教學法論文教育學論文
教學法論文第一篇(1)
題目：高中語文導(dǎo)入式教學法應(yīng)用探析
摘要：良好的課堂導(dǎo)入是教學制勝的關(guān)鍵, 運用導(dǎo)入式教學法, 圍繞課堂教學目標來展開教學設(shè)計, 激發(fā)學生的學習熱情, 集中學生的注意力, 營造良好的樂學環(huán)境。
關(guān)鍵詞：高中語文; 導(dǎo)入式教學; 實施策略;
推進高中語文教改的深入發(fā)展, 要從教學觀念上強調(diào)素質(zhì)教育, 突出學生語文素養(yǎng)的提升。高中語文課堂教學, 傳統(tǒng)的教學模式顯然缺失吸引力, 難免出現(xiàn)枯燥與乏味, 而導(dǎo)入式教學法, 通過導(dǎo)入與課程相關(guān)的知識、內(nèi)容, 來引發(fā)學生的思考, 激活課堂學習氛圍, 有利于提升語文課堂教學效率。
一、確立導(dǎo)入式教學法的重要地位, 升華課堂教學氛圍
導(dǎo)入式教學法的實施, 在于貫穿教學目標與任務(wù), 突出對學生自主學習意識、獨立思考能力的培養(yǎng), 特別是在課堂伊始, 擯棄傳統(tǒng)的單一講授, 以啟發(fā)式、新穎性、趣味化等手法, 來營造樂學氛圍, 從而提升課堂教學效果。導(dǎo)入式教學法, 教師要善用啟發(fā)性語言, 來構(gòu)思課堂想象空間, 將知識的呈現(xiàn)與學生的思考相融合, 引申出更加深奧的教學內(nèi)容, 學生從思考中探究知識, 了解文化, 增進主動思考與辨析力。導(dǎo)入式教學法, 教師要善用激發(fā)學生的好奇心, 順應(yīng)高中生的思維習慣, 以新穎、別致、趣味化導(dǎo)入, 激活學生的參與熱情。
如在學習《再別康橋》一文時, 我們可以通過導(dǎo)入歌曲《再別康橋》, 從動聽的歌曲中營造課堂氣氛, 增進師生間的理解與互動, 也讓學生能夠從愉悅中體驗文本的情懷。在學習《鴻門宴》一文時, 根據(jù)故事所講述的背景, 與《霸王別姬》音樂具有關(guān)聯(lián)性。為此, 我們從歌曲的播放與歌唱中, 讓學生從歌詞中來了解項羽對虞姬的萬丈柔情, 與英雄末路時的無奈形成鮮明對比, 然后發(fā)問:“曾經(jīng)是力拔山兮氣蓋世的大英雄, 項羽為什么會淪落如此下場?對于該問題的解釋, 將從我們今天所要學習的《鴻門宴》開始�！庇纱藖硪胛谋局黧w, 讓課堂教學別開生面。
二、留置懸念, 為后續(xù)課堂導(dǎo)入埋下伏筆
“學起于思, 思起于疑。”設(shè)置懸疑, 能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性, 引導(dǎo)學生快速進入課程狀態(tài)。在高中語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師要充分分析文本內(nèi)容, 從中設(shè)疑, 提出問題, 引導(dǎo)學生從“疑問”中敢于質(zhì)疑, 開動腦筋來解惑。
特級教師錢夢龍在教學《岳陽樓記》時這樣導(dǎo)入:“范仲淹的《岳陽樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本, 從南宋人編的《寧文鑒》開始, 直到當代的各類散文選, 都選有這篇文章。它究竟有哪些獨到之處, 使它成為千古傳誦的名篇呢?請同學們認真學習《岳陽樓記》, 想想其中的道理�！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入, 把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來, 并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考, 極大地誘發(fā)了學生的求知欲, 從而為整堂課的成功教學奠定了基礎(chǔ)。
在學習《燭之武退秦師》一文時, 根據(jù)本文所運用的計謀, 我們可以這樣導(dǎo)入:“本文是一篇謀略文章, 故事講述了燭之武與秦國的外交計策, 大家閱讀后, 想一想‘三十六計’, 本文與哪一計最相似?”由此提問, 瞬間讓學生從文本中感受到新穎與趣味, 也將文本的閱讀與思考進行融合, 從中發(fā)現(xiàn)謀略是哪一計, 也能夠讓學生利用課堂閱讀, 進行探討交流, 增進課程內(nèi)容理解。在學習《詩經(jīng)·氓》時, 讓學生思考:對于詩中所講述的女子, 原本勤勞聰明賢惠, 但卻為什么會被休棄?請大家?guī)е苫? 從閱讀中查找原因。如此一來, 學生便能夠從尋找答案中更好地理解和思考文本, 抓住學習主線。
三、以藝術(shù)化“留白”手法來激發(fā)學生的想象力
學習知識, 有時候“曲徑”能夠“通幽”。在課堂導(dǎo)入設(shè)計上, 我們既要關(guān)注知識的呈現(xiàn), 還要抓住學生的思維, 激活聯(lián)想與想象, 增進學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入設(shè)計, 除了要營造良好的趣味空間外, 還要給予適度的“留白”, 讓學生自主去想象, 去放飛思緒。
在學習《琵琶行》一文時, 通過分析文本內(nèi)容, 了解其主旨在于表達“同是天涯淪落人, 相逢何必曾相識”, 請同學們思考一個問題:為什么作者要用“同”, 這里的“同”表達了作者與主人公什么樣的情感寄托?還有, 在學習《逍遙游》一文時提出:對于本文所講的“四笑”, 分別代指誰, 又是誰在“笑”誰?又是為何而“笑”?通過對這些“笑”的分析, 讓學生去揣摩莊子的智慧, 去領(lǐng)會莊子的“逍遙”情懷。
語文課堂教學中的“留白”, 并不只是需要學生學, 還需要教師教, 只有教得恰當, 學生才能學而有效。教學中要根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)臅r機, 要留有余地, 要明確什么時候留、留什么、怎樣留。恰到好處的“留白”將會不斷充實學生自主學習的空間, 彌補學生獨立思維的不足, 獲得事半功倍的教學效果。
四、以課堂情境導(dǎo)入為構(gòu)建, 增進學生情感體驗
