一年級語文班內(nèi)分組教學初探教育論文

　　摘要：

　　素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學生。而班級授課制這一整齊劃一的教學組織形式，因不能較大限度地適應(yīng)兒童的個別差異，而造成相當一部分同學，由逐節(jié)課學習困難的累積，質(zhì)變?yōu)閷W習困難兒童，這已被大量事實所證明。為了彌補班級授課制的不足，為了使學習困難兒童有效地進行學習，切實提高學習的效果和質(zhì)量。我班在《小學生學習困難原因鑒別及對策》課題組的老師的指導下，進行了“一年級語文班內(nèi)分組教學”的探索性實驗。所謂班內(nèi)分組教學，就是把一個班的學生分成幾個層次組，根據(jù)層次組制定不同層次的教學目標，進行因材施教，對學習困難兒童給予特別關(guān)注，同時使全班同學得到發(fā)展，也稱“矯正型”分組教學。

　　關(guān)鍵詞：

　　語文教學班 內(nèi)分組 分層學習 困難兒童

　　常規(guī)課堂教學，常常是為部分同學服務(wù)，一般以85%同學達到掌握水平為理想指標。那剩下的15%同學怎么辦？這就需要我們改革課堂教學組織形式，采用班內(nèi)分組教學。

　　一、學生分層，調(diào)整座位。

　　著名的教育思想家王夫之認為，只有完全了解學生的個體差異，才能教育好他們。調(diào)整座位前，對學生進行仔細觀察，依據(jù)學習基礎(chǔ)和學習能力的差異狀況把整班學生分為：優(yōu)等生、中等生、學習困難兒童。我班74人中抽取學習困難對象18人，而后編組。為發(fā)揮小老師的作用，我們?yōu)槊總�學習困難兒童配備了一名優(yōu)等生同座，編成異質(zhì)組，組成同質(zhì)行，并把同質(zhì)行置于相鄰的兩組之間，根據(jù)教學的需要，又可將兩行視為同質(zhì)組進行教學。為能對他們給予高度關(guān)注，在分組教學初期，將其安排于2、3組的位置，同質(zhì)行處于講臺中側(cè)的兩旁，待他們的困難減輕后，“組”的位置應(yīng)是流通的。同時隨兒童學習程度的變化，視不同的學習內(nèi)容，組中的成員也應(yīng)是流通的。這樣可讓組中進步快的同學，到常態(tài)組較獨立地進行學習，組外產(chǎn)生新的學習困難兒童可獲得及時幫助。此座位的編排設(shè)置有利于

　�。ㄒ唬�、教師更好地面向全體授課，更快、更集中的了解學習困難兒童學習狀況，及時給予關(guān)注、輔導、促其進步。

　�。ǘ�）、有利于變教師講授為雙向交流或多向交流。

　　二、目標分層，區(qū)別要求。

　　課堂教學應(yīng)該有統(tǒng)一的、基本的要求。但不應(yīng)該也不可能要求學生發(fā)展一律。

　　對不同類型的學生在總體上教學目標這樣區(qū)別的：優(yōu)等生應(yīng)通過課堂教學在知識視野，思維品質(zhì)等方面得到更加發(fā)展，更多地關(guān)注他們解決問題的能力，學習困難兒童重在開發(fā)和發(fā)展他們的潛能，使其掌握必須掌握的新知，在有指導的條件下應(yīng)用新知識。教學生字的字音和字形時，我根據(jù)學生的認知實際，進行目標分類，區(qū)別要求：常態(tài)兒童流利地直呼出字音，且能說出怎樣記住字形；而學習困難兒童可以拼讀出字音，或者在老師和優(yōu)等生幫助下讀出字音，學著優(yōu)等生的方法記住字形，逐步過渡到自己獨立分析字形。

