評價理論和閱讀教學(xué)教育論文

　　摘要:以系統(tǒng)功能語法為基礎(chǔ)的評價理論是對人際意義研究的新發(fā)展,該理論關(guān)注詞匯層面的評價資源,對閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義。態(tài)度系統(tǒng)揭示語篇作者表達(dá)情感的方式,介入系統(tǒng)體現(xiàn)作者對自述或引述內(nèi)容的立場,級差系統(tǒng)表現(xiàn)作者態(tài)度和介入的程度,故該理論能幫助我們解讀語篇作者如何運用評價資源實現(xiàn)交際目的。

　　關(guān)鍵詞:評價理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級差

　　一、引言

　　評價理論是由James R. Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代,在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架下發(fā)展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會關(guān)系。評價是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價考慮在內(nèi)[1]。2005年Martin和White合著的《評價語言—英語的評價系統(tǒng)》是評價理論的最新發(fā)展。[2]本文認(rèn)為評價理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運用評價資源時的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學(xué)也有很大啟示。

　　二、評價理論簡述

　　評價理論包括三大系統(tǒng):態(tài)度,介入和級差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應(yīng)或傾向。判定是作者根據(jù)社會規(guī)范對人類行為的評價,其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規(guī)范,做事才干,和堅忍不拔; 社會約束則分兩類:真實可靠和行為正當(dāng)。鑒賞是作者依據(jù)某領(lǐng)域內(nèi)的審美原則和價值標(biāo)準(zhǔn)對事物的評價,包括三方面:反應(yīng),構(gòu)成和價值�？梢�,態(tài)度系統(tǒng)就是針對人品或物值的評價系統(tǒng),其中的評價資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。

　　介入是作者參與話語的方式,協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統(tǒng)分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負(fù)全責(zé)并拒絕引入其它觀點,因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或?qū)υ挼目臻g。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點引入語篇,創(chuàng)造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強調(diào)某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴展對話空間。

　　級差是作者調(diào)節(jié)評價語言強弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調(diào)節(jié)作者評價立場是基于語義強度和數(shù)量,而后者的依據(jù)則是語義清晰度。

　　三、評價理論和閱讀教學(xué)

　�。ㄒ唬�態(tài)度系統(tǒng):表情達(dá)意的資源

　　態(tài)度主要研究傳統(tǒng)意義上的感情,道德和審美。在評價理論中相對應(yīng)的術(shù)語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評,表揚或譴責(zé)。鑒賞涉及對某一領(lǐng)域內(nèi)語言符號和自然現(xiàn)象的評價。Martin(2005)把情感系統(tǒng)按照以下6個標(biāo)準(zhǔn)分類:

　　1. 積極情感/消極情感: He was happy./ He was sad.

　　2. 行為過程/心理過程: He wept. / He disliked leaving.

　　3. 有對象/無對象: He disliked leaving. / He was sad.

　　4. 低/中/高: He disliked/hated/detested leaving

　　5. 已實現(xiàn)的/未實現(xiàn)的: He disliked leaving. / He feared leaving.

　　6. 幸福感/安全感/滿意度: sad or happy./anxious or confident./ bored or interested.

　　態(tài)度系統(tǒng)中的判定針對人的行為是否符合常規(guī),是否有能力和韌性,是否誠實可信以及是否有道德,例如: Michael is highly intelligent, shrewd,intuitive, understanding, sympathetic,and generous to almost a fault of himself.這些形容詞體現(xiàn)了作者對于Michael多方面的判斷。

　　鑒賞中的反應(yīng),構(gòu)成和價值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應(yīng));dull/ugly(消極反應(yīng));logical/harmonious(積極構(gòu)成);irregular/contradictory(消極構(gòu)成);penetrating/innovative(積極價值);shallow/worthless(消極價值)。

　　以上便是態(tài)度評價資源,語篇作者用這些資源來表達(dá)情感,評判人物和事件,其實是在邀請讀者分享并認(rèn)同他的評價姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊含的更廣泛的人際意義持開放的態(tài)度。

