的學(xué)生管理課程實(shí)施中，每20個(gè)學(xué)生共同經(jīng)營管理720英畝的學(xué)校農(nóng)場。每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進(jìn)行期貨交易還是進(jìn)行現(xiàn)貨交易等等都有學(xué)生自己決定。20個(gè)學(xué)生分成生產(chǎn)組、財(cái)務(wù)組、市場組、人力資源管理組等，每個(gè)組每星期召開一次商務(wù)會(huì)議，集團(tuán)討論有關(guān)事宜，形成商務(wù)報(bào)告。這一系列的活動(dòng)，都飽含了學(xué)生探究分析的過程。
(三)教學(xué)后的探究分析
能力本位評(píng)價(jià)的主要特征有：重視實(shí)際操作技能。采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)證據(jù)滿足每一項(xiàng)能力要求，連續(xù)性評(píng)價(jià)而非一次性評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)情境盡可能與實(shí)際工作情境向接近等，根據(jù)產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或優(yōu)秀從業(yè)者的特質(zhì)分析所制定出明確公開的能力標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者以工作場所的一線行政與管理人員為主，評(píng)價(jià)證據(jù)主要來自于工組場所實(shí)際操作表現(xiàn)。輔以其他證據(jù)，以證據(jù)的質(zhì)量決定評(píng)價(jià)的客觀性等。可見，在美國和加拿大，職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)常常通過由一個(gè)多元主體參與、多維目標(biāo)組成、標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來完成。而這一評(píng)價(jià)體系的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，需要在循環(huán)往復(fù)的探究行動(dòng)中不斷完善。
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