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車刀角度教學(xué)難點(diǎn)的巧妙突破教育論文
摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著重介紹了解決車刀角度這一教學(xué)難點(diǎn)的方法，包括把握定義、深入淺出、抓住關(guān)鍵、恰當(dāng)啟發(fā)等，旨在巧妙利用實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地完成教學(xué)。
關(guān)鍵詞：技校；車刀角度；教學(xué)難點(diǎn)
車刀角度是車工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課所遇到的第一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)。若這個(gè)難點(diǎn)解決不好，必將打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使后續(xù)教學(xué)難以順利進(jìn)行，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)教學(xué)加工生產(chǎn)的質(zhì)量和效率。教學(xué)難點(diǎn)是課堂教學(xué)諸要點(diǎn)相互關(guān)系中起決定作用的教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)難點(diǎn)突破了，其他問(wèn)題即可迎刃而解。筆者根據(jù)自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要使學(xué)生很好地掌握這部分知識(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用以下教學(xué)技巧，使難點(diǎn)知識(shí)易于理解和接受。
把握定義，深入分析
定義是對(duì)一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延確切而簡(jiǎn)要的說(shuō)明。學(xué)習(xí)車刀角度應(yīng)在理解和把握定義的基礎(chǔ)上，分析角度的作用，掌握選擇角度的原則。如車刀前角的定義是在正交平面內(nèi)測(cè)量的前面與基面的夾角。在這個(gè)定義里有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其一，在正交平面內(nèi)測(cè)量；其二，前面與基面；其三，兩面的夾角。在理解上，可將在正交平面內(nèi)測(cè)量這個(gè)定語(yǔ)放一放。首先，應(yīng)將前面和基面這兩個(gè)關(guān)鍵面把握好。前面相對(duì)簡(jiǎn)單些，即在車削過(guò)程中，切屑所流過(guò)的表面。重點(diǎn)是基面，其定義是通過(guò)切削刃上某選定點(diǎn)，垂直于該點(diǎn)切削速度方向的平面。而在這個(gè)定義中，重點(diǎn)是切削速度方向。這里的切削速度是指旋轉(zhuǎn)工件的線速度。應(yīng)該指出旋轉(zhuǎn)工件各點(diǎn)的線速度方向是不同的，每點(diǎn)的速度方向即該點(diǎn)的切線方向（這也能為日后分析車刀裝夾高低對(duì)工作角度影響打下基礎(chǔ)）。所以，在正常裝刀情況下，基面可以理解為一個(gè)與刀桿底面相平行的水平面。兩面的位置找好之后，下一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是兩面間的夾角。通過(guò)教具模型可在兩個(gè)不同方向（主后面和副后面）觀察到兩個(gè)不同的角度，這時(shí)再引入在正交平面內(nèi)測(cè)量這個(gè)定語(yǔ)，以確定前角。這里應(yīng)講清在正交平面內(nèi)測(cè)量即是正對(duì)著該面去觀察，只有正對(duì)著才能反映真實(shí)的前角。這樣還可引出繪制車刀角度圖的重要意義。
繪制車刀角度圖應(yīng)是難中之難，難就難在剖開后再翻轉(zhuǎn)，這主要是由于學(xué)生的空間意識(shí)及思維方式還沒(méi)有達(dá)到要求。要想解決這個(gè)難點(diǎn)，就要以定義為基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，提高學(xué)生的理解程度。現(xiàn)以90°外圓車刀前角為例來(lái)說(shuō)明把握定義的重要性。將加工情況繪成平面圖，即在基面內(nèi)的投影圖，如圖1所示。要想得到前角，首先要找到基面。怎么找？看定義。基面是通過(guò)切削刃上某選定點(diǎn)，垂直于該點(diǎn)切削速度方向的平面。通過(guò)分析可得出速度方向是垂直向里的，那基面就是鉛垂向下的。為了能夠反映和繪制出前角，同樣應(yīng)根據(jù)定義找出正交平面所在的位置。在正交平面內(nèi)觀察到的前角究竟是什么樣？為了便于觀察，可將教具用一平面即正交平面（最好是透明的一小塊玻璃）截開、移出。教師在對(duì)著黑板演示時(shí)，該面是一水平面，仍不便于學(xué)生對(duì)著該面觀察。如何便于觀察？此處可引導(dǎo)學(xué)生思考，并適當(dāng)舉些例子，如用刀切開西瓜，要知是生是熟，將切開的瓜翻轉(zhuǎn)90°，使剖切面處于水平位置，即可一目了然。所以，車刀被正交平面剖開后，為了很方便地在正交平面內(nèi)觀察到前角，也需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師必須要講清楚的是，剖切時(shí)前面和基面同時(shí)被剖開，移出時(shí)同時(shí)被移出，翻轉(zhuǎn)時(shí)同時(shí)被翻轉(zhuǎn)，即前面與基面的相互位置是始終不變的。只不過(guò)翻轉(zhuǎn)后前面和基面都聚積成了線，線所代表的面一定要明確。所以，移出翻轉(zhuǎn)后觀察得到的角度與之前的角度是同一個(gè)。對(duì)其他角度，也同樣應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握定義的前提下由易到難，由淺入深，逐步分析理解。