　　三、新授分層，培優(yōu)輔差。

　　在課堂教學中，除精心設(shè)計適合優(yōu)等生、中等生、學習困難兒童三類學生的提問、板演外，每個教學環(huán)節(jié)都必須分類安排，達到培優(yōu)輔差的效果。還可安排適當?shù)漠惒浇虒W,即在同一時間內(nèi)，安排優(yōu)等生、中等生自學，教師騰出時間為學習困難兒童復習舊知，由淺入深引導學習新知。在課堂教學進行中的每一步，還必須引進反饋矯正的程序，通常采取的矯治方式有援助、互助、自助等，以便及時調(diào)整教學步驟，變通教學方法，使學習困難兒童的學習困難盡可能的100%消除。

　　四、作業(yè)分層，及時反饋。

　　在課堂上，為避免優(yōu)生被拖后腿的現(xiàn)象出現(xiàn)，使之學得更深入。同時使學習困難兒童能得到老師更多的援助，在獲得更多幫助的同時，如學有余力也可向前邁進，便可這樣分類布置練習：優(yōu)等生完成培優(yōu)題——撐桿跳高摘果子；中等生完成變型題、混合題——靈活鞏固新知；學習困難兒童完成“做一做”基礎(chǔ)題——復習掌握新知。在量方面，優(yōu)等生、中等生可多些，學習困難兒童可少些。

　　練習均宜當堂布置，當堂面批，及時反饋，及時糾錯。對學習困難兒童更應(yīng)“兩優(yōu)先”，即優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導。

　　五、評價分層，激勵上進。

　　評定成績時，從實際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對待。平時不要輕易給學生打不及格的分數(shù)，不及格的評分次數(shù)多了，會養(yǎng)成學生滿不在乎的態(tài)度。特別是學習困難的學生，應(yīng)以鼓勵為主，要求可適當降低，分數(shù)可適當判高。這樣他們經(jīng)常有成功的體驗，從而激發(fā)了自我內(nèi)部動力，增強了學習的信心。對優(yōu)等生的要求則高一些，嚴一些.。讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

　　每次作業(yè)考試時，對學困兒童的要求降低：基礎(chǔ)題一定要會做，并且是獨立完成，難度性的給予個別指導完成。如，看圖寫話，學困兒童不會寫，我就讓他們以說代寫，只要把一句話說完整，就給滿分�？荚囃戤�，進行試卷訂正，訂正后給予第二次評價。對于考得很差，自己不能完成訂正的，老師給予個別輔導，弄懂后再自己訂正。經(jīng)過多次幫助后，他仍可得滿分的好成績。這種評定方法，能讓學生很快地看到自己的進步，受到鼓舞。實驗證明學習困難兒童訂正作業(yè)的習慣比常態(tài)兒童的習慣還要好，且快，訂正完了，就迫不及待地拿給老師改，多么盼望得100分，多么盼望得到老師的表揚。

　　經(jīng)實踐，一年級語文班內(nèi)分組教學很有利于大面積提高質(zhì)量，學困兒童在這種教學模式下能獲得更多與自己學力相適應(yīng)的學習機會，及較多的關(guān)心與鼓勵，使之在學習中始終品嘗到學習的樂趣與成功的喜悅，于是大大增強了他們自信心與自尊心，成績也穩(wěn)步提高。因此，可以說“一年級語文班內(nèi)分組教學”是真正落實素質(zhì)教育行之有效的一種教學組織形式。

【一年級語文班內(nèi)分組教學初探教育論文】相關(guān)文章：

體育教學分組教學模式分析論文04-30

小學分組合作學習教學法初探04-30

中學體育分組教學模式探討論文04-27

高效體育教學的分組模式探討論文04-30

高中語文立體化教學初探教育論文04-29

幼兒園剪紙教育教學活動方法初探論文04-27

小學體育激勵教學初探論文05-02

幼兒粘貼畫教學初探論文04-27

中職英語情境教學初探的論文04-27

詞匯教學方法的初探論文05-01