問題情境課堂教學(xué)因你而精彩的論文教育理論論文
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是指從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的問題或與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著明確的目的去探究新知識(shí)，形成新技能，最終解決問題。
一、問題情境的分類
問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容和選擇的教法，不同類型的問題情境會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。課堂中問題情境大致可分為以下幾類：
1.生活型。生活是思維的源泉，生活化的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地貼近生活。如進(jìn)行算術(shù)教學(xué)時(shí)，可以布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，在上課前和父母一起去超市，家長(zhǎng)給一定的錢讓孩子買到必需的物品。課上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小超市的情境，讓學(xué)生自由選購(gòu)，自行結(jié)算等。
2.故事型。把問題鑲嵌在故事之中。如有的教師在教學(xué)“平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)”一節(jié)時(shí)，就先講了一個(gè)耐人尋味的故事：有一家生產(chǎn)兒童玩具的工廠，老板和他的親戚組成管理人員，還有五個(gè)領(lǐng)班和十個(gè)工人，后來(lái)工廠招聘工人，老板就對(duì)一位應(yīng)征者說(shuō)：“我這里工資很高，平均薪金是每周300美元�！焙髞�(lái)，應(yīng)征者找到老板說(shuō)：“你欺騙我，我已經(jīng)詳細(xì)調(diào)查過(guò)。沒有一個(gè)工人的工資超過(guò)每周100美元。”說(shuō)完向老板出示了一張工資表。接下來(lái)教師呈現(xiàn)問題，學(xué)生開始討論，課堂氣氛異�；钴S。在教師的引導(dǎo)下，知識(shí)的分析、抽象、歸納、應(yīng)用就會(huì)得心應(yīng)手，層層深入。
3.對(duì)比型。運(yùn)用對(duì)比法創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生概括出自己的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。如《音樂巨人貝多芬》教學(xué)導(dǎo)入，可以先播放莫扎特的代表作《土耳其進(jìn)行曲》，再播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，并告知學(xué)生，貝多芬從師于莫扎特，讓學(xué)生體會(huì)兩者音樂的區(qū)別。學(xué)生很快就能從音樂中了解莫扎特的音樂輕松歡快，而貝多芬的音樂則沉重富有力量。這種情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)貝多芬的興趣，再讀課文時(shí)也就容易理解文章的深意了。
4.操作型。在理科教學(xué)中，必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，從中感受數(shù)學(xué)力量，讓學(xué)生動(dòng)手操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。比如，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教材中的《豐富的圖形世界》、《生活中的軸對(duì)稱》、《勾股定理》等許多章節(jié)均可以考慮創(chuàng)設(shè)操作型的問題情境，通過(guò)疊一疊、拼一拼、剪一剪等活動(dòng)，疊出新問題，拼出新天地，剪出新思路。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
1.研究教材。教材中的每一章節(jié)都含有創(chuàng)設(shè)問題情境的重要素材。要緊扣課文的教學(xué)目標(biāo)，圍繞中心問題有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境。教材中可能有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)要選取最重要、最核心、最適于創(chuàng)設(shè)問題情境的那部分知識(shí)作為一個(gè)點(diǎn)，來(lái)考慮創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的問題情境。
2.研究學(xué)生。學(xué)生之間存在差異是顯而易見的，一方面體現(xiàn)在智力方面，另一方面體現(xiàn)在非智力因素方面，比如興趣、性格、情感、意志品質(zhì)等，都存在明顯的差異。設(shè)置問題情境過(guò)程中要考慮到學(xué)生之間的差異，既要考慮學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還要照顧到后進(jìn)生，既要考慮內(nèi)向?qū)W生的`興趣，又要讓外向?qū)W生有思考的壓力和空間，創(chuàng)設(shè)符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的、有梯度的問題情境，從而使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。
3.在“問”上下功夫。教師的設(shè)問必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，同時(shí)還要體現(xiàn)思考價(jià)值，注意難易程度，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。教師為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)正確的方向，激發(fā)參與的興趣，營(yíng)造積極的氛圍，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，產(chǎn)生有價(jià)值的問題，并敢于提出，勇于質(zhì)疑，善于表達(dá)。要做到這一點(diǎn)，需要牢牢樹立教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的理念，用心建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，積極評(píng)價(jià)課堂中學(xué)生的有益活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是問題情境教學(xué)取得成功的重要保證。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.有用。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)取材不能脫離現(xiàn)實(shí)，問題情境要對(duì)整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有用，要對(duì)提高課堂效率、完成教學(xué)目標(biāo)有用，不能單純?yōu)榱四撤N固定的授課模式而創(chuàng)設(shè)。
2.有序。新課改前有的學(xué)科教學(xué)受形式主義和結(jié)構(gòu)主義的影響，過(guò)于重視教材的邏輯組織和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，造成了過(guò)度形式化。但這些學(xué)科的形式化又是其固有的特點(diǎn)，不能完全拋棄。新課改不是不要形式化而是反對(duì)過(guò)度形式化，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，注意考慮學(xué)科的特點(diǎn)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，處理好創(chuàng)設(shè)情境與教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與交融。
3.有趣。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物，就必然想去認(rèn)識(shí)它、研究它、占有它。所以，有趣的問題情境，會(huì)使學(xué)生滿腔熱情地投入到知識(shí)的認(rèn)知中，而枯燥的問題情境，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
4.有度。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)，教師應(yīng)在兩方面把握住“度”，一方面要充分發(fā)揮問題情境的作用，不能蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花；另一方面要從問題情境中及時(shí)提煉問題，切忌迷戀其中，欲罷不能，要做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
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