深入淺出，通俗易懂
對(duì)車刀角度的定義把握好之后，下面需要解決的問(wèn)題就是刀具角度的作用與選擇。這個(gè)問(wèn)題的解決對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義非常大，但由于涉及新名詞較多，學(xué)生理解和接受起來(lái)有一定難度。在講授過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能把抽象的、不易理解的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言描述出來(lái)，再舉例說(shuō)明，加深學(xué)生印象。如在講前角的作用時(shí)，要讓學(xué)生知道前角影響刃口鋒利程度和強(qiáng)度，影響切削變形和切削力。還要讓學(xué)生知道只有前角增大才能使刃口鋒利，刃口鋒利才能使切削變形減少，切削才能省力，才能使切屑順利排出，同時(shí)又降低刃口強(qiáng)度。前角的作用是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)日后切削原理教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，所以要下大力度講清講透。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可通過(guò)講一些學(xué)生熟悉的例子輔助學(xué)生理解。如鉛筆刀刃口鋒利，所切出的屑呈片狀，這說(shuō)明產(chǎn)生的變形小，削鉛筆省力；若刀鈍，所切出的屑呈碎末狀，產(chǎn)生的變形大，費(fèi)力。這與車刀切削是一個(gè)道理。
教師還可以巧妙地就車刀主要角度與派生角度間的關(guān)系，舉些常見(jiàn)的例子，得出學(xué)生易于掌握的簡(jiǎn)捷結(jié)論。如要利用前角、后角與楔角的關(guān)系來(lái)說(shuō)明前角與后角的作用和選擇，就可以拿劈柴所用的斧子作例子。兩面相交形成切削刃，而兩面間的夾角就是楔角。楔角越大，強(qiáng)度越高，刃口的鋒利程度越差。通過(guò)βo=90°-（αo+γo）的關(guān)系，可知楔角越大，前角與后角越小，同樣利用主偏角、副偏角與刀尖角的關(guān)系可說(shuō)明主偏角和副偏角的作用和如何選擇等要點(diǎn)。
抓住關(guān)鍵，由舊入新
抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，由舊入新，解決難點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。抓關(guān)鍵，就是抓教學(xué)的突破口，抓牽一點(diǎn)而動(dòng)全局的內(nèi)容。如刃傾角的正負(fù)判定關(guān)鍵是看刀尖的位置。突出重點(diǎn)，就要看某個(gè)目標(biāo)內(nèi)容在整個(gè)教材中所占的地位和所起的作用，例如，車刀角度定義和作用是重點(diǎn)。將已有的關(guān)鍵知識(shí)把握住，對(duì)學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)是非常重要的。新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)的鏈條環(huán)環(huán)相扣，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了知識(shí)之間的聯(lián)系，才能深刻理解知識(shí)。當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)之間有緊密的邏輯關(guān)系時(shí)，教學(xué)就可以利用原有知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，直接由舊入新，即從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)講解新知識(shí)。
筆者在教學(xué)中注重運(yùn)用遷移規(guī)律，來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，使得教學(xué)得心應(yīng)手。如車刀裝夾高低對(duì)工作角度的影響，如圖3所示。對(duì)此問(wèn)題的分析，就是要學(xué)生牢牢把握住定義。刀具裝高了，則工件與刀具的接觸點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變化，切削速度方向就會(huì)變，基面位置自然就跟著變，所以前角大小也就發(fā)生了變化。后角同理。如學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握不牢，這個(gè)難點(diǎn)就無(wú)從下手突破了。
