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淺談職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)策略論文
本文從教學(xué)角度，結(jié)合作者近幾年從事“職業(yè)行動導(dǎo)向”教學(xué)研究與實踐，談了談職業(yè)教育中“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)策略。
一、“工學(xué)結(jié)合”的幾個層次
“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作；通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，就是主張工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育，就是將企業(yè)（行業(yè)）工作過程中的典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，引入教學(xué)體系。通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在企業(yè)（行業(yè)）中進(jìn)行入職學(xué)習(xí)或頂崗實習(xí)，在真實的工作環(huán)境中，通過工作任務(wù)、工作過程培養(yǎng)專業(yè)能力、綜合能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵看，工學(xué)結(jié)合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎(chǔ)，職業(yè)教育離不開企業(yè)，企業(yè)需要職業(yè)教育，校企合作是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的發(fā)展之路，是提高技能人才培養(yǎng)規(guī)模效應(yīng)的有效途徑；在中觀上，是工學(xué)結(jié)合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務(wù)導(dǎo)向”的以“能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)。
二、校企合作
1、高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校和企業(yè)決策層或管理層的相互掛職，實現(xiàn)教育理念與企業(yè)理念的相互滲透，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的“職業(yè)導(dǎo)向”性。
2、建立校企人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)技術(shù)、設(shè)備等資源共享。在學(xué)校建立企業(yè)人才培養(yǎng)基地，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)；在企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)基地，利用企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備等優(yōu)勢，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作能力及職業(yè)素養(yǎng)。
3、師資共享。鼓勵教師到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)中掛職鍛煉，提升教師的專業(yè)技能與生產(chǎn)操作技能；鼓勵企業(yè)中的優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校掛職任教，促進(jìn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)人才目標(biāo)的統(tǒng)一。
4、聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),學(xué)校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢,企業(yè)發(fā)揮實踐教學(xué)和就業(yè)優(yōu)勢,實施“高技能教育、高技能就業(yè)、高技能成才”的職業(yè)教育戰(zhàn)略。
5、生產(chǎn)化合作。學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)成為企業(yè)生產(chǎn)的一個環(huán)節(jié)，為企業(yè)生產(chǎn)加工標(biāo)準(zhǔn)化的定型部件或產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能、生產(chǎn)操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)。
三、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)
工學(xué)結(jié)合的課程是以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)引領(lǐng)的課程體系。理論知識夠用為度，以任務(wù)為中心，按照任務(wù)需求整合理論知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)所形成的“一體化”課程，也就是“工學(xué)結(jié)合”中的第一內(nèi)涵:學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作。這個“工作”，在教學(xué)中就是工作過程中的典型任務(wù)。
四、“一體化”教學(xué)
教學(xué)中應(yīng)以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。
1、建立適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。能力與知識、技能具有密切的關(guān)系，只有能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識、技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力，因此，能力訓(xùn)練是一種應(yīng)用和遷移的養(yǎng)成過程。筆者所在學(xué)校，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，建立了“以能力培養(yǎng)本位”的課堂教學(xué)模式（塔式1234），即：一個核心——能力培養(yǎng)；兩個關(guān)鍵——任務(wù)驅(qū)動，問題引導(dǎo)；三維目標(biāo)——知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)（行為養(yǎng)成）；四個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)處理、交流評價、檢測反饋。在教學(xué)組織中，突出了以下四個特點：
學(xué)習(xí)的行動性——參與性、實踐性和互動性。
方法的多樣性——綜合運用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等各種任務(wù)性學(xué)習(xí)方法或手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。
過程的合作性——合作學(xué)習(xí)、合作任務(wù)，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作能力的培養(yǎng)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“任務(wù)”的真實性——強調(diào)“任務(wù)”工作流程的重現(xiàn)，重視教學(xué)與工作的“零距離對接”。
2、“一體化”考核評價�！耙惑w化”的教學(xué)考核是指在學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中，既要考核學(xué)生對知識、技術(shù)的掌握，也要考核學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升和潛能的開發(fā)。重視從知識的考核轉(zhuǎn)移到能力的考核，重視過程的考核，在任務(wù)處理過程中檢查學(xué)生知識、技術(shù)及方法的運用，引導(dǎo)其形成職業(yè)能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結(jié)性（總結(jié)性）評價、發(fā)展性評價。
紙介考試采取終結(jié)性評價，重點考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應(yīng)用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。
以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務(wù)處理方式、作品制作、產(chǎn)品制作等方式，采取終結(jié)性評價、過程性評價相結(jié)合的方式。如，對某任務(wù)的過程考核可從方案擬定、任務(wù)質(zhì)量、工藝規(guī)范、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面進(jìn)行。
活動表現(xiàn)評價是一種值得倡導(dǎo)的評價方式，一般采取過程性評價。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績：終結(jié)性考核+過程考核。終結(jié)性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。
學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，以檔案記錄的方式，采取發(fā)展性評價。主要從基本技能、專業(yè)技能、特別技能、發(fā)展?jié)撃�、個性特長、職業(yè)素養(yǎng)幾個方面，以定性表述為主，每學(xué)期評價一次。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不是看分?jǐn)?shù)而是看前后是否有變化或進(jìn)步。
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