　　（二）介入系統(tǒng):協(xié)調(diào)主體間立場的資源

　　介入系統(tǒng)使語篇作者能夠直接或間接地運用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態(tài)度時,也希望讀者對此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),使得對話成為可能。故介入其實是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點的人。在介入系統(tǒng)內(nèi),對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點,宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點,例如:

　　1. You don’t need to give up potatoes to lose weight.(棄言)

　　2. Naturally, giving up potatoes can help him lose weight.(宣言)

　　對話擴展包括內(nèi)言和外言。內(nèi)言指語篇作者表明自己的認(rèn)知情態(tài),承認(rèn)自己的觀點只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:

　　3. It seems to me that giving up smoking can help him lose weight.(內(nèi)言)

　　4. He believes/claims that giving up smoking can help him lose weight.(外言)

　　通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協(xié)調(diào)自己的聲音和別人的聲音,如何調(diào)節(jié)自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點的同時也請求讀者的認(rèn)同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價值觀。在閱讀教學(xué)中,我們可以運用評價理論特別關(guān)注語篇中那些提示讀者對作者觀點做出積極回應(yīng)的語言資源。

　　（三）級差系統(tǒng):調(diào)節(jié)程度的資源

　　級差是對態(tài)度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個次領(lǐng)域,而是充斥在整個評價系統(tǒng)中,幾乎所有評價資源都可以位于強弱,高低的連續(xù)體上。語勢分為增強和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:

　　1. He is a real father/a true friend.(清晰聚焦)

　　2. They sort of play jazz./ They are kind of crazy.(模糊聚焦)

　　3. He is extremely foolish.(增強語勢)

　　4. The car stopped somewhat abruptly.(減弱語勢)

　　在英語閱讀教學(xué)中,我們可以通過分析語篇中的級差資源,來揭示語篇作者如何調(diào)節(jié)評價態(tài)度和立場的強弱和清晰度,從而達(dá)到不同的交際效果,完成不同的交際任務(wù)。

　�。ㄋ模�對閱讀教學(xué)的啟示

　　系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為[1],言語交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語參與者之間的一種社會交往。語言不僅能識解經(jīng)驗,還能建構(gòu)或維持人際關(guān)系。換言之,語言不僅有概念功能還有人際功能。任何語篇都在同時實現(xiàn)傳遞信息和構(gòu)建人際關(guān)系的功能。如果我們僅僅關(guān)注語篇的局部意義,而忽視對于語篇存在更為重要的人際功能,那么我們對語篇的理解必將是片面的`。我們的習(xí)慣做法是把語言交流,特別是書面形式的語言交流,看作是作者的自我表達(dá),交流者內(nèi)在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評價理論對語篇人際意義的拓展,尤其是對于介入系統(tǒng)的研究使我們認(rèn)識到這種觀點是狹隘的,甚至是錯誤的,語言交流其實是交流關(guān)系參與者之間的互動。因此,話語,無論是獨白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對話,旨在形成兩者間的同盟關(guān)系。語言作為人類交際的工具,是交流信息和表達(dá)情感的有效媒介。語篇中的評價是作者對事件,人物和話語所持的態(tài)度。通過分析語篇的評價手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價值取向和態(tài)度立場。在閱讀教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅幫助學(xué)生理解語篇的概念意義,而要鼓勵學(xué)生挖掘語篇的人際意義,特別是作者如何運用評價資源來表達(dá)評價姿態(tài)。

　　四、總結(jié)

　　本文通過具體實例分析,證明評價理論是解讀語篇交際功能的有效工具,對英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,在具體英語閱讀教學(xué)中,教師可以利用評價理論來揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價姿態(tài),具體包括三方面:作者對于自述或引述內(nèi)容的態(tài)度,作者對于讀者反應(yīng)的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關(guān)系。

　　參考文獻(xiàn)

　　［1］Martin, J. R., & D. Rose. Working with Discourse: Meaning beyond the Clause[M]. London: Continuum, 2003, 49-52.

　�。�2］Martin, J. R., & White, P. R. R. The Language of Evaluation: Appraisal in English[M]. New York: Palgrave Macmillan, 2005, 33-50.

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