恰當(dāng)啟發(fā)，直觀形象
啟發(fā)式教學(xué)就是用充分說(shuō)理的方式教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。授課過(guò)程中的啟發(fā)式提問(wèn)，明確要求，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。教師可根據(jù)不同情況采用設(shè)問(wèn)（問(wèn)而不答）、自問(wèn)自答、教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答等方式，達(dá)到傳授知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的目的。在講難點(diǎn)時(shí)可采用自問(wèn)自答方式。為鍛煉學(xué)生分析判斷能力也可教師問(wèn)學(xué)生答。講授語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)形象，做到有形、有情、有境，寓理其中，使學(xué)生如臨其境，受到強(qiáng)烈的感染和熏陶。
運(yùn)用直觀形象教學(xué)方法，教師把實(shí)物、教具等展示給學(xué)生，能使學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)，發(fā)展能力，受到感染。如在講車刀主要角度之前，可領(lǐng)學(xué)生先到工廠參觀車床，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，再在課堂上拿出教具模型、掛圖演示講解。演示的形式要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要而定，展示教具要恰到好處。
開發(fā)潛質(zhì)，驅(qū)動(dòng)求知
學(xué)生對(duì)所喜愛(ài)的學(xué)科存在著一定的期望概率。期望概率值越高，學(xué)習(xí)內(nèi)因中情感與意志成分調(diào)動(dòng)的潛質(zhì)就越大，學(xué)習(xí)就越能入戲出彩，教學(xué)就更能順利進(jìn)入狀態(tài)。專業(yè)課教師應(yīng)潛心鉆研如何提高學(xué)生對(duì)所授學(xué)科的期望概率值。主要應(yīng)依據(jù)以下三方面實(shí)現(xiàn)：一是遵循循序漸進(jìn)原則，由淺入深，由少趨多，由慢推快，由易轉(zhuǎn)難，由具體到抽象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。刀具角度的內(nèi)容偏難，要理出規(guī)律，不要照本宣科。二是注重知識(shí)的演變與聯(lián)系，以串聯(lián)知識(shí)來(lái)增加知識(shí)趣味性。刀具角度教學(xué)中不同刀具角度雖看似有很大不同，但實(shí)際上內(nèi)容卻是相通的，都有前角、后角、楔角、偏角等概念，基本是在切削加工中的三個(gè)成互相垂直的基本輔助平面——基面、切削平面、正交平面內(nèi)測(cè)量的，均與前面、后面、主副切削刃等概念有牽連，只不過(guò)又各自呈現(xiàn)個(gè)性而已，教學(xué)中要抓住這一條主線。應(yīng)以車刀為“先頭部隊(duì)”，注重各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，演示知識(shí)的演變與聯(lián)系，讓角度教學(xué)這一繁瑣枯燥的問(wèn)題在車刀、鉆頭等一系列刀具角度的教學(xué)中既有知識(shí)的升華又串聯(lián)為一體，以此來(lái)突破難點(diǎn)。三是努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好此內(nèi)容的好奇心和信心，期望立即投入到學(xué)習(xí)之中。如在講授螺紋車刀工作后角受螺紋升角的影響情況時(shí)，以切斷刀為例切入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)自己分析其區(qū)別，得出兩側(cè)工作角度的變化情況。自己若能得出結(jié)論，學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，日后樂(lè)于自覺(jué)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生事半功倍的效果。
專業(yè)課教學(xué)效果取決于社會(huì)這一豐厚的土壤，實(shí)例一定不能少。教師針對(duì)某一課題，可充分展開思維，牢牢抓住主題，沿著一條主線，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，增強(qiáng)學(xué)科趣味性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固，求知欲亦會(huì)大增。同時(shí)，教師要善于總結(jié)，找出規(guī)律，巧妙突破難點(diǎn)，深入把握重點(diǎn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的知識(shí)型技能人才。
參考文獻(xiàn)：
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