“動人心者, 莫先乎情”。高中語文導(dǎo)入式教學法, 在實施中也要關(guān)注課堂情境的營造, 特別是在情感融入上, 將形、情、境、理進行融合, 以多種媒介手法來渲染課堂學習氛圍, 加深學生對文本的情感體驗。如在學習《大堰河———我的保姆》一文時, 教師在二胡曲《遙遠的思念》中有感情地講述:“我是地主的兒子, 我出生那年, 父母找了一個算命先生給我算命, 那算命的先生說, 得送給一個窮苦的人家喂養(yǎng), 我才能長命百歲。于是我被送到我的保姆———大堰河的家, 從此我就成了大堰河的兒子, 我吃著她的奶水長大, 她愛我‘如愛自己的兒子般’。每天辛勤勞作之后, 她總要把我抱在懷里, 慈愛地‘撫摸’。當她的乳汁流干, 我被親生父母領(lǐng)回家時, 她是那樣依戀不舍。以后, 在每個年節(jié)里, 她總要為我 (她的乳兒) 做米花糖, 為的是乳兒能悄悄地來到她身邊, 叫她一聲‘媽’……后來, 我讀書了, 再后來我被父母送到法國留學……1932年初我回到祖國, 在上海加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟, 從事革命文藝活動, 不久被捕, 在監(jiān)獄里我又想起了乳母, 看著鐵窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂瓰楸磉_對乳母的深深懷念, 我寫下了《大堰河, 我的保姆》這首詩……今天我們就來一起欣賞艾青的《大堰河———我的保姆》�！�
在學習《邊城》一文時, 該文抒情性、小品文的優(yōu)美筆觸, 也為我們?nèi)谌肭榫硠?chuàng)設(shè)提供了條件。我們可以導(dǎo)入電影《邊城》, 從湘西秀麗的風光入手, 展現(xiàn)如詩如畫的邊城美景, 增進學生對湘西環(huán)境的心理體驗, 也為后續(xù)更好地把握人物、故事、生活特色做好鋪墊。還有, 在《再別康橋》一文教學中, 我們可以結(jié)合文本, 從網(wǎng)上下載相關(guān)“康橋”的圖片, 展現(xiàn)康橋的美;也可以引入《再別康橋》詩歌朗誦, 結(jié)合背景音樂, 提升詩歌朗誦的情感共鳴, 打破傳統(tǒng)課堂講授的局限性。
在高中語文導(dǎo)入式教學法運用中, 還可以引入名人名言, 引入背景故事, 以故事的分析、解讀, 引發(fā)學生對故事的深入思考, 激活學習積極性, 增進學生的自主性。總之, 高中語文導(dǎo)入式教學, 教師要拓展課堂設(shè)計手法, 尊重學生的個性, 增強學生的學習自信, 以有效的設(shè)疑、情境創(chuàng)設(shè)提升課堂教學的有效性。
教學法論文第一篇(2)
題目：分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究
摘要：在高中的學習過程中, 數(shù)學學科作為一門主要的必修學科, 不僅非常難以理解, 而且還非常抽象。隨著新課程的改革, 教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學法; 高中數(shù)學; 教學;
不可否認, 數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的'學科, 高中階段的學習更是與生活密切相關(guān), 如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學生的學習狀況不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀
高中生由于學業(yè)繁多, 再加上要面臨人生最大的抉擇———高考, 難免會出現(xiàn)一些壓力, 導(dǎo)致學習狀態(tài)不佳, 逐漸對自己失去信心, 對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育, 不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同, 很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求, 又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展, 使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗, 這種愉快的情緒, 極大地改善了教師與學生的關(guān)系, 從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學, 很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習, 并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受, 增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質(zhì)教育相結(jié)合, 就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式, 幫助學生重新找回人生目標, 并且還能提高學生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設(shè)計, 讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握, 同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時, 就不會再責怪老師偏心, 很大程度上拉近了教師與學生之間的距離, 師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結(jié)自身的不足, 找出所有可能出現(xiàn)的漏洞, 提前做出充足的準備, 使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用
(一) 教學目標層次化
因材施教, 是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語, 而如何真正地實施因材施教, 是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出, 就完全符合這一教學理論, 并且在多個國家都被使用, 并取得良好的成績。
