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淺析英語聽力教學(xué)中的聽說關(guān)系和聽力理解的影響因素教育論文
關(guān)鍵詞:
英語教學(xué) 聽說關(guān)系 語言因素 非語言因素
摘要：
聽和說是英語口語交流中的兩個(gè)方面，英語教學(xué)中二者相互影響和促進(jìn)，因此，在發(fā)展英語聽說能力的過程中，二者要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。此外，英語聽力理解有很多影響因素，如語言因素和非語言因素，了解這些因素會極大地促進(jìn)英語聽力理解的提高。
聽和說是英語口語交流中的兩個(gè)方面。聽是主動(dòng)理解和吸收信息的過程，說是主動(dòng)表達(dá)和傳達(dá)信息的過程，二者相互影響和鞏固。
首先，聽是說的基礎(chǔ)。在語言交流活動(dòng)中，交際雙方都把自己當(dāng)成聽者，而把對方當(dāng)作是說話者。在交際者接收和理解信息之后，要進(jìn)行內(nèi)在信息處理，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，然后通過內(nèi)在和外在語言的轉(zhuǎn)化，再表達(dá)自己的想法。正確的說是建立在清晰的接收和正確的理解之上的。因此，沒有信息的輸入、積累和語言信息的綜合分析，就不會有思想的自由表達(dá)。
其次，說是聽的前提。語言輸出的目的是為了輸入，說是為了另一方的聽。這種內(nèi)在系統(tǒng)的口語交流模式表明交際者要進(jìn)行口語信息的輸入和理解。清楚正確的表達(dá)信息能提高對信息的理解和吸收能力。
再次，聽和說的技能相互影響。聽和說都是對語言口語符號的處理，聽和說的能力就是對語言聲音符號的處理能力。在正常情況下，聽話能力較高的人說話能力也較強(qiáng)，反之亦然。此外，大腦的運(yùn)動(dòng)語言神經(jīng)中樞與聽覺神經(jīng)中樞緊密相聯(lián)系。說話人根據(jù)聽話人接收狀況經(jīng)常調(diào)整講話內(nèi)容和語速，聽話人也會按照說話人的講話內(nèi)容來調(diào)整聽的重點(diǎn)和方向。因此，在發(fā)展英語口語能力的過程中，聽和說的能力要協(xié)調(diào)一致地發(fā)展。聽能提供真實(shí)的語言環(huán)境，并使學(xué)習(xí)者獲得足夠和純正的語言輸入，這是說的良好準(zhǔn)備；說有助于吸收和內(nèi)化隨時(shí)聽到的信息，并使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語言，成為表達(dá)個(gè)人思想的渠道。聽和說相互檢驗(yàn)和監(jiān)督，一方的提高可以促進(jìn)另一方的提高。聽和說的技能是不斷重復(fù)循環(huán)和螺旋式上升的。
總之，語言交流是一個(gè)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的過程，在此過程中聽和說是兩個(gè)有著相反運(yùn)動(dòng)機(jī)制的過程，但雙方處在相同的交流環(huán)境中，并使用同樣的聲音媒介和神經(jīng)心理基礎(chǔ)，采用同樣的信息處理模式來接收和處理語言信息。正是同樣的基礎(chǔ)使聽和說的技能緊密聯(lián)系并相互促進(jìn)和影響。這種內(nèi)在聯(lián)系要求聽力教學(xué)應(yīng)該將兩種技能的提高適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起。足夠的語言輸入和輸出將會有助于信息的內(nèi)化和學(xué)習(xí)者交流能力的提高。然而，英語聽力理解是被很多因素所影響的，了解這些因素會極大地促進(jìn)英語聽力理解的提高。
在聽力理解的過程中，聽者主要接收兩種信息來源，分別是系統(tǒng)的或語言信息和圖式或非語言信息。語言信息包括語言知識，如發(fā)音、語法和詞匯等；語言技能，也就是聽力技能的掌握和應(yīng)用。非語言信息包括學(xué)習(xí)者的文化背景知識、情感因素和聽力材料等。
語言因素
在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，語言知識尤其是語音和音位知識在聽力教學(xué)中是很重要的一個(gè)方面，因?yàn)樗?jīng)常會成為正確理解的障礙。在聽力教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況：學(xué)生在理解生詞較多和句法稍難的聽力材料時(shí)并不感到太吃力，然而有時(shí)在聽簡單熟悉的單詞和句子時(shí)卻怎么也聽不懂，認(rèn)識的單詞在聽力材料中卻無法識別，這種情況往往更讓學(xué)習(xí)者受挫。通常學(xué)生只了解單詞在孤立狀態(tài)時(shí)的讀音，很多學(xué)生連簡單的句子也無法流暢的表達(dá)，甚至還處在單個(gè)詞說的狀態(tài)，所以，他們無法感知在連續(xù)的語流中單詞的語音特征，這給學(xué)習(xí)者聽力的提高造成了很多困難。在連續(xù)的口語中，單詞互相連接，音位有時(shí)會發(fā)生很大變化。對于多數(shù)教師來說，在聽力課堂上他們通常在聽前或聽后會解釋一些生詞和較難的句式，并且聽力材料至少會播放兩遍，因此由生詞和較難句法所造成的聽力障礙能夠較容易地被清除，但是教師很少向?qū)W生講解一些連續(xù)語流中的語音知識，如連讀、省音、弱讀等，這就造成了學(xué)生聽力理解的極大障礙。
學(xué)習(xí)者因素
學(xué)習(xí)者的文化背景知識和他的情感因素也會對他的聽力理解有很大的影響。前者指學(xué)習(xí)者對英語國家社會、文化和歷史等的理解程度。不同語言的文化差異會導(dǎo)致語言使用的差別，因此在聽力中，學(xué)生很容易誤解語義。長期的被動(dòng)語言輸入往往使學(xué)生感到單調(diào)乏味并逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，結(jié)果一段時(shí)間的努力以失敗結(jié)束。興趣有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使他們具有進(jìn)一步深入探求知識的欲望（H.D.Brown,1994）。這些非語言因素如果被忽視，聽力理解的提高同樣是有限的。
聽力材料的因素
足夠的語言輸入是聽力提高的一個(gè)前提，恰當(dāng)?shù)剡x擇聽力材料是及其重要的。聽力課堂上經(jīng)常令人沮喪的情況就是聽力教材老化不實(shí)用，不能及時(shí)更新，聽力材料的語言缺乏生活的真實(shí)性，不能很好地為學(xué)生將來的語言交流做準(zhǔn)備。結(jié)果，很多學(xué)生在聽力課上缺少主動(dòng)接收語言信息的興趣，在他們眼中，聽力課成了“睡覺課”。好的聽力材料應(yīng)該是語言真實(shí)，包含貼近學(xué)生生活的知識，實(shí)用有趣，能夠使他們有機(jī)會在日常交流和對某些話題進(jìn)行討論時(shí)練習(xí)和使用。此外，聽力材料應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平，既不能太難也不能太簡單。如果可能的話，應(yīng)該將聽力材料制作成生動(dòng)的演示光盤，真實(shí)的交流場景，真實(shí)的人物，并配有必要的圖片和文字材料以便加強(qiáng)理解。
總之，聽力理解的提高受很多因素的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嘗試不同的教學(xué)方法來克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)的弊端，并不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平以滿足新時(shí)期英語聽力教學(xué)工作的需要。
參考文獻(xiàn):
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