數(shù)學的學習, 并非一味的記數(shù)學公式和概念, 每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同, 對于事物都有不同的見解和看法, 所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言, 也許每個人的起點都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中階段的學習逐漸有了差距, 就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時, 不能一味地強求統(tǒng)一, 要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度, 完成教學目標。教師應(yīng)該采用分層教學的方法, 為學生之間劃分一個等級, 合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識, 教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復(fù)講解, 讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎(chǔ)選擇學習目標, 學生就不會感到學習的枯燥, 能夠主動地參與到學習中。
(二) 作業(yè)輔導(dǎo)層次化
對于作業(yè)分層輔導(dǎo)化, 就是運用一種階梯原理, 每層學生的作業(yè)都不相同, 讓學生們都從簡單到復(fù)雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導(dǎo)化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解, 讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化, 或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度, 同時也是一環(huán)連一環(huán)的, 當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握, 以后的學習就會感覺更加吃力, 如果教師不進行復(fù)習, 而繼續(xù)講解新的知識, 學生就不會學以致用, 反而會更加厭惡學習。
在教學中, 對于中等生, 教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生, 教師先讓他們對新知識進行預(yù)習, 聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生, 教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間, 掌握好新知識的預(yù)習, 舊知識的復(fù)習。再布置課堂練習題時, 教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓(xùn)練, 達到鞏固知識的目的。
(三) 建立分層評價制度
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞, 這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處, 或許他們在另一方面具有很高的天賦, 教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦, 引導(dǎo)他們走向正軌。
學習差的學生, 也會有自身的長處, 教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生, 找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應(yīng)當在學習中不斷地鼓勵和支持, 當學生感受到了教師的熱情關(guān)心, 會對自身產(chǎn)生信心, 去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生, 教師要讓他們戒驕戒傲, 找出學習中存在的問題, 不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍, 學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生, 共同學習, 共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生, 所以在教學評價中, 教師應(yīng)該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處, 感受到學習的喜悅, 受到教師的尊重, 學生才能夠在以后的學習中找到動力, 對學習產(chǎn)生興趣。當學生感受到了學習的快樂, 才會擺正自己的學習態(tài)度, 完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻
[1]王立萍.高中數(shù)學教學策略的應(yīng)用初探[J]語數(shù)外學習 (數(shù)學教育) , 2016, (3) :9
[2]陳明.探究分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J]中外交流, 2017, (4) :130-131
[3]孫慧.分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J]課程教育研究, 2016, (18) :139-140. DOI:10. 3969/j. i ssn.2095-3089. 2016. 18. 148
【教學法論文教育學論文】相關(guān)文章：
項目教學法論文09-19
淺談地理教學中的論文教學法論文12-11
教學法論文范文樣本01-15
成人英語的優(yōu)先教學法論文01-08
奧爾夫教學法音樂論文10-04
淺析多種教學法的運用論文12-12
體育教學的游戲教學法論文06-14
教學法促樂學 論文01-20